學(xué)以致用 靈活互動

壽曉峰

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展，我國的教育事業(yè)也在不斷地改革，社會對于人才的要求也在不斷地提升。在新課改之后，小學(xué)科學(xué)課堂是一個主要以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的課程，小學(xué)科學(xué)課堂能夠有效地提升學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的動手創(chuàng)造能力，充分發(fā)揮以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)地位。因此，小學(xué)科學(xué)課堂對于學(xué)生來說十分重要，目前，很多小學(xué)教師對于小學(xué)科學(xué)教學(xué)都進(jìn)行了改革，利用新型的導(dǎo)學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)學(xué)課則是一個十分有效的方式，很多的教師都利用導(dǎo)學(xué)課的方式進(jìn)行教學(xué)，以此來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。但是，目前對于導(dǎo)學(xué)課的安排設(shè)計還存在一些問題，教師無法高效利用導(dǎo)學(xué)課來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。主要對我國小學(xué)科學(xué)導(dǎo)學(xué)課的環(huán)形架構(gòu)進(jìn)行了研究，并且重點分析其中存在的問題，提出了相關(guān)的建議，以及對小學(xué)科學(xué)導(dǎo)學(xué)課環(huán)形架構(gòu)的基本方式，以此來提升教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；導(dǎo)學(xué)課；環(huán)形架構(gòu)；方案；設(shè)計

一、緣起

在新課改背景下，很多教師在課堂教學(xué)中都應(yīng)用導(dǎo)學(xué)單，對于小學(xué)科學(xué)教學(xué)來說也是如此，在科學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)單，將學(xué)生進(jìn)行分組，以小組的形式進(jìn)行實驗與討論，并且教師引導(dǎo)學(xué)生對實驗的結(jié)果進(jìn)行研究分析，以此來提升學(xué)生的實踐能力以及思維

判斷能力。但是目前很多教師對導(dǎo)學(xué)課的構(gòu)建存在一些問題，導(dǎo)致課程教學(xué)無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)科學(xué)導(dǎo)學(xué)課中，分組的學(xué)生中出現(xiàn)了分裂的情況，沒有共同討論，同時很多學(xué)生的競爭意識也逐漸下降，對于學(xué)習(xí)的興趣不夠高昂，最終影響了學(xué)習(xí)的效率。因此，教師對于導(dǎo)學(xué)課的架構(gòu)必須進(jìn)行全面的思考，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，最終提升教學(xué)效率。

二、相關(guān)概念闡述

1.對導(dǎo)學(xué)單的開發(fā)原則

對于導(dǎo)學(xué)課堂的設(shè)計，其中導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計十分重要，導(dǎo)學(xué)單是由相關(guān)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，對課程進(jìn)行研究探討，并且以新課標(biāo)為準(zhǔn)，以素質(zhì)教育為主要的教學(xué)目標(biāo)，以此來制訂出相應(yīng)的方案，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、相互合作、相互探索，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其中導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計所遵循的原則有：

（1）課時化原則

教師要能夠?qū)⒁还?jié)課的內(nèi)容寫成一個學(xué)案，并且能夠按照相關(guān)的課時內(nèi)容進(jìn)行方案的編寫，不能夠脫離實際，并且教師要能夠控制課堂的知識量，有計劃、有針對性地構(gòu)建高效的學(xué)習(xí)課堂。

（2）問題化原則

導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計要遵循問題化原則，因此教師要將課堂內(nèi)容結(jié)合生活實際將其應(yīng)用到課堂中，并且要設(shè)置相應(yīng)的問題場景，利用一個個具有探索性的問題，來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提高學(xué)生的思維判斷能力。另外，對于問題的設(shè)置，一定要由簡單到復(fù)雜，充分考慮到學(xué)生自身的接受能力，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師設(shè)置的問題必須具有針對性，設(shè)定的問題要能夠促進(jìn)學(xué)生加深對知識的理解，做好知識的拓展，使知識能夠與生活相互聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（3）方法性原則

教師要站在學(xué)生的角度上進(jìn)行思考，對學(xué)生讀書、思考以及問題的解答等環(huán)節(jié)進(jìn)行考慮，以此來發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，在設(shè)計中加入一些問題的解決方式，對于一些難點開發(fā)一些引導(dǎo)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。

（4）層次化原則

對于導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計一定要遵循層次化原則，教師要遵循因材施教的原則，針對不同的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容，以此使優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)、中等生看到激勵、困難生看到鼓勵，提升教學(xué)的效率。

2.對于導(dǎo)學(xué)單的開發(fā)

每一節(jié)課都有著一個明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此教師在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計時要能夠幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識的梳理，并且能夠提供

適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式以及策略，利用針對性的問題來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自

主思考，使學(xué)生之間進(jìn)行互相評價與合作。教師會在導(dǎo)學(xué)課堂將學(xué)生分成小組，每一個小組都有一份導(dǎo)學(xué)單，同時教師能夠在課堂上按照導(dǎo)學(xué)單教學(xué)思路進(jìn)行問題的講解，但是對于課程的講解，不能夠單單地以導(dǎo)學(xué)單為主，必須要促進(jìn)學(xué)生自主了解問題，利用小組匯報的方式進(jìn)行問題的呈現(xiàn)，小組中若是出現(xiàn)了一些無法解決的

問題，教師要適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生思路的拓展。教師應(yīng)盡量為學(xué)生提供一個充分的空間以及時間，在小組運用導(dǎo)學(xué)單的過程中，教師僅僅是一個引導(dǎo)者，而不是學(xué)習(xí)的主體，所以教師必須要有針對性地去參與指導(dǎo)學(xué)生。

三、設(shè)計應(yīng)用實踐

1.小學(xué)科學(xué)導(dǎo)學(xué)課堂環(huán)形架構(gòu)的必要性

在小學(xué)科學(xué)導(dǎo)學(xué)課堂的架構(gòu)中，其中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式則忽視了這一點，很多教師都意識到了這一點，而導(dǎo)學(xué)課堂的實行則是很好地解決了這一問題，學(xué)生能夠在課堂中不斷地進(jìn)行討論，充分地發(fā)揮了自身的主體地位，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個有梯次的逐漸增長的活動過程，以此只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，才能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在導(dǎo)學(xué)課堂中，教師逐漸地轉(zhuǎn)變了自身的教學(xué)思想，主要是起到一個引導(dǎo)的作用，給予了學(xué)生充足的思考時間，學(xué)生之間相互討論，有效地避免了學(xué)習(xí)的枯燥。并且學(xué)生若是出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問題，教師會進(jìn)行及時的解答和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這對學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒的產(chǎn)生和學(xué)習(xí)活動的有效增長起到了推波助瀾的作用。另外，在教師的點評中，教師要盡量避免一些質(zhì)疑性點評，要能夠充分承認(rèn)學(xué)生的求異思想，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，利用問題教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生思維判斷能力的培養(yǎng)，并且，這種點評方式也能夠充分地展現(xiàn)出教師的課改思想，提升了教學(xué)課程中的含金量。

2.小學(xué)科學(xué)導(dǎo)學(xué)課堂環(huán)形架構(gòu)的基本思路

傳統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)課堂的設(shè)計主要是四人為一個小組，但是目前將四人小組改為六人小組，并且小組中的每一個成員都有著自身應(yīng)有的職務(wù)，其中包括了行政組長、紀(jì)律組長、衛(wèi)生組長等，每一個人都有著管理別人的權(quán)利，同時也有著被管理的義務(wù)，這樣對小組的成員都進(jìn)行了全面的分工，進(jìn)行了共同管理，這樣能夠使學(xué)生更適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，同時也方便了對學(xué)生的管理。每一個小組的形式屬于一個小班，都相當(dāng)于一個班級，因此不能夠給學(xué)生打上“好與壞”的標(biāo)簽?？梢詫W(xué)生看成一個學(xué)習(xí)共同體，對其進(jìn)行分裂重組，不同的學(xué)生組合會產(chǎn)生不同的效果，主要有以下幾種效果：（1）異質(zhì)型學(xué)習(xí)共同體，這樣能夠使學(xué)生間的優(yōu)勢互補，相互促進(jìn)，共同進(jìn)步；（2）同質(zhì)型學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生之間可以思維碰撞，更利于創(chuàng)新意識的激發(fā)，以此來激發(fā)出資深的創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升；（3）異同混合型學(xué)習(xí)共同體，這屬于混合隨機性的組合，這種方式能夠滿足學(xué)生的個性化需求。

3.小學(xué)科學(xué)導(dǎo)學(xué)課堂環(huán)形架構(gòu)

對于小學(xué)科學(xué)導(dǎo)學(xué)課堂的環(huán)形架構(gòu)主要是將學(xué)生進(jìn)行分組，教師為學(xué)生講解相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，并且以小組實驗的方式使學(xué)生之間進(jìn)行討論，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生自己進(jìn)行實驗，并且對實驗的結(jié)果進(jìn)行分析，教師不斷地對其進(jìn)行引導(dǎo)，以此來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。并且小學(xué)科學(xué)的環(huán)形架構(gòu)主要是從五個方面入手，分別是科學(xué)觀察、科學(xué)實驗、科學(xué)技術(shù)、科學(xué)閱讀以及科學(xué)討論課，教師通過對這些課程的設(shè)計架構(gòu)，以此來提升學(xué)生的實踐能力以及思維創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（1）對于導(dǎo)學(xué)單的要求

在對小學(xué)科學(xué)導(dǎo)學(xué)課堂環(huán)形架構(gòu)中，首先是對于導(dǎo)學(xué)單進(jìn)行設(shè)計，在設(shè)計中一定要注意以下方面的問題：

①導(dǎo)學(xué)單是教師的藝術(shù)結(jié)晶，既是個人藝術(shù)同時也屬于集體

藝術(shù)，因此教師在根據(jù)自身的想法進(jìn)行設(shè)計之后，一定要征求其他教師的要求，以此來不斷地完善導(dǎo)學(xué)單。

②對于導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計要能夠遵循方便課堂的原則，要對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行編號，將重點內(nèi)容標(biāo)出，這樣給學(xué)生一個完整的學(xué)習(xí)框架，學(xué)生能夠根據(jù)導(dǎo)學(xué)單來確定出教學(xué)的主要方向。

③注意與教案的區(qū)別，對于教學(xué)開說，教案主要是重視教學(xué)的方式，教師能夠根據(jù)教案的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行講解，這是一個屬于教師的資源，主要內(nèi)容就是怎樣更好地教會學(xué)生學(xué)習(xí)。而導(dǎo)學(xué)單則不同，導(dǎo)學(xué)單主要是立足于學(xué)生和知識結(jié)構(gòu)本身的特征，使學(xué)生自己學(xué)會學(xué)習(xí)，充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生學(xué)會思考，在學(xué)習(xí)過程中能夠發(fā)現(xiàn)問題，并且解決問題，受新課程所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)思想的影響，在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)課堂環(huán)節(jié)架構(gòu)上，必須要重點注意“導(dǎo)”的部分。

（2）對于小學(xué)科學(xué)導(dǎo)學(xué)課的環(huán)形架構(gòu)

①科學(xué)觀察課。教師要將課程的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計，要設(shè)計出具有結(jié)構(gòu)的觀察材料，同時要能夠根據(jù)內(nèi)容提出相關(guān)的任務(wù)，使學(xué)生有一個明確的方向。并且教師要針對實驗設(shè)定相應(yīng)的觀察方法，同時也設(shè)計出問題，使學(xué)生做到觀察與思考相互結(jié)合，在實驗中培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。另外要讓學(xué)生對實驗現(xiàn)象進(jìn)行觀察記錄。舉個簡單的例子，對于一些花草樹木的養(yǎng)殖，學(xué)生可以在每天對花草的變化進(jìn)行記錄，從而培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

②科學(xué)實驗課?？茖W(xué)實驗是小學(xué)科學(xué)課堂中一個十分重要的學(xué)習(xí)途徑，因此，教師必須充分利用實驗教程來促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，課前教師要做好全面的準(zhǔn)備，主要是實驗的材料、模型等，做好一切準(zhǔn)備工作。并且要能夠為學(xué)生提供設(shè)計實驗的思路，促進(jìn)學(xué)生完成實驗。另外，在學(xué)生進(jìn)行實驗時，教師要在旁邊進(jìn)行引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生設(shè)定一些問題，使學(xué)生能夠在科學(xué)實驗中學(xué)習(xí)到知識，不斷地思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維判斷能力。針對最后的實驗結(jié)果，教師要指導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行分析，運用邏輯思維對實驗的現(xiàn)象進(jìn)行分析。

③科學(xué)技術(shù)課。教師要明確科學(xué)技術(shù)階段的任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的實際情況，制訂適合學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行概念的講述，使學(xué)生能夠在實踐階段證明概念的性質(zhì)。在實踐之后，教師要教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)反思，對實驗進(jìn)行總結(jié)，以此來不斷完善學(xué)生的能力。

④科學(xué)閱讀課?？茖W(xué)閱讀課主要是為了體現(xiàn)出科學(xué)閱讀的價值，學(xué)生能夠針對自身對科學(xué)課程的疑問，而尋找相應(yīng)的資料，進(jìn)行自我研究思考。學(xué)生能夠選擇自身所需要的資料，并且針對實際問題做出假設(shè)，從而判斷出事實的科學(xué)性和嚴(yán)密性，并且能夠根據(jù)資料提煉出自身的觀點，與同學(xué)之間進(jìn)行交流，從而實現(xiàn)學(xué)生之間的知識交流互動。教師要能夠充分利用導(dǎo)學(xué)單來進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計，導(dǎo)學(xué)單主要有四個功能，分別是前測、預(yù)習(xí)、交流以及生成，在課程之后，老師要能夠及時地對其進(jìn)行記錄，從而來充分利用一些新

資源。

⑤科學(xué)討論課。教學(xué)中，教師必須要充分了解學(xué)生，能夠抓住學(xué)生對于問題的本質(zhì)想法，以此來不斷地與學(xué)生進(jìn)行互動，并且能夠在適當(dāng)?shù)臅r候，為學(xué)生提出一些問題，學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行深入地探討，相互之間進(jìn)行討論，以此來不斷地培養(yǎng)學(xué)生的思維判斷能力。同時，對于一些學(xué)生不懂的問題，教師一定要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考，教師要耐心并且細(xì)致地對學(xué)生進(jìn)行講解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐敬標(biāo).小學(xué)科學(xué)教學(xué)滲透科學(xué)史教育的研究[J].教學(xué)與管理，2010，1（08）：20-21.

[2]楊曉鵬，萬愛珍，盧霖.關(guān)于小學(xué)科學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的思考[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2012，2（02）：25-27.

[3]孟令紅，角屋重樹.影響小學(xué)科學(xué)學(xué)力因素的中日比較研究[J].外國中小學(xué)教育，2010，3（01）：30-31.

[4]金偉平.小學(xué)科學(xué)教師參與式研訓(xùn)的實踐探索[J].浙江教育科學(xué)，2010，4（01）：40-41.