民間藝術在小學美術課堂教學中的推廣與應用

方方

摘 要：基于對本鄉(xiāng)本土的民間藝術在農(nóng)村小學美術課堂教學中應用的現(xiàn)狀分析，以及課堂教學中應用意義的認識，再結(jié)合教師對《崇明扁擔戲》鄉(xiāng)土教學資源的開發(fā)課例，從而了解本鄉(xiāng)本土的民間藝術在小學美術課堂教學中進行推廣與應用的方法及啟示。

關鍵詞：美術；本鄉(xiāng)本土；民間藝術

一、本區(qū)域民間藝術在小學美術課堂教學中應用的現(xiàn)狀分析

筆者針對本區(qū)域的民間藝術在小學美術課堂教學中應用情況，通過問卷、訪談、課例實踐等形式，深入地了解本區(qū)域民間藝術在小學美術課堂教學中應用的現(xiàn)狀，主要有以下幾個方面：

1.隨著課改的深入，師生對民間藝術的傳承責任意識得到加強

絕大多數(shù)師生都認為本鄉(xiāng)本土的民間藝術很有必要保護，并愿意為保護本區(qū)域的民間藝術出力，但多數(shù)師生了解本區(qū)域民間藝術渠道單一。

2.隨著課程的深入，教師對本區(qū)域的民間藝術在小學美術課堂教學中如何應用缺乏有效的教學方法

教師多數(shù)思考的是哪些本土的民間藝術可以在美術教學中運用，而對本土的民間藝術有效運用到美術課堂教學中的方法上思考欠缺，對適合應用在什么課型、具體美術課型中怎么運用，目前的有效教學方法的思考較少。

3.隨著學習的深入，學生對如何有效應用本土的民間藝術，進行造型缺乏有效的學法引導

如，針對本鄉(xiāng)本土的某一民間藝術的造型、色彩、寓意、肌理的體驗與理解的引導，如何設計與小學生學習動力相吻合的學法等思考的深度還不夠。

二、本區(qū)域民間藝術在小學美術課堂教學中應用的意義

1.傳承了本區(qū)域本鄉(xiāng)本土的民間藝術

美術學習不單單是繪畫技巧的訓練，更應該視為是一種文化

的學習。在日常教學中，由于強調(diào)美術知識和技能的培養(yǎng)，忽略了美術文化的滲透，既影響了學生學習的興趣，又影響了學生對人文文化學習的提高。

民間藝術是不可多得的寶庫，在如今的社會，人們越來越認識到繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化的重要性。如何正確引導和提高學生對美術文化情境的了解和認識，并由傳統(tǒng)工藝美術強化教學，是我們基層美術教師義不容辭的責任。例如，崇明灶花、瀛洲壁畫、扁擔戲、崇明號子、剪紙等是崇明縣勞動人民自發(fā)、自編的民間藝術。如，在五年級的《崇明扁擔戲——小戲偶巧制作》教學時，一開始，學生對本土民間藝術知曉度不高，當筆者找到視頻和相關圖片提供給學

生欣賞時，學生興趣度也不高。通過筆者結(jié)合五年級學生的年齡特點設計的探、賞、議、做、評等學生學習活動設計，讓學生進一步加強了對上海市非物質(zhì)文化遺產(chǎn)——扁擔戲的了解。對本土民間藝術在小學美術課堂教學中應用的研究，有效傳承了本區(qū)域本鄉(xiāng)本

土的民間藝術。

2.優(yōu)化了教師美術課堂教學實施的方式與方法

教育課程改革中強調(diào)師生之間的相互學習，在教學活動中讓課堂真正地“動”起來，這個不是教師或者學生單方面的動，而是一種互動，由于民間藝術大多由口傳教授的方式得以延續(xù)下去，所以需要師生乃至家長全員的參與合作，而互動中生成的有效性就是

在一定的組織形式下，教師、家長、學生、教學內(nèi)容、教學媒體等各要素之間產(chǎn)生的一種激發(fā)學生學習興趣，激活學生思維，體現(xiàn)學生生命力的課堂教學行為。

3.提高了學生對美術學習的興趣和美術造型的能力與方法

學習興趣在美術學習中具有情緒色彩的傾向，對學生的學習

激發(fā)、推動、保持都有著決定性的因素。因此，《義務教育美術課程標準》明確指出“興趣是學習美術的基本動力之一”，從日常教學中我們不難發(fā)現(xiàn)，隨著學生年齡的成長，思維和眼界的開拓，對美術作品造型要求也越來越高，本土美術作品造型需要遵循幾個原則：

（1）選擇性：有選擇性地利用本土美術現(xiàn)有造型進行個性化的再創(chuàng)作。

（2）審美性：鄉(xiāng)土美術作品的美感呈現(xiàn)和自我感情的表達。

（3）趣味性：鄉(xiāng)土造型在美術創(chuàng)作活動中，關注學生學習興趣的提升。

（4）探究性：關注學生探究力、想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

從本土美術教育資源的優(yōu)勢出發(fā)，從學生學習興趣出發(fā)，挖掘鄉(xiāng)土美術造型，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的審美能力、造型能力、探究能力。

三、本區(qū)域本鄉(xiāng)本土的民間藝術在小學美術課堂教學中應用

的方法

對于《崇明扁擔戲》這一課程的教學內(nèi)容，教學實施前筆者做了大量的準備工作：通過教學訪談、調(diào)查問卷，了解學生目前對民間藝術興趣度、知曉度不高的原因，同時，組織學生通過上網(wǎng)或查閱書籍的方式了解本區(qū)域本鄉(xiāng)本土的民間藝術，讓學生自己對扁擔戲有一個簡單的了解。另外，筆者所在的美術教研組針對不同的教法進行了三次課堂教學磨課和討論研磨。以下提供的是筆者經(jīng)過三次研討后的教學重構(gòu)活動片段，僅供同行參考。

1.談一談、說一說，在討論發(fā)現(xiàn)中感受民間藝術

根據(jù)課程標準的要求，教學過程中踐行“以學生為主體”的理念。五年級的學生有能力根據(jù)教師的教學準備階段的設計，完成相關資料的收集和整理，筆者在這一階段設計了多種審美體驗的活動來組織教學，嘗試把“搜集資料—閱讀欣賞—討論探索—評價延伸”的學習方式帶進課堂，引導學生自主參與，營造一個開放自主、合作互動的教學氛圍。這種互動交流的方式對美術教學過程有著重要的意義，拉近了學生與“扁擔戲”的距離，感受家鄉(xiāng)勞動人民在創(chuàng)作時的人文環(huán)境和歷史背景，使學生獲得思想上的啟發(fā)，領悟到崇明民間美術作品的意義是那么深遠。

教學片段一：

師：在我們身邊有很多豐富多彩的民間藝術，你們知道嗎？

生：崇明灶畫、崇明號子、扁擔戲。

師：同學們知道的還真不少，崇明扁擔戲是流傳于我們崇明縣的一種非常有個性、有特點的民間藝術。那把你們課前收集到的有關扁擔戲的內(nèi)容和大家交流一下。

生：崇明扁擔戲，是由一個人既當演員，又當伴奏員；既用手指演繹角色，又用嘴巴演唱臺詞、模擬口技的戲劇，在崇明島上被稱為“木人頭戲”，有關行家將這種一人表演的布袋木偶戲稱之為“扁擔戲”。

師：同學們真是博學多才啊！說的都非常好，已經(jīng)將傳統(tǒng)扁擔戲的大概向我們介紹得很詳細了。

2.試一試、做一做，在體驗創(chuàng)作中感受民間藝術

《義務教育美術課程標準》的基本理念就是要在廣泛的文化情境中認識美術。通過對比傳統(tǒng)扁擔戲人偶和同齡人的作品實物進行對比分析，讓學生去感受哪種藝術形式是他們所歡迎的，并總結(jié)揭示出：加入現(xiàn)代元素的傳統(tǒng)藝術更為現(xiàn)代學生所認同和喜愛這一觀點。

圖、文、聲、像并茂的形式，多角度調(diào)動了學生的情緒、注意力和興趣，讓學生直接與扁擔戲作品進行交流，強化學生對傳統(tǒng)文化的認同感。在通過學生自己創(chuàng)作的作品實物的欣賞與觸摸，在這樣的情景中，學生學習興趣大增，激發(fā)學生創(chuàng)新的能力。加入新時代的元素，才能使傳統(tǒng)的民間藝術永久保存下去。為此，筆者在這一環(huán)節(jié)設計了學生自編自演的一個環(huán)節(jié)。以小組合作的形式開展“小小百花藝術團文藝演出”的活動，從中挖掘?qū)W生藝術創(chuàng)作的能力。

教學片段二：

播放視頻、圖片資料，讓學生在感官上對傳統(tǒng)扁擔戲有一定的認識和了解。

師：我們一起來欣賞扁擔戲，看看這些栩栩如生的小木偶有什么特點。

生：造型簡潔，色彩對比強烈。

師：你們的材料盤里面有同齡人做的扁擔戲人偶，你們仔細觀察觀察，看看和傳統(tǒng)的扁擔戲人偶有什么不同。

生：人偶頭部的材質(zhì)不同，傳統(tǒng)的好像是用木頭做的，而這個是用超輕彩泥做的。

師：這位同學觀察得很仔細，傳統(tǒng)的人偶的頭部使用梧桐樹雕刻而成，我們學生自己有一種常見的美術材料進行替代。

生：傳統(tǒng)木偶的服飾很“土”，而這個的服飾造型很現(xiàn)代，我個人很喜歡。

師：看來同學們喜歡這些加入新元素的崇明扁擔戲人偶。今天，我們來完成一場《崇明扁擔戲》文藝演出，小組成員按內(nèi)容制作人偶，然后上臺來表演一下。

學生情緒高漲，都迫不及待地想試一試、演一演。

3.議一議、想一想，在問題思考中凸顯學科育人價值

民間藝術的存在有著地域的獨特性，它總是將實用和美學結(jié)合在一起。民間文化的生存和發(fā)展最好的途徑就是融入現(xiàn)代化生活，隨著當今社會的發(fā)展，傳統(tǒng)民間藝術的傳承遠遠不足它的消失，我們不能只悲哀于它的衰落，而必須有選擇性地繼承和保留，更為重要的是發(fā)展和創(chuàng)新，將優(yōu)秀的精華保留、傳承，并有所發(fā)展，使之煥發(fā)出新的生命。通過這節(jié)課的學習，希望學生領悟到民間藝術的博大精深，激發(fā)民族自信心和自豪感。

教學片段三：

為了加深體驗，激發(fā)學生熱愛、繼承、發(fā)揚民間藝術文化之情，我設計了以下問題讓學生進行探究討論：

師：怎樣才能更好地發(fā)展扁擔戲？為什么要發(fā)展它？

生：加強宣傳，向父母、周圍的人進行宣傳。

生：創(chuàng)作一些現(xiàn)代的、有生活氣息的劇本。

……

四、民間藝術在小學美術課堂教學中應用的實踐啟示

隨著時代的進步，人們已經(jīng)開始漸漸地遺忘，如何在美術課堂中將這些本土的民間藝術以最好的狀態(tài)呈現(xiàn)給學生，并引導他們地主動、有效地融入本土的民間藝術的傳承、發(fā)展、創(chuàng)新中來才是最重要的，美術教育工作者有義不容辭的責任。

1.借用本區(qū)域本鄉(xiāng)本土的民間藝術，加強美術課堂教學情境的有效設計

任何美術作品都不是孤立存在的，需要在一定的文化氛圍之中形成。所謂情境創(chuàng)設，從狹義來說，指在課堂教學環(huán)境中，作用于學生而引起積極學習情感反應的教學過程。對于五年級的學生，網(wǎng)絡、影視、書籍已經(jīng)是他們生活中不可缺少的部分，課前可讓學生收集相關的知識材料。如，本課例的單元教學中《立體面具》一課，我把動畫片《寶蓮燈》中祭祀的一個場景截取下來讓學生觀看，給學生強烈的視覺感?？赐旰螅瑢W生就迫不及待地要將自己所了解到的關于面具祭祀的相關內(nèi)容與大家交流起來。接著，我又拿出現(xiàn)代面具的實物給學生欣賞，學生又開始交流在我們?nèi)缃竦纳钪?，面具又有什么特點。

可見，創(chuàng)設教學情境，不僅豐富了學生動腦的一面，又激發(fā)了學生求知的欲望和思維想象的空間。

2.借用本區(qū)域本鄉(xiāng)本土的民間藝術，在小學美術基礎課程的基礎上拓展學習內(nèi)容

上海市實施二期課改以來，美術教材中感受民間藝術、走進名作等版塊的內(nèi)容在新教材中所占的比例明顯增多，配套課件中的欣賞部分所展示的作品，數(shù)量多、質(zhì)量好，有很強的代表性。例如，上教版第五冊美術教材中第六單元《感受民間藝術“好看的農(nóng)民畫”》一課，農(nóng)民畫與兒童畫從表現(xiàn)手法上有相同之處，它易于兒童理解、模仿、學習運用農(nóng)民畫的裝飾手法大膽表現(xiàn)生活中的感受。通過大量農(nóng)民畫的作品給他們最大的視覺空間、感受空間，同時，不拘形式地給他們最大的描繪空間，帶領孩子們?nèi)チ珠g、田間寫生和觀察，了解身邊熟悉的環(huán)境和人物，提高對農(nóng)民畫的學習興趣。如許多學生創(chuàng)作一樣，主要是將現(xiàn)實生活與聯(lián)想、想象相結(jié)合，培養(yǎng)學生的觀察力和創(chuàng)新能力，使學生的思維豐富起來，激勵學生學習美術的自信心和欲望。

3.借用本區(qū)域本鄉(xiāng)本土的民間藝術，促進學生動手能力和團隊合作能力的培養(yǎng)

民間藝術中的民間美術造型形式多種多樣，例如，楊柳青的年畫、北方的剪紙、北京的臉譜藝術、天津的泥人張、崇明的扁擔戲等這些精湛的藝術品都離不開手、眼、腦的協(xié)調(diào)合作。動手操作是小學美術階段培養(yǎng)學生觀察、想象、合作能力的手段，例如，《多彩的剪紙》一課，結(jié)合本區(qū)域的民間剪紙藝術的學習和欣賞，強調(diào)讓學生對自己感興趣的事物進行創(chuàng)作剪紙，（動物、植物和人物等，都能成為剪紙的題材）因此，學生學習剪紙的過程，要學會觀察、善于觀察，提高觀察能力，并把觀察的生活環(huán)節(jié)加工、提升為藝術。同時，加強學生動手能力的培養(yǎng)與學習，才能完成一件成功的作品。

上海地區(qū)的小學課堂教學為一堂課35分鐘，美術教師除了新授知識和作業(yè)點評、拓展學習之外，學生動手的操作時間有限，多數(shù)只能在20分鐘上下，完成一件讓他們自己滿意的作品，需要教師有效地設計教學環(huán)節(jié)，否則會降低學生的自信心和成就感。這時，我們就需要單元化的設計教學環(huán)節(jié)和作業(yè)形式，加強學生的團隊的合作意識。例如，《崇明扁擔戲》一課，我們設定好6至7個人為一小組，組員分工明確，“藝術制作”——全員參與；“藝術音效”——樂器表演；“藝術表演”——童謠表演；“小主持人”——童謠介紹。小組成員工作協(xié)調(diào)有序，在20分鐘內(nèi)出色地完成了人偶的制作和表演，在小組合作的過程中，培養(yǎng)了良好的合作精神、改善了人際關系、激發(fā)了學生的內(nèi)在動力和創(chuàng)作力，使學生的責任感也加強了。

總之，本區(qū)域本鄉(xiāng)本土的民間藝術是中國文化傳統(tǒng)最深的根基，它具有貼近生活、感情純真的一面，它的語言又是對生活的感悟，它那些樸實的造型對世人又具有很強的吸引力。作為一位美術教師，我們有這份傳承的責任，將這些優(yōu)秀的民間藝術通過課堂來介紹給學生，然而在課堂教學模式中還是有一定的局限性，我們只有展開豐富多彩的民間藝術實踐活動，讓學生加深對民間傳統(tǒng)文化的了解，加深對家鄉(xiāng)民間藝術的喜愛，才能拓展美術教學的空間。

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