信息技術(shù)課堂引入的藝術(shù)

曹恒來(lái) 高士娟

著名特級(jí)教師于漪說(shuō)過(guò)，“課的開(kāi)始，其引入就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)。第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)。課堂引入的藝術(shù)講求的是第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住”。因此，信息技術(shù)教師需要深入思考和精心設(shè)計(jì)信息技術(shù)課堂的引入，針對(duì)不同的課程內(nèi)容，采用不同的方式引入新課。

● 游戲引入課題——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)在的學(xué)生都喜歡玩游戲，什么游戲都能使他們迷戀。究其原因，從心理學(xué)角度講，學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中容易獲得成功的喜悅、自由與變化的快樂(lè)、成長(zhǎng)與發(fā)展的體驗(yàn)。信息技術(shù)作為一門(mén)技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中融入與技術(shù)密不可分的游戲，利用游戲無(wú)意注意的特征，能使課堂氣氛輕松而又有趣，更能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

案例1：信息資源管理。

學(xué)生玩整理房間的小游戲，分別對(duì)兒童房、書(shū)房和客廳的物品進(jìn)行了分類(lèi)整理。再聯(lián)系到學(xué)習(xí)資料的整理，從而引出課題——信息資源管理。

案例分析：學(xué)生對(duì)于游戲都有種天生的熱愛(ài)，所以課前通過(guò)游戲熱身，讓學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中，體會(huì)日常生活中將物品分門(mén)別類(lèi)擺放的價(jià)值。在這樣的物品整理意識(shí)引導(dǎo)下，再聯(lián)系到學(xué)習(xí)資料的整理，從而引出本課課題——信息資源管理。這樣的引入，學(xué)生容易接受，也容易進(jìn)行知識(shí)的遷移，形成正確的資源管理意識(shí)。

用于課堂引入的游戲需要精心挑選，一定要從學(xué)生的年齡特征出發(fā)，以學(xué)生為本，點(diǎn)到為止。萬(wàn)萬(wàn)不能夸大游戲的功能，讓學(xué)生整節(jié)課都在回味游戲，從而失去了游戲引入的直接目的。一般以難度不大的小游戲?yàn)楹?，這樣學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)“攻關(guān)”。

● 對(duì)比引入課題——提高學(xué)生邏輯思維能力

對(duì)比是人們認(rèn)識(shí)、鑒別事物的一種方法，教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)，“對(duì)比是一切理解和思維的基礎(chǔ);我們都是通過(guò)對(duì)比來(lái)了解世界的一切”。高中學(xué)生對(duì)問(wèn)題的看法已經(jīng)開(kāi)始從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，他們的思維有了一定的深度，對(duì)于可比性強(qiáng)的東西，能夠利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程。

案例2：文本信息的結(jié)構(gòu)化表達(dá)。

師：桂林山水甲天下，今天這節(jié)課我們就來(lái)安排一次桂林之旅。首先要訂機(jī)票。請(qǐng)先看下圖上邊的航班信息，我們希望乘坐下午兩三點(diǎn)的航班，哪個(gè)航班合適？你能確定嗎？再來(lái)看下面這張表，它是以表格形式表達(dá)航班信息的，你又能確定哪個(gè)航班呢？

在文字和表格這兩種表達(dá)方式中，哪一種方式可以快速方便地確定需要的航班？它們有什么區(qū)別？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的文本信息的結(jié)構(gòu)化表達(dá)。

案例分析：安排桂林之旅，從確定航班開(kāi)始，給出航班信息的兩種表達(dá)方式，讓學(xué)生在對(duì)比觀察中確定航班，比較得出文字表達(dá)和表格表達(dá)的區(qū)別，自然地引出文本信息的結(jié)構(gòu)化表達(dá)的課題。

對(duì)于對(duì)比性比較強(qiáng)的知識(shí)，通過(guò)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)不同，引起關(guān)注，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)兩者之間的區(qū)別和規(guī)律，從而使知識(shí)結(jié)構(gòu)更加清晰，有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析和理解能力。

● 問(wèn)題引入課題——培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)，“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞”。同時(shí)，高中生的年齡特征也決定了他們喜歡通過(guò)自身的探究去認(rèn)識(shí)和理解新事物。因此在課堂引入時(shí)設(shè)立問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生迅速進(jìn)入新課。這樣的引入，有利于突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生的思維指向更集中，積極地解決問(wèn)題。

案例3：創(chuàng)建超鏈接。

教師逐個(gè)打開(kāi)網(wǎng)站文件夾中的網(wǎng)頁(yè)文件，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：沒(méi)有超鏈接，瀏覽不方便。接著提出問(wèn)題：什么是超鏈接？超鏈接有什么作用？如何創(chuàng)建超鏈接？并解決這些問(wèn)題。

案例分析：學(xué)生瀏覽網(wǎng)頁(yè)之后，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)頁(yè)中缺少超鏈接，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，想去建立超鏈接。再以“什么是超鏈接？超鏈接有什么作用？如何創(chuàng)建超鏈接？”作為問(wèn)題繼續(xù)引發(fā)學(xué)生的思考。這樣的問(wèn)題設(shè)置，喚起了學(xué)生的求知欲望，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

問(wèn)題引入是較常用的一種引入方式，也是學(xué)生容易接受的一種方式。問(wèn)題引入一般適用于前后知識(shí)聯(lián)系密切的新授課教學(xué)，在學(xué)生已有的知識(shí)與技能為基礎(chǔ)的前提下，提出學(xué)生利用已有知識(shí)解決不了的問(wèn)題，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，吸引他們的注意，刺激其求知的好奇心，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生在問(wèn)題引領(lǐng)下展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們由易到難、循序漸進(jìn)地解決問(wèn)題，從而得到清晰的思路、方法和知識(shí)脈絡(luò)。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

● 情境引入課題——激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，能幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。在情境的作用下，那些生動(dòng)直觀的形象才能有效地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，喚醒學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生去“同化”或“順應(yīng)”新知識(shí)。

案例4：IP地址。

新聞：（人民網(wǎng) 南昌5月8日電）因?yàn)椴幌胱x書(shū)，江西婺源縣一中學(xué)兩名學(xué)生結(jié)伴離家出走。5月6日，婺源縣秋口派出所接到家長(zhǎng)俞某報(bào)警，稱(chēng)其兒子小鋒于4月30日失蹤，到現(xiàn)在仍沒(méi)有消息。5月6日晚，民警查到小鋒的QQ號(hào)在IP地址為220.175.47.55的電腦上登錄，進(jìn)一步查到該電腦在南昌青山湖區(qū)某處。5月7日，兩名中學(xué)生被接回家。

師：民警是如何確定兩名中學(xué)生的位置的？

生：IP地址。

師：為什么IP地址可以確定位置？今天我們就來(lái)探討一下這個(gè)問(wèn)題。

案例分析：借助學(xué)生身邊同齡人的新聞，引起學(xué)生注意，使其能夠關(guān)注到借助IP地址可以確定某一臺(tái)電腦的位置，從而引出什么是IP地址。在這樣的情境下，學(xué)生對(duì)IP地址的認(rèn)識(shí)就不是停留在簡(jiǎn)單概念的記憶上，而是能夠體會(huì)到網(wǎng)絡(luò)中IP地址的重要作用。

一個(gè)優(yōu)化的、充滿情感和理智的教學(xué)情境，是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提。情境引入課題，有助于學(xué)生在情境中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在信息技術(shù)課堂中，需要教師恰到好處地挖掘和創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生年齡特征的情境。創(chuàng)設(shè)的情境要使學(xué)生能夠感同身受，而且不會(huì)給學(xué)生造成額外的理解負(fù)擔(dān)。

● 任務(wù)引入課題——促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

有的課堂可以直接從一個(gè)典型的信息處理任務(wù)出發(fā)，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在任務(wù)之中，使學(xué)生明確所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)及任務(wù)所包含的教學(xué)目標(biāo)。一個(gè)任務(wù)又可以劃分為多個(gè)子任務(wù)，子任務(wù)的劃分也是以學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中需要解決的實(shí)際問(wèn)題為依據(jù)，是為了幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地完成任務(wù)。整節(jié)課的核心任務(wù)就是在學(xué)生自主探究、協(xié)作交流和教師的點(diǎn)撥下完成的。

案例5：音頻加工。

師：大家都聽(tīng)過(guò)詩(shī)配樂(lè)的作品，常常會(huì)被詩(shī)配樂(lè)中的意境所折服。今天這節(jié)課的任務(wù)——將一首詩(shī)和一首背景音樂(lè)合成為詩(shī)配樂(lè)。詩(shī)，可以選擇你喜歡的一首詩(shī)歌;背景音樂(lè)，可以自己去網(wǎng)上下載適合所選定詩(shī)歌風(fēng)格的背景音樂(lè)。

案例分析：本課圍繞一個(gè)完整的詩(shī)配樂(lè)的制作過(guò)程“任務(wù)呈現(xiàn)—明確任務(wù)—討論方案—方案實(shí)施—作品展示”展開(kāi)，因此引入部分就直接呈現(xiàn)任務(wù)，直奔主題。學(xué)生要完成的任務(wù)還可以劃分為選擇詩(shī)歌、錄制詩(shī)歌、下載背景音樂(lè)等子任務(wù)。完成任務(wù)的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生獲取、加工、表達(dá)、交流信息的能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和信息技術(shù)創(chuàng)新的能力，實(shí)現(xiàn)了信息素養(yǎng)實(shí)質(zhì)性的提升。

任務(wù)直接引入課題適用于和其他知識(shí)關(guān)聯(lián)性不大、相對(duì)完整獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在這樣的任務(wù)引領(lǐng)下去探尋新知，目標(biāo)明確，也不易被其他因素干擾。任務(wù)的選定要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，應(yīng)是學(xué)生感興趣的話題，這樣從一開(kāi)始就能激起學(xué)生的活動(dòng)熱情。

信息技術(shù)課堂引入是一門(mén)藝術(shù)，需要一線教師不斷地總結(jié)、探索和發(fā)現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最合適的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生不斷地成長(zhǎng)。