“以點帶面”教學法在信息技術(shù)教學中的探索與應用

沈科進

摘要：筆者認為，在信息技術(shù)這門學科的教學過程中引入“以點帶面”教學法，在一定程度上能使教學形式變得生動活潑，可以滿足不同學生不同的發(fā)展需求，實現(xiàn)共同基礎(chǔ)上的差異發(fā)展?！耙渣c帶面”教學法提倡課程內(nèi)容差異化，課程實施多樣化，課程評價多元化，這有別于以講授知識點為主的傳統(tǒng)教學模式，能在最大程度上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，調(diào)動學生學習的積極性。

關(guān)鍵詞：分層教學;自主探究;任務驅(qū)動;小組協(xié)作

中圖分類號：G434 ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? 論文編號：1674-2117（2015）06-0093-02

● “以點帶面”教學法概念的提出

信息技術(shù)課的常用教學模式是根據(jù)教材的編排，以“章、節(jié)”為劃分單位，按部就班進行教學任務安排。教材在編排上僅僅對各個知識點進行簡單歸類，知識點與知識點之間缺乏相應的邏輯關(guān)聯(lián)性。這很容易造成學生在記憶的過程中遺漏知識點，也很難激發(fā)學生學習的興趣?！耙渣c帶面”教學法可以擺脫教材以“章、節(jié)”為編排單位的束縛，通常以某個主題作為貫穿一堂課教學內(nèi)容的主線，把相關(guān)的知識點內(nèi)容巧妙地隱含在這個主題中，其顯著特點就是讓學生積極主動地參與到課程的教學過程中，使“要我學”轉(zhuǎn)變成“我要學”。

● “以點帶面”教學法的組織結(jié)構(gòu)

“以點帶面”教學法是以主題為中心、相關(guān)知識點為任務驅(qū)動，積極探索實踐教學活動。教師要根據(jù)教學任務和學生的能力發(fā)展、興趣和差異性來設置主題。因此，主題的選取至關(guān)重要，它直接關(guān)系著教學的成敗。主題所包含的內(nèi)容不但有知識點可以拓展，而且要有一定深度，最好能激發(fā)起學生探究問題的欲望。另外，主題的內(nèi)容也不能超出學生理解的范圍，盡量選取學生比較熟悉的題材，要盡量貼近學生的生活。學生根據(jù)主題通過觀察、思考和實踐來自主聯(lián)系相關(guān)知識點，知識點除了內(nèi)容要與主題有緊密關(guān)聯(lián)外，選取的范圍也不應該局限于書本的某個章節(jié)，最好立足于課內(nèi)的基礎(chǔ)知識，適量增加一些課外知識。

● “以點帶面”教學法的教學流程

在“以點帶面”教學法的教學流程中，主題是中心節(jié)點，相關(guān)知識點是分節(jié)點，分節(jié)點必須緊緊圍繞著中心節(jié)點。我們只要抓住了主題，教學任務就有次序、有邏輯地組織在一起，就不會一盤散沙。其課堂教學流程可分為確定教學目標、導學教學內(nèi)容、組織教學活動和實施教學互動四個環(huán)節(jié)。

1.通過主題來確定教學目標

每個學生的認知水平是不一樣的，存在著個體差異。因此，教師在教學目標的選取上應該有一定的彈性空間，讓全體學生都能在各自的認知水平上有進一步提高，讓學生相互之間協(xié)作討論，形成一種積極向上的學習氛圍。

2.通過相關(guān)知識點來導學教學內(nèi)容

“以點帶面”教學法通常將教學內(nèi)容分成若干個模塊，每個模塊涉及若干個知識點。學生先通過對所提供的教學模塊進行分析和思考討論，明確所涉及的知識點，然后在教師的指導、幫助下完成教學任務。在具體實施環(huán)節(jié)，要充分考慮學生的起點水平及個性方面的差異，提倡教學內(nèi)容的開放性，可以根據(jù)不同的學生設置不同梯度的教學內(nèi)容。在教學內(nèi)容的梯度安排上，可以有三個層次，第一梯度：課內(nèi)基礎(chǔ)知識。針對全體學生，學生必須按大綱要求完成學習任務。第二梯度：課內(nèi)知識拓展。針對大部分學生，有利于開拓學生的知識面。第三梯度：課外知識。針對學有余力的學生，有利于提高學生的自學能力。

3.通過任務來組織教學活動

在“以點帶面”教學法中，教師扮演的角色是知識的引路人，而不是知識的傳授者。組織學習任務時既要創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，又要注意與課程內(nèi)容的整合，同時還要注意教學方法的滲透，注重學生能力的培養(yǎng)。學生在教師引導下，完成一個個具體的任務，逐步學習和掌握所學的知識和技能。具體實施環(huán)節(jié)，可以通過小組協(xié)作的方式完成教學任務。小組協(xié)作是一種包容性很大的教學方式，學生圍繞一個任務展開討論，集思廣益，相互協(xié)作，共同完成教學內(nèi)容。

4.通過問題來實施教學互動

在教學過程中，要承認學生的主體性，通過教學意圖和策略等影響學生，并給予所應該享有的權(quán)利和動手實踐、自主探索的機會。當然，提倡學生的自主學習，絕不意味著教師變成了一個“可有可無”的角色，不敢點撥、不敢提問、不敢講解。教學總結(jié)可以“問答”形式出現(xiàn)，既可以“教師問、學生答”，也可以學生自問自答，根據(jù)不同的總結(jié)內(nèi)容設置不同的提問內(nèi)容。

● “以點帶面”教學法評價方式

“以點帶面”教學法注重的是對學生學習過程的評價，而非對學習結(jié)果的評價，因此應避免用統(tǒng)一的量化標準去衡量學生的學習結(jié)果。在評價的方式上應避免采用教師主導評價方式，可以讓學生參與到評價體系中來。評價的目的不是為了檢查、甄別和選拔，而是通過評價發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生各方面的潛能。了解學生發(fā)展中的需求，并為學生提供各種表現(xiàn)自己才能的機會，讓學生在評價中獲得成功體驗，增長自信，促進和激勵其進步發(fā)展。一般來說，及時評價比延遲反饋的有效性更高，及時評價可以使我們及時了解自己學習中存在的不足，有利于不斷改進自己的學習方法。以小組合作方式完成教學任務為例，每個小組成員要養(yǎng)成及時評價的習慣，并能相互糾正錯誤，共同進步提高。同時，也要注意以下幾方面問題：①小組成員是否真正完成了各自的任務，是否存在著水平高的同學統(tǒng)攬本組大部分任務的現(xiàn)象。②組長要盡量避免過多干預組員設計制作，讓組員有一個自由發(fā)揮的空間。③組員間實施階段性相互評價。評價作品的時候應該多以鼓勵為主，避免由于擔心評價的好壞而造成心理負擔。

● “以點帶面”教學法在信息技術(shù)課中的具體實施

筆者以浙教版《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教材中有關(guān)計算機病毒知識為基礎(chǔ)，提出了以“熊貓燒香”病毒為主題的活動，活動過程是聯(lián)系相關(guān)知識點。相關(guān)知識點安排如上表。

● 結(jié)束語

“以點帶面”教學法是根據(jù)學生的學習特點，對教學方法加以改進，提倡分組合作學習、分層遞進教學和任務驅(qū)動教學，該教學法在信息技術(shù)課堂中的運用，尊重了學生的個體差異，達到了鼓勵學生自主探究問題的目的。