課改不是邯鄲學(xué)步

李秀英

隨著課改的不斷深入，課改新理念層出不窮。如“主體性”教學(xué)、“開放性”教學(xué)、“突破性”教學(xué)、“暗示性”教學(xué)、“主題探究”等。毋庸置疑，這些新的課改理念猶如一盞盞明燈，照亮我們教學(xué)前進(jìn)中的路。

語文課堂上也有一些不和諧的音符在奏響，課堂上熱熱鬧鬧，又是說來又是跳，課堂活躍了，但語文味少了——學(xué)生讀得少，練得也少。人文性增強(qiáng)了，語文的工具性淡化了；課堂上表揚(yáng)的聲音多了，否定的話語沒有了。我們常常在語文課上聽到學(xué)生回答問題，有時(shí)教師不作評(píng)價(jià)，也不說對(duì)與錯(cuò)。回答問題的學(xué)生一臉茫然地看著教師，不知所措。還有的學(xué)生回答后，教師說他欣賞哪一種說法，課堂上教師居然不敢說“不對(duì)”，害怕被扣上不尊重學(xué)生個(gè)性化理解的帽子。那我們傳統(tǒng)的“解惑”的職責(zé)何在？這不僅讓我想起“邯鄲學(xué)步”的故事來。在這里，我必須重申說：“課改不是邯鄲學(xué)步?！?/p>

課改沒有現(xiàn)成的路可走，前進(jìn)的每一步也許并不順暢，但我們不能盲從。我們應(yīng)處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。正如魏書生所說?！拔覀円^承老祖宗留下來的優(yōu)秀的教育方法?！比缪驖u進(jìn)、溫故知新、教學(xué)相長等。我們也要繼承建國幾十年來積累的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我們還要不斷總結(jié)自己在教育教學(xué)中獲得的經(jīng)驗(yàn)?？墒墙陙恚n改實(shí)驗(yàn)推陳出新。只要有某校實(shí)驗(yàn)成功，前來參觀學(xué)習(xí)者絡(luò)繹不絕，也不看地域差異或文化差異，回來之后就照樣開展“課改”，如“杜郎口教育模式”“洋思中學(xué)教育模式”……沒有考慮學(xué)生之前的學(xué)習(xí)習(xí)慣怎么樣，也不問學(xué)生水平如何，隨著時(shí)間流逝，課改一次又一次宣告失敗。我們的課改為何不結(jié)合本地實(shí)際探索出新的教學(xué)之路呢？

在多年的教學(xué)生涯中，我也不斷反思自己的教學(xué)行為，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。我今年也參與了本校課改實(shí)踐活動(dòng)——在班上實(shí)施“單元整體教學(xué)模式”教學(xué)法，即一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容不分課教學(xué)，而是根據(jù)內(nèi)容分版塊教學(xué)，這種教學(xué)模式是從北京引進(jìn)的。如“學(xué)習(xí)字詞”“了解內(nèi)容”“領(lǐng)悟表達(dá)”等。我嘗試一個(gè)單元后，學(xué)生很不適應(yīng)。由于我校百分之六十的學(xué)生來自農(nóng)村，學(xué)生的閱讀量不大，理解、分析能力也不強(qiáng)，更為棘手的是，課文練習(xí)是按課設(shè)計(jì)的，而不是分版塊設(shè)計(jì)，讀與練脫節(jié)。這條路是否走得通，還是個(gè)未知數(shù)。

總之，課改應(yīng)結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際情況探索出行之有效的教學(xué)方法才行，而不是照搬別人的現(xiàn)有做法。