恰當(dāng)運(yùn)用多媒體提高初中生物課堂教學(xué)效果

孫紅霞

● 多媒體的運(yùn)用要把握“度”

在制作生物課件時(shí)，部分教師為了追求“創(chuàng)新”經(jīng)常會(huì)盲目地使用大量圖片、音樂、動(dòng)畫等，導(dǎo)致在教學(xué)中，課件對學(xué)生的感官刺激過強(qiáng)，學(xué)生的注意力停留在課件上，不能專心學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。事實(shí)上，是否有必要運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，應(yīng)取決于教師組織教學(xué)的需要。像生物的生長發(fā)育過程、生理變化以及生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能等一些較抽象的內(nèi)容，可利用多媒體將其變靜為動(dòng)、變抽象為具體、變微觀為宏觀，從而優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。如果濫用，則會(huì)適得其反。

● 多媒體的運(yùn)用只能是生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的輔助手段

任何一門自然科學(xué)，都是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，無論信息技術(shù)發(fā)展到何等程度，都無法取代實(shí)驗(yàn)在自然科學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)地位。凡是課堂上能做的實(shí)驗(yàn)就不要用播放課件來代替。例如，顯微鏡的使用、玻片標(biāo)本的制作等實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生邊看邊做，教師再做適當(dāng)?shù)闹v解，這樣既容易讓學(xué)生掌握操作要領(lǐng)，又訓(xùn)練了其動(dòng)手能力。當(dāng)然，對于一些耗時(shí)太多、花費(fèi)過高、在實(shí)驗(yàn)室中無法完成的實(shí)驗(yàn)，像孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)等，用多媒體模擬是可取的。盡管多媒體模擬實(shí)驗(yàn)的演示性和直觀性都很強(qiáng)，但它不利于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，也不利于對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育。因而，教師要意識(shí)到，多媒體的使用應(yīng)該只是輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，絕不能取代實(shí)驗(yàn)教學(xué)，動(dòng)手操作才是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵。

● 不能忽視教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位

首先，教師制作的教學(xué)課件要以學(xué)生為中心，以引發(fā)學(xué)生的思考探索、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目的。例如，在講授“生物的多樣性”時(shí)，教師先要把搜集的“分析生物的多樣性實(shí)例”的圖片進(jìn)行分類。接著，每類各舉一例展示，并組織學(xué)生分小組列舉其他的例子，記在本子上，同時(shí)各小組進(jìn)行交流。隨后教師把學(xué)生列舉的例子用課件展示出1～2張最有代表性的圖片，再把學(xué)生未能想到的例子列舉出一二加以補(bǔ)充。在此教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、交流，再結(jié)合形象直觀的圖片，能使學(xué)生更深刻地掌握所學(xué)知識(shí)，并體現(xiàn)出了學(xué)生的主體地位。

其次，在使用多媒體輔助教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)、講述，對一些復(fù)雜的問題，要反復(fù)講解，而不能讓學(xué)生只觀看幻燈片。例如，“尿的形成過程”是初一下冊教學(xué)的重難點(diǎn)。但該年齡段學(xué)生的認(rèn)知水平很難想象出“腎單位的結(jié)構(gòu)及工作原理”，因此，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用要充分地發(fā)揮出來，通過舉例、打比方，并聯(lián)系生活中糖尿病、腎炎、尿毒癥等實(shí)例進(jìn)行講解，最終使學(xué)生明白腎單位是如何發(fā)揮過濾和重吸收功能的。

● 不能代替“黑板”

首先，課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過程，教師、學(xué)生、教材三者的思維不可能完全一致，課堂上教師需要隨機(jī)應(yīng)變，對具體問題和具體情況進(jìn)行臨時(shí)書寫。這時(shí)，板書就能發(fā)揮其獨(dú)特的應(yīng)變作用。其次，教師在板書過程中，可以通過更換不同顏色的粉筆，利用不同的符號，或通過圈圈點(diǎn)點(diǎn)來突出重難點(diǎn)知識(shí)，這對學(xué)生的視覺刺激會(huì)更強(qiáng)烈。同時(shí)，板書也讓學(xué)生對知識(shí)有消化、理解、吸收的緩沖時(shí)間，尤其，對于一節(jié)課的課題、新課的核心知識(shí)，一定要以知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形式自始至終展示在黑板上，便于學(xué)生的理解和記憶，千萬不要利用多媒體一晃而過，使剛剛建立起來的條件反射很快消失。

總之，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，不僅要做到：用得準(zhǔn)、用得好、用得巧，還要做到：該用時(shí)才用，不該用時(shí)不能無目的、無計(jì)劃地濫用，使之與其他教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，才能優(yōu)化生物課堂教學(xué)，最大限度地提高生物課堂教學(xué)效率。