任務(wù)型分層教學(xué)在初中信息技術(shù)課中的實踐應(yīng)用

周曉艷

● 引言

由于初中生正處于生理與心理快速發(fā)展的階段，學(xué)習(xí)狀態(tài)不是很穩(wěn)定，每位學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面有所不同。在新課程改革的形勢下，為了培養(yǎng)綜合性人才，我們提出在初中信息技術(shù)課中采用任務(wù)型分層教學(xué)的新模式，針對學(xué)生的個體情況制定不同的教學(xué)目標(biāo)并采用不同的教學(xué)方式，讓每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都有所提高。

● 初中信息技術(shù)課中運用任務(wù)型分層教學(xué)的意義

任務(wù)型分層教學(xué)法是任務(wù)型教學(xué)法與分層教學(xué)法的有機結(jié)合，是在新課程改革的形勢下強調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的大膽嘗試。

任務(wù)型教學(xué)法是指教師將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，通過完成任務(wù)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并幫助學(xué)生在完成任務(wù)的過程中能很好地掌握知識和應(yīng)用技能，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。任務(wù)型教學(xué)法有利于教師與學(xué)生的互動，尤其是在信息技術(shù)這種對學(xué)生實際操作能力要求比較高的學(xué)科，任務(wù)型教學(xué)法對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、探索知識能力、自主學(xué)習(xí)的能力都有著顯著的效果。

分層教學(xué)法重視學(xué)生個體差異化的問題，充分體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)理念。由于學(xué)生的個體差異、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣有所不同，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也不同。因此，在全面考慮學(xué)生的情況后，教師將學(xué)生分為若干層次，對每一層次的學(xué)生進行不同的指導(dǎo)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一化授課的模式，避免了學(xué)生“吃不飽”或“吃不了”的問題。教師通過分層定位的教學(xué)方法開展有針對性的教學(xué)活動，使不同層次的學(xué)生都能較好地掌握所學(xué)知識。

● 初中信息技術(shù)課中運用任務(wù)型分層教學(xué)的策略

1.學(xué)生個體分層

對學(xué)生進行分層是實現(xiàn)任務(wù)型分層教學(xué)法的基礎(chǔ)，需要教師準(zhǔn)確地掌握每位學(xué)生的個體差異、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣以及對信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并對其正確分層。由于分層可參考的指標(biāo)比較多，一般情況下教師會主要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力來劃分。教師會通過正面考量和側(cè)面了解對學(xué)生進行綜合評估，正面考量是指根據(jù)學(xué)生的平時課堂測試和考試成績來判斷，并且會隨著學(xué)生成績的變化進行動態(tài)調(diào)整;側(cè)面了解是指對學(xué)生日常學(xué)習(xí)狀態(tài)、完成作業(yè)優(yōu)劣等情況的掌握。一般教師會將學(xué)生分為三個層級，即優(yōu)秀層級、中等層級和較低層級。當(dāng)然對學(xué)生個體的分層不是一成不變的，教師會根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)整對其進行重新劃分。

2.教學(xué)任務(wù)分層

教師將學(xué)生分層后自動形成若干任務(wù)小組，對每個小組下發(fā)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，形成一種全新的小組主導(dǎo)式的學(xué)習(xí)模式。初中信息技術(shù)課程對學(xué)生實際操作能力的要求比較高，學(xué)生自己操作的時間要占上課時間的三分之二，分層級的小組練習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生探索問題的能力、信息技術(shù)處理能力以及實際動手能力等。教師根據(jù)小組的不同等級，以小組為單位布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，對優(yōu)秀層級的學(xué)生鼓勵他們要有創(chuàng)新精神，通過自己的思考和研究找到完成任務(wù)的高效方法;對于中等層級學(xué)生的培養(yǎng)重點是掌握基礎(chǔ)知識并有一定的實際操作能力;對于較低層級的學(xué)生只需要能夠聽懂基礎(chǔ)知識，并盡量加以理解，能夠模仿教師的操作過程即可。需要注意的是，教師在布置任務(wù)的過程中要對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)，盡量讓每位學(xué)生在學(xué)習(xí)中都產(chǎn)生成就感，而不至于因為教學(xué)任務(wù)的不同而產(chǎn)生心理落差，打消學(xué)習(xí)的積極性。

3.教學(xué)輔導(dǎo)分層

初中信息技術(shù)教學(xué)更偏重對學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)，因此教師在指導(dǎo)的過程中也需要采取不同的方式。教師對不同層級的學(xué)生所提出的問題進行不同程度的指導(dǎo)，注重引導(dǎo)方式。例如，對于較低層級的學(xué)生，由于他們的基礎(chǔ)比較差，教師可以把復(fù)雜問題分解為幾個部分，從基礎(chǔ)知識入手講解解題思路，將問題逐一攻破，并為學(xué)生演示指導(dǎo)，幫助他們構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，從根源上讓學(xué)生走出學(xué)習(xí)的困境;對于中等層級的學(xué)生可以通過教師直接講解或演示的方法，幫助他們疏通知識脈絡(luò);對于優(yōu)秀層級的學(xué)生，教師主要起到引導(dǎo)、點撥的作用，鼓勵他們自己找到解決問題的方法。

4.教學(xué)評價分層

教師對不同層級的學(xué)生進行分層評價，評價的標(biāo)準(zhǔn)主要是知識的掌握情況和實際應(yīng)用能力，并考核學(xué)生在學(xué)習(xí)水平方面是否有所提高。對于優(yōu)秀等級的學(xué)生要始終堅持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴要求，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新意識，以嚴謹求實的精神積極探索知識;對于中等層級的學(xué)生采用鼓勵為主的評價方法，既要指出他們在學(xué)習(xí)上的不足，又要提出今后努力的方向，督促他們要繼續(xù)努力以取得更大的進步;對于較低層級的學(xué)生，要多發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，采用表揚評價的方法，幫助他們解決學(xué)習(xí)中的問題，肯定他們在學(xué)習(xí)中取得的成績，鼓勵他們樹立學(xué)習(xí)的信心。

● 結(jié)語

任務(wù)型分層教學(xué)法就是根據(jù)學(xué)生的個體差異化將他們劃分為多個層次，然后教師根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇合適的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃和教學(xué)方法，并對每個層次的學(xué)生設(shè)定不同的任務(wù)目標(biāo)，使學(xué)生更多地參與到課堂教學(xué)中，增加了學(xué)生與教師的互動。任務(wù)型分層教學(xué)法在初中信息技術(shù)課的教學(xué)實踐中取得了很好的效果，有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績，實現(xiàn)了全體學(xué)生共同進步的目標(biāo)。