生物教學(xué)中有效性作業(yè)的布置

魏忠

【摘 要】作業(yè)是教學(xué)過(guò)程的基本環(huán)節(jié)之一，是反饋、調(diào)控教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐活動(dòng)，也是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用和親自體驗(yàn)知識(shí)、技能的教育過(guò)程。作為學(xué)生課后學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，作業(yè)不僅可以加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，而且有助于形成熟練的技能和發(fā)展學(xué)生的思維能力;還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，提高作業(yè)布置的有效性是教學(xué)過(guò)程中十分重要的一個(gè)問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué) ? ?作業(yè) ? 有效性 ? ?作業(yè)評(píng)語(yǔ)

傳統(tǒng)意義上的生物作業(yè)重復(fù)性、機(jī)械化現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生積極性不高，常常出現(xiàn)無(wú)效作業(yè)的情況。這樣的作業(yè)往往對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作用不大，并沒(méi)有起到鞏固所學(xué)知識(shí)的作用，反而會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，造成學(xué)生對(duì)生物課程的厭煩與抵觸心理。本人通過(guò)長(zhǎng)年的生物教學(xué)探索與研究，在分析影響作業(yè)有效性因素的基礎(chǔ)上，提出布置有效生物作業(yè)應(yīng)遵循的原則，并探索了新的生物作業(yè)內(nèi)容的呈現(xiàn)及評(píng)價(jià)方式，同時(shí)努力探索一條老師與學(xué)生能夠雙向互動(dòng)的路徑。

一、影響作業(yè)有效性的因素

對(duì)于機(jī)械地、重復(fù)地練習(xí)，或純粹概念的記憶，學(xué)生在完成這類(lèi)作業(yè)時(shí)往往是十分被動(dòng)的，作業(yè)就成了無(wú)效作業(yè)，或者是低效作業(yè)。不同的學(xué)生，感覺(jué)“課業(yè)負(fù)擔(dān)”的標(biāo)準(zhǔn)也是不一樣的。因此，教師應(yīng)該“因材布置作業(yè)”，要在考慮學(xué)生不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力、不同的思維和認(rèn)知特點(diǎn)、不同的基礎(chǔ)與潛力等后，科學(xué)合理地安排課外學(xué)習(xí)任務(wù)。如果教師在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)沒(méi)有明確的理由和清晰的意圖，為圖省時(shí)省力，只是發(fā)下各種同步練習(xí)，要求學(xué)生課上到哪，練習(xí)就做到哪。那么，這種隨意、盲目的作業(yè)很有可能變成無(wú)效作業(yè)，白白浪費(fèi)了學(xué)生的寶貴時(shí)間，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。在布置一些較復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，如果教師沒(méi)有對(duì)作業(yè)意圖給予一定的提示、點(diǎn)撥和剖析的話(huà)，作業(yè)可能會(huì)難度過(guò)大，超過(guò)學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，成為學(xué)生“負(fù)擔(dān)”，出現(xiàn)無(wú)效作業(yè)。當(dāng)然，這些因素在影響生物作業(yè)的有效性時(shí)，哪種影響最為突出，哪種影響比較輕微，在學(xué)生完成生物作業(yè)時(shí)的實(shí)際情形怎樣，如何指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，都需要去摸索、去研究。

二、注重生物作業(yè)內(nèi)容

（一）以自己布置為根本，加強(qiáng)作業(yè)內(nèi)容的人文性

作業(yè)應(yīng)該成為學(xué)生自身學(xué)習(xí)和生活的需要，而不是完成教師布置的一種任務(wù)。案例表明了在作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上給學(xué)生留足空間;在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自我控制、自我安排、自布作業(yè)，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)是完全可行的。而且讓學(xué)生自選作業(yè)，甚至自己給自己留作業(yè)，讓學(xué)生感受到了一種信任和情感，賦予了作業(yè)以人文色彩，反而激活了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了其積極性，變作業(yè)“要我做” 為“我要做”。

（二）以操作為基礎(chǔ)，加強(qiáng)作業(yè)內(nèi)容的生活性

生物中的有些概念是很抽象的，學(xué)生有時(shí)對(duì)一些日?，F(xiàn)象是非模糊不清。如果在布置作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生實(shí)際動(dòng)手觀察就能夠弄清如葉子的排列順序、花的基本結(jié)構(gòu)、心臟的內(nèi)部結(jié)構(gòu)等，學(xué)生就能夠體會(huì)微觀世界中抽象的基因和染色體的關(guān)系及DNA的形狀及與基因的關(guān)系了。還有在講腎單位的結(jié)構(gòu)時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手做其模型，理解腎小球、腎小囊及腎小管等部分的位置關(guān)系、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。這樣學(xué)生不僅了解了生活，在動(dòng)手中掌握了知識(shí)，在做中學(xué)，而且在作業(yè)原有“溫故”作用的基礎(chǔ)上也達(dá)到了“升溫”的效果。

（三）以探究為目的，加強(qiáng)作業(yè)內(nèi)容的創(chuàng)新性

新的中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)生物課程的改革提出了新的要求。提倡“以學(xué)生發(fā)展為本”，“強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究過(guò)程”的課程理念教學(xué)，既要重視基本知識(shí)和基本技能，又要重視知識(shí)、技能的形成過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的能力?？茖W(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一，讓學(xué)生親歷以探究為主。而我們的學(xué)生在這方面的能力較差，這與規(guī)定內(nèi)容、統(tǒng)一模式、固定答案的作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不無(wú)關(guān)系。

三、恰當(dāng)使用作業(yè)評(píng)語(yǔ)是提高生物作業(yè)布置有效性的保證

作業(yè)評(píng)語(yǔ)是指教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)所做出的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言。好的評(píng)語(yǔ)是老師對(duì)學(xué)生作業(yè)的一次關(guān)鍵性的總結(jié)，更是老師與學(xué)生的一次互動(dòng)與交流，所以在作業(yè)中教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握及思想感情的發(fā)展。許多名師的作業(yè)批改，都有一種內(nèi)隱的“魔力”——讓學(xué)生積極主動(dòng)地完成與糾正作業(yè)的能力，從而提高作業(yè)的有效性。形成這種“魔力”的重要原因之一，就是他們精當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)評(píng)價(jià)語(yǔ)言。那么，怎樣的作業(yè)評(píng)語(yǔ)才是精當(dāng)?shù)哪兀?/p>

評(píng)語(yǔ)應(yīng)客觀地指出學(xué)生的長(zhǎng)處及存在的缺點(diǎn)，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔明了、不冗長(zhǎng)、不含糊，對(duì)于著意強(qiáng)調(diào)的某個(gè)方面，更要講得清清楚楚。例如“你寫(xiě)得很正確，若字跡再清楚一點(diǎn)就更好了”。

另外，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)還要注意，既不能一味地簡(jiǎn)單贊揚(yáng)，也不能草率地批評(píng)，要讓學(xué)生知道好在哪里，錯(cuò)在何處。如“知識(shí)理解表達(dá)得很到位，要是字寫(xiě)得再認(rèn)真一些就更好了！”“（生物繪圖）如果把圖注都標(biāo)在右側(cè)，一定更漂亮！”這樣的評(píng)語(yǔ)針對(duì)性強(qiáng)，能給學(xué)生以提醒，能幫助學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤。

教育，是一種溫暖的撫愛(ài)，“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。教師的評(píng)語(yǔ)必須是發(fā)自?xún)?nèi)心的，對(duì)學(xué)生的贊美一定要真誠(chéng)而親切。學(xué)生看了這樣的評(píng)語(yǔ)，內(nèi)心肯定比吃了蜜還要甜。相反，那種虛情假意、言不由衷的評(píng)語(yǔ)，不僅無(wú)針對(duì)性、實(shí)效性，而且會(huì)深深地傷害學(xué)生的心靈。

人人都想得到別人的賞識(shí)，人人都需要他人的鼓勵(lì)。因此，教師充滿(mǎn)激勵(lì)的評(píng)語(yǔ)能讓學(xué)生不斷獲得前進(jìn)的動(dòng)力，在自信中走向成功，如“好啊，你真會(huì)動(dòng)腦筋！”“你畫(huà)得真好，只要用心，什么事都會(huì)做好的！”“你的生物繪圖比老師的還要棒！”如此親切、明朗、熱情洋溢的語(yǔ)言，學(xué)生看后怎么會(huì)不被感染、不受鼓舞呢？

總之，在生物教學(xué)中，有效性作業(yè)的布置不僅僅是簡(jiǎn)單的作業(yè)形式與內(nèi)容的發(fā)展與創(chuàng)新，更是老師與學(xué)生在學(xué)習(xí)上溝通的重要橋梁，需要雙向的反饋與互動(dòng)。只有這樣才能使作業(yè)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，成為老師教學(xué)的不可缺少的環(huán)節(jié)。endprint