挖掘和發(fā)揮微課在高中化學(xué)中的教學(xué)功能

林增輝（廣東省中山市第二中學(xué)　廣東中山　528429）

挖掘和發(fā)揮微課在高中化學(xué)中的教學(xué)功能

林增輝
（廣東省中山市第二中學(xué)廣東中山528429）

摘要：微課是一種新興的教學(xué)方式，作為一種教學(xué)輔導(dǎo)手段，被廣泛應(yīng)用于各學(xué)段各學(xué)科教學(xué)中。文章主要從高中化學(xué)的視角，淺析微課的教學(xué)功能，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出建議，以期微課在教學(xué)中發(fā)揮出最佳效果。

關(guān)鍵詞：微課；高中化學(xué)；教學(xué)功能

中圖分類號(hào)：

文章編號(hào)：1008-0546（2015）04-0020-02G632．41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

信息技術(shù)和教育技術(shù)的進(jìn)步，促進(jìn)了教育教學(xué)的方式的改變，“微課”正是在這樣的時(shí)代背景中應(yīng)運(yùn)而生，和“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等教育方式一樣，不斷被應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，并在與傳統(tǒng)課堂的接軌中體現(xiàn)出它的教學(xué)功能。當(dāng)然，對(duì)于微課的教學(xué)價(jià)值，不同的教學(xué)者持不同的態(tài)度。筆者認(rèn)為，在當(dāng)前廣東高考模式下的高中化學(xué)教學(xué)中，如果能充分挖掘微課的教學(xué)功能，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，對(duì)高中化學(xué)課程資源的充分利用，應(yīng)該都能起到較好的促進(jìn)作用。

一、合理利用“微課”技術(shù)

微課是一種教學(xué)方式，但如何在高中化學(xué)教學(xué)中合理使用呢？筆者發(fā)現(xiàn)，很多教學(xué)者在使用過程中，不知不覺間都走了一些彎路，比較突出的問題如下。

首先，目前“微課”還是比較時(shí)尚的，許多教學(xué)者“喜新厭舊”，認(rèn)為“微課”可以取代傳統(tǒng)課堂。其實(shí)這是一種誤解?！拔⒄n”一詞是胡鐵生2010年在國(guó)內(nèi)率先提出的，可理解為Mini Open Online Courses，也即是微網(wǎng)絡(luò)課程。這應(yīng)該是國(guó)外的“慕課”（即網(wǎng)絡(luò)課堂）的一種派生產(chǎn)物［1］。慕課在國(guó)外最初是為缺課的學(xué)生準(zhǔn)備的，后來慢慢推廣到成人教育、網(wǎng)絡(luò)教育等領(lǐng)域，這些領(lǐng)域明顯的特點(diǎn)就是缺乏師生的互動(dòng)，而微課雖然和慕課不同，但它同樣是一種“接受性”、“灌輸性”、“情感單向”的教學(xué)，同樣缺乏師生的互動(dòng)。而高中化學(xué)的內(nèi)容，有理論性知識(shí)、描述性知識(shí)、操作技能性知識(shí)等等，單靠微課視頻的播放是無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)的。

其次，微課是服務(wù)于教學(xué)的，而不是教學(xué)為微課服務(wù)的。一節(jié)微課視頻的錄制，雖然只有3～10分鐘，但錄制的過程很不容易，教師要備課、精心設(shè)計(jì)流程、細(xì)心錄制、剪接等等，工作量是比較大的，基于這種情況，教學(xué)者應(yīng)該在設(shè)計(jì)時(shí)間和教學(xué)功能上做比較，要認(rèn)真思考是否已將教學(xué)方式最優(yōu)化？例如，一個(gè)具有探究性的實(shí)驗(yàn)，本可以在學(xué)生的探究中生成結(jié)論，甚至?xí)幸庀氩坏降乃枷牖鸹?，但卻錄制成一個(gè)微課，這不但吃力不討好，而且與教學(xué)目標(biāo)有些相悖。

另外，微課的實(shí)施，需要一定的平臺(tái)。如電腦、網(wǎng)絡(luò)等。教學(xué)者所設(shè)計(jì)的微課，基本上都是帶有校本性質(zhì)的，即為本校的學(xué)生服務(wù)的，那么就得考慮幾個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)生是否有播放平臺(tái)？是否會(huì)影響學(xué)生的休息時(shí)間或占用其他學(xué)科的時(shí)間？

總之，微課的使用，要講究實(shí)效，不要流于形式，要讓微課的價(jià)值得到真正體現(xiàn)。

二、發(fā)揮微課在化學(xué)教學(xué)中的功能

點(diǎn)式教學(xué)是微課的一大特點(diǎn)，在一個(gè)微課中，獨(dú)立講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，配有教學(xué)內(nèi)容、教師講解，可以配上字幕或重點(diǎn)提示等等，并且錄制成視頻，可以讓學(xué)生在學(xué)?；蚣依飳W(xué)習(xí)，還可以重復(fù)觀看。這些特點(diǎn)，決定了微課的教學(xué)價(jià)值的取向和局限性。筆者嘗試從以下幾個(gè)角度去挖掘微課的教學(xué)功能，在此以作引玉之用。

1．為學(xué)困生、請(qǐng)假學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助

在理綜考試的模式下，化學(xué)成績(jī)參差不齊的現(xiàn)象比較普遍，課后部分學(xué)生對(duì)一些重難點(diǎn)知識(shí)還不能完全理解，而老師又沒有條件及時(shí)地輔導(dǎo)學(xué)生，這種情況下，如果能錄制相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的微課，供學(xué)生課后觀看，對(duì)學(xué)生的幫助是非常大的。同樣，對(duì)于請(qǐng)假的學(xué)生，由于教師給這部分學(xué)生重復(fù)講課的可行性較小，但如果有相關(guān)內(nèi)容的微課，也能給學(xué)生提供一定程度的幫助，避免因請(qǐng)假而造成知識(shí)環(huán)節(jié)的缺失。

2．為化學(xué)描述性知識(shí)提供新的教學(xué)平臺(tái)

描述性知識(shí)主要指描述元素及其化合物的性質(zhì)、應(yīng)用等內(nèi)容，主要分布在《化學(xué)1》（人教版，下同）第三章、第四章，這部分內(nèi)容多以演示實(shí)驗(yàn)的方式來介紹

物質(zhì)的性質(zhì)，但筆者發(fā)現(xiàn)，演示實(shí)驗(yàn)是有很大問題的。首先，真正參與實(shí)驗(yàn)演示過程的學(xué)生不多，因?yàn)槭芙淌铱臻g布局的客觀條件限制，往往坐在講臺(tái)兩三米外的學(xué)生，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察是不夠全面的，距離越遠(yuǎn)，觀察內(nèi)容的缺失越嚴(yán)重。其次，學(xué)生的情感投入不足，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的態(tài)度，如果在觀察不清的情況下，往往會(huì)變得很隨意，或是喧鬧，或是走神。筆者曾用多媒體平臺(tái)的投影系統(tǒng)對(duì)演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行攝影，并現(xiàn)場(chǎng)投影，這種轉(zhuǎn)化，相對(duì)直接的演示實(shí)驗(yàn)，情況有很大改變，原因就是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能在屏幕上得到顯示。但微課出現(xiàn)后，筆者嘗試用攝影機(jī)拍攝部分演示實(shí)驗(yàn)，如鈉的性質(zhì)、鋁與酸堿的反應(yīng)等，并制作成微課，輔助于課堂教學(xué)。效果比現(xiàn)場(chǎng)攝影更好，因?yàn)樗粏萎嬅娓逦?，在上課過程中還能將現(xiàn)象停留在某一個(gè)瞬間，或回播。當(dāng)然，這樣的微課也與簡(jiǎn)單的錄像不同，由于配了教師的講解旁白，還有相關(guān)的知識(shí)講解，使該微課視頻不但可用于課堂教學(xué)，還能用于學(xué)生課后復(fù)習(xí)或自學(xué)。

3．建立微課系列，促進(jìn)考點(diǎn)立體化

廣東理綜化學(xué)的題型、考點(diǎn)是相對(duì)比較固定的，比較常見的選擇題如阿伏加德羅常數(shù)、離子共存、電化學(xué)基礎(chǔ)、水溶液中的平衡等等，由于考點(diǎn)相對(duì)固定，在備課時(shí)路線就比較清晰，平時(shí)的訓(xùn)練、模擬考試也相對(duì)有題可依，在這種情況下，教學(xué)者如果能將部分熱門小知識(shí)點(diǎn)錄制成微課，形成系列，提供給學(xué)生課后復(fù)習(xí)觀看，這種方法應(yīng)該是比較有效的，因?yàn)樗蛯W(xué)生的紙筆訓(xùn)練不同，它能給學(xué)生帶來視覺、聽覺和思維等多方面感官的沖擊，心理學(xué)研究表明，感覺通道越多，學(xué)生掌握就越扎實(shí)。而對(duì)教師來說，這也是一種教學(xué)素材的積累，在不斷地改進(jìn)過程中，還能不斷地將這部分內(nèi)容系統(tǒng)化，促進(jìn)考點(diǎn)立體化教學(xué)。

4．為開設(shè)選修課程及校本課程開辟新的道路

廣東理綜化學(xué)，主要考查兩個(gè)必修模塊和《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》及《化學(xué)反應(yīng)原理》兩個(gè)選修模塊，而《化學(xué)與生活》、《化學(xué)與技術(shù)》、《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》和《化學(xué)實(shí)驗(yàn)》四個(gè)選修模塊供學(xué)生選讀或課外閱讀。筆者認(rèn)為，《化學(xué)與生活》這套選修教材的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，通俗易懂，應(yīng)該是向所有高中學(xué)生開設(shè)，這樣既能提高他們對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)，又能幫助他們將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中；另外，可以給理科的學(xué)生開設(shè)其他選修模塊的選修課，特別是《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》這門課，雖然廣東高考不考該模塊的內(nèi)容，但如果能夠從微觀、本質(zhì)的視角去學(xué)習(xí)化學(xué)，并了解化學(xué)發(fā)展的歷程，學(xué)生思考問題的方式和學(xué)習(xí)化學(xué)方法可能會(huì)發(fā)生一些變化，可能會(huì)更加熱愛化學(xué)。但要開設(shè)這些選修課，課時(shí)明顯不夠，而且會(huì)給學(xué)生增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)；如果將這些選修模塊錄制成微課，提供給學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)，應(yīng)該有一定的效果。

此外，部分校本課程也可以以微課的形式出現(xiàn)，例如，筆者一直希望能在高中化學(xué)中開設(shè)垃圾分類回收的課程，因?yàn)楦咧袑W(xué)生已經(jīng)有了相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)，但事實(shí)上很難做到，因?yàn)楦呖疾豢迹〉P者認(rèn)為，目前的垃圾分類回收知識(shí)極需普及，而中學(xué)生便是很強(qiáng)大的宣傳力量，可以通過學(xué)生向社會(huì)以點(diǎn)蓋面的普及，這樣我們的垃圾分類回收工作的開展也許會(huì)更順利；而這部分知識(shí)，利用微課的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，是非常合適的，既能讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，又不影響學(xué)生正常的學(xué)習(xí)。此外，還有很多校本課程都可以利用微課的形式進(jìn)行講授。

以上只是筆者在教學(xué)過程中的思考，而微課平臺(tái)的功能是非常強(qiáng)大的，只要我們善于挖掘，并積極地引入這種新的方式，合理利用，注入新的觀念，我們的教學(xué)肯定會(huì)與時(shí)俱進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

［1］胡鐵生．還原中小學(xué)微課本質(zhì)［N］．中國(guó)教育報(bào)，2014－11－5（6）

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2015．04．006