概念圖在初中生物復(fù)習(xí)總結(jié)中實踐應(yīng)用分析

蘇毓麗

【摘 要】由于我國教學(xué)模式的逐漸發(fā)展，在初中的生物教學(xué)過程中，其復(fù)習(xí)的種類是十分重要的。通過知識的復(fù)習(xí)可以為學(xué)生提供一種良好的學(xué)習(xí)模式，從而在最終意義上實現(xiàn)提高整個生物教學(xué)水平的最終目的。

【關(guān)鍵詞】概念圖 ? ?初中生物 ? ?復(fù)習(xí) ? ?實踐應(yīng)用

所謂概念圖，可以說是一種新奇的教學(xué)手段，通過這種教學(xué)模式的實施，可以讓學(xué)生更全面地了解生物課程中的相關(guān)知識，使其對于整個知識結(jié)構(gòu)有更全面的認識。其中概念圖是一種策略性的教學(xué)模式，可以使學(xué)生在生物課程的復(fù)習(xí)過程中建立系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)模式，從而在最終意義上為生物教學(xué)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。與此同時，通過概念圖復(fù)習(xí)模式的應(yīng)用，還可以在一定程度上對學(xué)生進行正確性地引導(dǎo)，通過對相關(guān)內(nèi)容的實踐及規(guī)劃，強化學(xué)生們對整個生物知識體系的認知，從而為學(xué)生們的復(fù)習(xí)提供更為便利性的服務(wù)。

一、概念圖在生物復(fù)習(xí)中的主要作用

（一）概念圖教學(xué)在生物復(fù)習(xí)中的基本特點

概念圖的應(yīng)用在初中生物的教學(xué)過程中有著十分重要的作用，這種教學(xué)模式可以為學(xué)生們建立一套系統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，將主要的生物知識進行有效性的總結(jié)，從而使學(xué)生在生物知識的復(fù)習(xí)過程中及時找到重點內(nèi)容，為整個課程內(nèi)容的復(fù)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。而且，這種教學(xué)模式可以使學(xué)生在生物課程復(fù)習(xí)的過程中及時發(fā)現(xiàn)重點，從而提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。同時也可以為生物教學(xué)的課堂營造一種活躍性學(xué)習(xí)氛圍，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生積極主動地參與到課程教學(xué)過程中，為整個教學(xué)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）概念圖教學(xué)在生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

在初中生物教學(xué)的過程中，概念圖教學(xué)可以為學(xué)生們建立良好的復(fù)習(xí)模式，同時也可以為學(xué)生們建立一種完整性的知識體系，通過對課程內(nèi)容的梳理及拓展提高學(xué)生們對知識的認知。在整個知識的復(fù)習(xí)過程中，對于初中的學(xué)生而言，在第一輪知識的復(fù)習(xí)過程中可以提高其基礎(chǔ)知識的掌握能力，但是在接下來的復(fù)習(xí)過程中，對于之后的復(fù)習(xí)學(xué)生們很難掌握課程中的重點內(nèi)容，從而導(dǎo)致學(xué)生在知識的復(fù)習(xí)過程中逐漸出現(xiàn)了差異性。根據(jù)調(diào)查顯示可以發(fā)現(xiàn)，許多初中學(xué)生在生物知識復(fù)習(xí)的過程中不能全面地辨認基礎(chǔ)概念以及概念之間的相互關(guān)系，這種想象的出現(xiàn)使學(xué)生在練習(xí)的過程中不能將知識進行充分地運用，也在一定程度上滯后了生物知識的復(fù)習(xí)。因此，概念圖的應(yīng)用可以為學(xué)生們建立一種系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)知識復(fù)習(xí)的最終目的。

二、概念圖復(fù)習(xí)模式在初中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）實現(xiàn)師生合作的教學(xué)模式

在初中生物的復(fù)習(xí)階段，教師與學(xué)生要形成一種良好的溝通教學(xué)模式，教師在課堂上要對重點章節(jié)進行全面地性地復(fù)習(xí)，可以通過提問的方式在黑板上繪制概念圖，從而使學(xué)生更清楚地了解概念與概念之間的關(guān)系。這種教學(xué)模式的實施，不僅可以使學(xué)生在知識復(fù)習(xí)的過程中掌握基本的知識要點，掌握知識要點之間的聯(lián)系及區(qū)別，還可以讓學(xué)生通過對概念圖應(yīng)用的基本體會掌握概念圖繪制的主要過程、繪圖技巧，為生物知識的復(fù)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）形成學(xué)生們獨立思考的復(fù)習(xí)模式

在概念圖的繪制過程中，生物教師可以先繪制出基本的圖像框架，然后讓學(xué)生們補充其余內(nèi)容，從而使學(xué)生在內(nèi)容分析的過程中形成獨立思考的學(xué)習(xí)模式，也可以讓學(xué)生們找到各種概念之間的聯(lián)系。例如，在復(fù)習(xí)初中生物上冊《光合作用》的課程中，這部分內(nèi)容相對較為抽象，因此，要在復(fù)習(xí)的過程中激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，就可以繪制相關(guān)的概念圖（如圖一所示），教師可以繪制出一部分內(nèi)容，其余的概念留給學(xué)生們，通過系統(tǒng)性教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動力，同時也使學(xué)生們形成了嚴密的思維模式，為生物課程內(nèi)容的復(fù)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

圖一

（三）通過概念圖的應(yīng)用了解基本的學(xué)習(xí)狀況

在初中生物的課程復(fù)習(xí)過程中，相關(guān)教師要讓學(xué)生們嘗試獨立完成概念圖的繪制，通過概念圖的繪制使學(xué)生可以更全面地了解自己的學(xué)習(xí)狀況。生物教師在進行引導(dǎo)的過程中，可以選擇學(xué)生們比較熟悉的知識點，從而形成拓展性的思維模式。在基本概念圖繪制結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生們進行分組討論從而充分闡述自己的觀點，在適當(dāng)?shù)那闆r下可以對學(xué)生們進行知識的引導(dǎo)，從而在最終意義上形成正確性的概念圖。因此，概念圖在生物課程復(fù)習(xí)過程中的引進，不僅使學(xué)生們在復(fù)習(xí)的過程中掌握基本的知識概念，建立正確的知識框架，還在最終意義上提高整堂課程的學(xué)習(xí)效率。而且，這種復(fù)習(xí)模式大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生們形成了多元化的學(xué)習(xí)能力，也為我國教育事業(yè)的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

總而言之，在現(xiàn)階段初中生物的教學(xué)過程中，要想實現(xiàn)概念圖教學(xué)的最終目的，就應(yīng)該為學(xué)生們營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。因此，在課程實踐的過程中要及時解決相關(guān)問題，通過概念圖的應(yīng)用，為學(xué)生營造一種良好的生物知識的復(fù)習(xí)氛圍，強化學(xué)生們學(xué)習(xí)的能力，也可以在一定程度上調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生們的復(fù)習(xí)效果。對于相關(guān)的教師而言，一定要強調(diào)概念圖復(fù)習(xí)模式運用的嚴謹性，從而對學(xué)生進行科學(xué)性地指導(dǎo)，使初中學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)過程中可以掌握良好的學(xué)習(xí)技巧，為學(xué)生們發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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