轉(zhuǎn)變學習方式，提高學生自主合作探究能力

姜兆利

摘 要：過去教與學的方式，過分突出和強調(diào)學生的接受和掌握，冷落和貶低了學生的發(fā)現(xiàn)和探索。這樣的學習方式忽略了人的主動性、能動性和獨立性，這種教學導致了高分低能的現(xiàn)象。新課程教學改革，以學生為主題，教師由“指揮者”變?yōu)椤耙龑д摺?，由“獨奏者”變?yōu)椤鞍樽嗾摺?，把學生的主動權(quán)和課堂還給學生，讓學生當家做主。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變；學習方式；合作探究

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“積極倡導、合作、探究的學習方式。”那么，如何使學生由被動學習變?yōu)樽灾鳌⒑献?、探究呢？非常重要的一個方式就是由個體學習變?yōu)楹献鲗W習，提高學生學習創(chuàng)新能力。

我們倡導主動參與合作學習，通過合作從對方獲取有用的信息來填補自身在信息、知識和能力等方面的不足，彼此交流見解，展示個性思維方法與過程，在交流中反思，得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識上的增長。同時，在合作式的民主互動的和諧氛圍中進行學習，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力。

一、合作學習形式多種

合作形式可以是互動式討論，流動式討論。在自讀研究、討論問題時，學生可以離開座位，去與自己的好伙伴商量。如，在教學《長城》一課時，為了感悟萬里長城的雄偉壯觀，我讓學生自己讀書，找一找、劃一劃相關(guān)的句子；可以離開座位找伙伴來討論，四人小組自由組合，幾分鐘后，有些小組說說討論結(jié)果，并要求每人讀一讀“長城氣魄雄偉”這個句子。這樣你說你的，我說我的，通過小組合作學習，學生已悟出文章的含義。學生越學越高漲，我抓住這一契機，讓學生了解作者是怎樣抒寫長城氣魄雄偉的，學生在書上畫畫點點，兩三分鐘后又組成學習小組討論，然后再匯報學習結(jié)果，這種方法收到了很好的教學效果。

二、在合作學習中提高學習效率

為了保證學生有足夠的時間自主學習，讓每個學生都成為合作學習的主角，讓學生的思維在合作學習中碰撞出創(chuàng)新的火花。如，在教學《賣火柴的小女孩》一課時，我先讓學生分小組進行學習，每組有一個小組長，負責主持和記錄。如，在第二小組的同學，在小組長的主持下，討論小女孩為什么會死在大年夜？開展討論，有的說因為天氣太冷，有的說她不敢回家，有的說不是，于是，大家重新閱讀課文，請教老師，進行討論，同學們都一致認為小女孩的死不是上面所講的原因，而是由于當時社會制度的黑暗，只有推翻這個制度，窮人才會有幸福。由于學生在合作中充分發(fā)揮了主體作用，各抒己見，集思廣益，終于找到了答案。其他小組的同學也進行合作學習。在小組匯報的時候，大家發(fā)言踴躍，收到了較好的教學效果。轉(zhuǎn)變學生的學習方式，提高了學生的自主合作探究能力。

參考文獻：

黃文頌.自主學習，讓課堂更精彩[J].教學月刊：中學版，2009（05）.