初高中信息技術(shù)課程教學(xué)銜接探討

鄭瑛

目前，初高中信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容在不同的教育階段存在一定程度的重復(fù)，這些重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容就構(gòu)成不同教育階段教學(xué)內(nèi)容的“銜接點(diǎn)”。這些“銜接點(diǎn)”不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，在教學(xué)目標(biāo)上也有一定程度的體現(xiàn)。本文結(jié)合本校開課實(shí)際現(xiàn)狀，在分析初高中信息技術(shù)教育“四不同”的基礎(chǔ)上，提出了從教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容三方面進(jìn)行教學(xué)銜接的解決措施。

● 課程現(xiàn)狀

我校初高中信息技術(shù)課程每周開課一節(jié)。初中信息技術(shù)使用清華大學(xué)出版社的“信息技術(shù)教學(xué)一條龍”實(shí)驗(yàn)教材。高中信息技術(shù)使用上?？萍冀逃霭嫔绲钠胀ǜ咧姓n程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材，具體內(nèi)容如下表。

從初高中信息技術(shù)開課內(nèi)容以及教材內(nèi)容可知，高中必修模塊中的《信息加工與表達(dá)》基本涵蓋了初中信息技術(shù)必修模塊的文字處理Word、幻燈片制作PowerPoint、表格處理Excel、圖像處理Photoshop等內(nèi)容。上述這些典型的教學(xué)銜接點(diǎn)，必須根據(jù)初中和高中不同的教學(xué)階段予以正確處理，否則很容易造成學(xué)生厭學(xué)，影響上述銜接點(diǎn)的進(jìn)一步深化。

● 初高中信息技術(shù)課程四不同

1.教學(xué)目標(biāo)不同

初高中信息技術(shù)課程都以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為總目標(biāo)，但是初中側(cè)重知識(shí)的積累，高中側(cè)重問題的解決。在傳統(tǒng)的教學(xué)思維下總是習(xí)慣按統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生，有時(shí)教學(xué)效果和預(yù)設(shè)目標(biāo)往往會(huì)相差甚遠(yuǎn)。因此，在保證基本教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的前提下，設(shè)計(jì)分層教學(xué)，讓不同水平的學(xué)生得到相應(yīng)的發(fā)展。對(duì)于高中階段的學(xué)生，教師不僅要求他們掌握計(jì)算機(jī)實(shí)際的操作技能，創(chuàng)新性地應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題，還應(yīng)提高推理判斷能力，理解計(jì)算機(jī)應(yīng)用的可能性和局限性以及給人類帶來的倫理、社會(huì)、政治的影響。因此，在教學(xué)過程中，更多的是以學(xué)生為主體，教師主要起引領(lǐng)作用，把問題拋給學(xué)生自主解決。

例如，在文字處理軟件Word的學(xué)習(xí)和使用過程中，這部分內(nèi)容在初中階段教學(xué)過程中一般情況下要用8個(gè)學(xué)時(shí)來完成，在圖文混排這一節(jié)里，教師要手把手教會(huì)學(xué)生如何插入自選圖形和圖片，如何調(diào)整其位置、顏色、線條等，整個(gè)過程更多的是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用操作的能力。在高中信息加工這一節(jié)里也出現(xiàn)了有關(guān)文字處理軟件Word的應(yīng)用，但這里更多的是強(qiáng)調(diào)流程，對(duì)其具體的操作已不再做重點(diǎn)講解，學(xué)生們?cè)诔踔幸呀?jīng)掌握了它的基本操作，現(xiàn)在只需要學(xué)習(xí)利用該軟件作為工具完成信息集成、表達(dá)意圖、發(fā)布信息的一個(gè)過程。這個(gè)案例也體現(xiàn)了初高中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)的不斷深化與系統(tǒng)銜接。

2.知識(shí)難度不同

初中側(cè)重感性認(rèn)識(shí)，高中側(cè)重理性理解。例如，在初中一年級(jí)下冊(cè)教材第二單元講授Excel軟件時(shí)，本單元由“動(dòng)物的速度”、“動(dòng)物的力量”、“動(dòng)物的體重”和“動(dòng)物的聚會(huì)”四課組成，用Excel工具從動(dòng)物的速度、力量、體重等方面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)動(dòng)物進(jìn)行研究分析，主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)Excel數(shù)據(jù)處理軟件的使用，從啟動(dòng)、認(rèn)識(shí)界面、數(shù)據(jù)輸入、數(shù)據(jù)運(yùn)算、數(shù)據(jù)編輯、數(shù)據(jù)表修飾、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析、數(shù)據(jù)的圖形化表達(dá)等多個(gè)方面掌握Excel的基本操作，引領(lǐng)學(xué)生用數(shù)字去精確感知?jiǎng)游锷膫ゴ?，用圖表去了解生命的未來。在高中一年級(jí)第三章第二節(jié)同樣出現(xiàn)了Excel軟件的知識(shí)。本節(jié)是以“中學(xué)生吸煙調(diào)查結(jié)果表”為例，計(jì)算每個(gè)班級(jí)的吸煙率、男女吸煙率等，還要根據(jù)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)吸煙的變化規(guī)律和數(shù)據(jù)的之間關(guān)系，達(dá)到宣傳青少年禁止吸煙的目的。因此，高中所學(xué)Excel更注重培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)加工后的信息進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的能力。

3.教學(xué)方法不同

對(duì)于初中學(xué)生，可以考慮采用情境設(shè)置和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式來開展教學(xué)，通過小組協(xié)作分工完成教師設(shè)定的任務(wù)，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。而在高中階段，學(xué)生自主性和閉鎖性較強(qiáng)，喜歡獨(dú)立思考問題，同時(shí)高中生的思維更加具有預(yù)計(jì)性。因此，可以考慮讓學(xué)生進(jìn)行研究、觀察性地學(xué)習(xí)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，任務(wù)、過程、目標(biāo)全部由學(xué)生自主掌握，教師僅僅起到指導(dǎo)、監(jiān)控的作用。例如，在高中一年級(jí)教學(xué)Word軟件時(shí)，教師可以展示未加工的和加工處理后的作品讓學(xué)生觀察、比較有什么不同，并提出任務(wù)：是否能對(duì)未加工的作品進(jìn)行信息加工，使其變成處理后的作品。以此來激發(fā)學(xué)生興趣，過程中教師只對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)或提示，不再像教授初中生那樣去關(guān)注軟件的每個(gè)操作環(huán)節(jié)。

4.教學(xué)模式不同

初中階段主要采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，而高中階段則更注重“問題解決”。在初中教學(xué)過程中每節(jié)課講解后要給學(xué)生布置具體完成什么任務(wù)，而高中只需要規(guī)定一個(gè)方向，學(xué)生自主決定完成過程的先后順序。

例如，高中一年級(jí)第二章“夸夸我的家鄉(xiāng)”這個(gè)綜合活動(dòng)，要求每位學(xué)生用信息技術(shù)手段把家鄉(xiāng)的信息表達(dá)出來。在這個(gè)活動(dòng)中，教師應(yīng)將所有任務(wù)拋給學(xué)生，讓學(xué)生從所學(xué)過的知識(shí)內(nèi)容以及軟件中去搜集，根據(jù)自己的需要選擇合適的內(nèi)容及軟件工具完成作品，完成表達(dá)家鄉(xiāng)信息這一任務(wù)。

● 解決措施

1.教學(xué)模式的銜接

現(xiàn)在初中的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式還是一種比較傳統(tǒng)的，完全以教師為中心來掌控課堂。筆者認(rèn)為初中生的年齡段決定他們興趣廣泛，活潑好動(dòng)，為此可考慮采用情境設(shè)置、任務(wù)驅(qū)動(dòng)與激勵(lì)的方式來展開教學(xué)，以此達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。而高中階段學(xué)生自主性學(xué)習(xí)較強(qiáng)，喜歡獨(dú)立思考，為此，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主研究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生成為教學(xué)中的主體，讓教師起指導(dǎo)、監(jiān)控作用。這樣的學(xué)習(xí)方法有利于學(xué)生更快地適應(yīng)今后大學(xué)階段的自主學(xué)習(xí)模式。

2.教學(xué)方法的銜接

由于中學(xué)生的知識(shí)背景越來越多樣化。為了達(dá)到因材施教，要根據(jù)中學(xué)生知識(shí)的層次性采用層次教學(xué)法，即對(duì)學(xué)生的課堂練習(xí)任務(wù)分出層次，對(duì)學(xué)生提出不同的要求，基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，只要求完成教材所要求內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，可以要求去做更深層次的任務(wù)，從而每節(jié)課每位學(xué)生都能滿負(fù)荷。

在教學(xué)的過程中可以采用問題教學(xué)法，每節(jié)課給學(xué)生提出不同層次的問題，先讓學(xué)生按自己的想法去完成，在解決問題的過程中學(xué)生可以自己看書，集體分組討論，在網(wǎng)上查找，也可以請(qǐng)教老師。在這個(gè)過程中，教師不僅要傳授知識(shí)，更要傳授學(xué)習(xí)方法，做到“授人以漁”。

3.教學(xué)內(nèi)容的銜接

信息技術(shù)課程的設(shè)置考慮了學(xué)生心智水平和不同年齡階段的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感需求。初中和高中階段的教學(xué)內(nèi)容安排都有各自明確的目標(biāo)，避免教材內(nèi)容的過度重復(fù)，要體現(xiàn)出各階段的側(cè)重點(diǎn)，注意培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)對(duì)其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究的能力。努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術(shù)開展各類學(xué)科教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。