小議當(dāng)前課堂教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用誤區(qū)

何穎

審視信息技術(shù)給課堂帶來的變化，教師都能很快地說出信息技術(shù)給課堂教學(xué)帶來的變革。但是我覺得就目前而言，已經(jīng)有一部分教師走入了信息時代的誤區(qū)，認(rèn)為課堂上課件使用頻率越多越好，課件制作越復(fù)雜越能體現(xiàn)教者的水平，走入了信息技術(shù)使用的誤區(qū)。

一、課件完全取代了板書

在課堂上學(xué)生接受知識信息的渠道基本有兩個，一是視覺，二是聽覺。板書是使學(xué)生通過視覺而獲得知識信息的。在學(xué)生接受信息的兩個渠道中，通過視覺獲得信息的記憶時間，比從聽覺獲得信息的時間要長幾倍。因此，教學(xué)板書對學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的影響是直接的，對學(xué)生身心發(fā)展的各方面都有明顯的促進(jìn)作用。而現(xiàn)在隨著多媒體的廣泛應(yīng)用，板書已經(jīng)逐步走向了消亡。尤其在公開課上，教師為了節(jié)省時間，把越來越多的東西打在了課件上，用信息技術(shù)的手段直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而忽視了板書有它自己不可替代的作用。

二、“課件”代替了“教學(xué)設(shè)計”

目前，有一個怪現(xiàn)象成為主流：拿到課題先去找課件。找到一個好課件就等同于找到了一個好的教學(xué)設(shè)計。的確，課件里滲透著設(shè)計者的教學(xué)思想，是一節(jié)課的投射，但是，畢竟教者不同，學(xué)情不同，學(xué)生的基本經(jīng)驗也不同。雖然有可取之處，但畢竟也會有其不能為你所用的東西，教師應(yīng)該有所取舍，在精心備課的前提下精心設(shè)計適合自己的、適合學(xué)生的課件。只有這樣，你的課件才能為你所用，才能真正提高你的教學(xué)效果。

三、從“教師灌輸”到“機械灌輸”

信息技術(shù)的確在各科課堂教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用，尤其是動態(tài)的模擬演示，把很多抽象的知識變得形象化，便于學(xué)生觀察和理解。但是很多教師把教學(xué)中很容易操作的實驗也做成課件，通過多媒體進(jìn)行演示，這就是一種思想上的誤區(qū)。課上，教師頻繁地使用課件向?qū)W生灌輸，一張幻燈片接著一張幻燈片地放映。很顯然，這種方式是不可取的。一節(jié)課是否有現(xiàn)代理念，不是由教學(xué)媒體決定的，而是由教師的理念決定的。信息技術(shù)追求的是“樸實”，是以實用為目的的，追求的是低成本、高效益，很多簡單易操作的實驗如果由教師來組織，學(xué)生體驗操作的實踐作用要比學(xué)生看著多媒體演示好得多。

希望教師牢牢記住，信息技術(shù)的追求是“樸實”的，是以實用為目的的教學(xué)手段，是追求低成本高效益的。要走出信息技術(shù)實用的誤區(qū)，切不可“舍本逐末”，這樣才能真正體會信息技術(shù)的奇妙和

價值。