近五年小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)研究綜述

張惠嫻

摘 要：課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)是有效課堂教學(xué)重要的組成部分，是教師對(duì)學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)的語(yǔ)言。新課程理念倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)方式，教師要重視課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的激勵(lì)、反饋和改進(jìn)功能。小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)對(duì)于有效課堂的建立和學(xué)生全面發(fā)展有重要作用?；仡櫧┠晷W(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的相關(guān)研究，可以為小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的進(jìn)一步研究指明方向。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)；綜述

課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)就是在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)做出瞬間的、即時(shí)的、即興的、即地的評(píng)價(jià)時(shí)所使用的語(yǔ)言，是具有反饋調(diào)節(jié)、展示激勵(lì)積極導(dǎo)向、反思總結(jié)、記錄成長(zhǎng)功能的語(yǔ)言形式。課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言包括口頭語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)，以口頭評(píng)價(jià)語(yǔ)言為主。小學(xué)語(yǔ)文課堂上的教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言就是發(fā)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生做出的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言。

筆者檢索了“中國(guó)期刊2009年至2014年全文數(shù)據(jù)庫(kù)”，輸入關(guān)鍵詞分別為“小學(xué)語(yǔ)文”“課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)”，逐篇閱讀篩選得到有效篇目45篇，其中碩博論文5篇。分析發(fā)現(xiàn)，研究者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的研究是多角度、多方面的，歸納起來(lái)有三類，一是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)現(xiàn)狀、存在問(wèn)題的分析和研究；二是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的特點(diǎn)、設(shè)計(jì)原則及功能的探討；三是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)運(yùn)用策略的研究。

一、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)現(xiàn)狀的研究

課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)及時(shí)、迅速的特點(diǎn)讓它成為使用頻率最高的評(píng)價(jià)方式，尤其對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更加關(guān)注教師對(duì)自己行為的評(píng)價(jià)。研究中大多數(shù)學(xué)者發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)存在以下問(wèn)題：

1.評(píng)價(jià)語(yǔ)過(guò)于簡(jiǎn)單，缺少針對(duì)性

不難發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師給出的評(píng)價(jià)語(yǔ)大多是“好”“真好”“你真棒”“好聰明”等表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)，這在小學(xué)低年級(jí)表現(xiàn)更為明顯。學(xué)者貢覺(jué)江村在《淺析小學(xué)語(yǔ)文課堂的評(píng)價(jià)語(yǔ)》（《新課程·小學(xué)》2012年）一文中說(shuō)到，對(duì)于小學(xué)生的行為表現(xiàn)不能用“好與不好”“對(duì)與不對(duì)”來(lái)簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，小學(xué)生根本不會(huì)明白哪里好哪里不好，不能準(zhǔn)確客觀地指出學(xué)生的長(zhǎng)處及存在的缺點(diǎn)。導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)于平淡，學(xué)生感受不到教師評(píng)價(jià)的用意，更看不到自己的優(yōu)勢(shì)在哪里，容易喪失學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。在學(xué)生進(jìn)行閱讀后，可以說(shuō)“你的聲音很甜美，語(yǔ)言也很清晰，如果聲音再洪亮一些就更好了！”這樣的評(píng)價(jià)指出了進(jìn)步的方向，學(xué)生也感受到了教師的情感，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

2.忽視學(xué)生評(píng)價(jià)

新課程理念指出：教師評(píng)價(jià)要尊重學(xué)生的差異，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生健康發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師不能用慣用而簡(jiǎn)單的方式去評(píng)價(jià)所有的學(xué)生。學(xué)者周建鋒在《小學(xué)語(yǔ)文課堂教師評(píng)價(jià)語(yǔ)研究》（《課外語(yǔ)文》2014年）一文中明確提到，現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文課堂，教師處于評(píng)價(jià)的主宰地位，大多數(shù)評(píng)價(jià)語(yǔ)是來(lái)自語(yǔ)文教師。要關(guān)注學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、師生互評(píng)等評(píng)價(jià)，還學(xué)生評(píng)價(jià)的主體地位。張麗玲在《反思小學(xué)語(yǔ)文教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)》（《語(yǔ)文月刊》2011年）一文中提到要關(guān)注學(xué)生自身的評(píng)價(jià)，學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)充滿了智慧。她在講授《小小的船》一課時(shí)，在一位學(xué)生朗讀完后讓其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“讀的真美，我感覺(jué)她好像坐在了小小的船上?！边@樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)發(fā)自內(nèi)心又很別致，真實(shí)地道出了自己的感受和對(duì)其他學(xué)生的評(píng)價(jià)。可見(jiàn)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能小視。

3.評(píng)價(jià)流于形式

這種情況在中低年級(jí)最為明顯。學(xué)者劉春芹在《小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)有效性探討》（《教育實(shí)踐與研究》2012年）一文中提到，“表?yè)P(yáng)他”“給他鼓掌”“贊一個(gè)”，這些口號(hào)在小學(xué)語(yǔ)文課堂非常常見(jiàn)，有的教師在學(xué)生讀完后不管怎樣都進(jìn)行表?yè)P(yáng)，有節(jié)奏的掌聲不絕于耳，確實(shí)調(diào)動(dòng)了氣氛。但是漸漸地學(xué)生就不那么熱衷了，甚至有的同學(xué)表現(xiàn)得很好，學(xué)生也只是應(yīng)付地配合一下教師，這樣評(píng)價(jià)也就流于了形式。甚至有些學(xué)生根本沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)別人回答問(wèn)題，沒(méi)有參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。學(xué)生是需要鼓勵(lì)的，需要尊重和賞識(shí)的，但是一味的鼓勵(lì)，不需要努力付出就可以獲得鼓勵(lì)，學(xué)生就不會(huì)珍惜。因此，教師評(píng)語(yǔ)要有針對(duì)性、要恰當(dāng)有效，避免流于形式。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的特點(diǎn)、功能及設(shè)計(jì)原則研究

在小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)特點(diǎn)方面：學(xué)者陸昌萍在《語(yǔ)文教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的特點(diǎn)》（《學(xué)語(yǔ)文》2012年）一文中結(jié)合自己的切身體驗(yàn)和理解總結(jié)了小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的特點(diǎn)。提出語(yǔ)文評(píng)價(jià)語(yǔ)具有導(dǎo)向性、情感性、即時(shí)性、針對(duì)性的特點(diǎn)。陳俊秋在《語(yǔ)文課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)語(yǔ)言的魅力》（《文學(xué)教育》2011年）一文中具體分析了語(yǔ)文評(píng)價(jià)語(yǔ)的賞識(shí)性、教育性、靈活性的特點(diǎn)。陶雅靜在《對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的思考》（《教育戰(zhàn)線》2013年）一文中就小學(xué)低年級(jí)教學(xué)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的作用、特性、運(yùn)用策略作了闡釋，并提出小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)具有幽默性、激勵(lì)性、準(zhǔn)確性、靈活性的特點(diǎn)。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)設(shè)計(jì)原則方面：宋柳在《語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的設(shè)計(jì)原則》（《廣西教育》2014年）一文中列舉切身的教學(xué)實(shí)例說(shuō)明設(shè)計(jì)的激勵(lì)性原則、導(dǎo)向性原則和準(zhǔn)確性原則。羅勤風(fēng)在《不可忽視的語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)》（《學(xué)科教育》2014年）一文中提出了把握好使用評(píng)價(jià)語(yǔ)的幾大原則，如語(yǔ)言的豐富性、評(píng)語(yǔ)的恰當(dāng)性、非語(yǔ)言和語(yǔ)言評(píng)語(yǔ)的有機(jī)結(jié)合、評(píng)價(jià)的度等。劉春芹在《小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)有效性探討》（《教育實(shí)踐與研究》2012年）一文中指出評(píng)語(yǔ)要自然真誠(chéng)，耐人尋味；要敢于批評(píng)，指明方向；要關(guān)注個(gè)體差異，創(chuàng)新多變；要共同參與，多元發(fā)展。邵軍在《課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)貼近學(xué)生》（《教育測(cè)量與評(píng)價(jià)》2010年）中特別指出優(yōu)化評(píng)價(jià)語(yǔ)，要走近學(xué)生、貼近學(xué)生、關(guān)注學(xué)生。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)功能方面：王旭峰在《小學(xué)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的功能》（《教學(xué)論壇》2014年）一文中從信息反饋功能和激勵(lì)功能兩個(gè)方面分析小學(xué)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的重要性。他認(rèn)為信息反饋是課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的基本功能，課堂反饋是否有效，很大程度上取決于評(píng)價(jià)語(yǔ)功能的發(fā)揮。同時(shí)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)還應(yīng)該能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，發(fā)揮激勵(lì)功能。唐瑞在《關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的思考》（《語(yǔ)文教學(xué)與研究》2014年）一文中提到評(píng)價(jià)語(yǔ)言的導(dǎo)向功能，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)要能引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

三、改善小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)策略的研究

1.關(guān)注真情實(shí)感，表?yè)P(yáng)具體化

學(xué)者陳俊秋在《語(yǔ)文課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)語(yǔ)言的魅力》（《文學(xué)教育》2011年）一文中提出，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上要注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言的賞識(shí)性和情感性。抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，尊重、關(guān)愛(ài)學(xué)生，用心評(píng)價(jià)。教學(xué)是一種雙邊行為，是師生互動(dòng)的行為，是建立在彼此信任、了解基礎(chǔ)上的共同進(jìn)步的行為。提倡適度的表?yè)P(yáng)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的應(yīng)答給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)。但在評(píng)價(jià)中教師表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言和方式要經(jīng)過(guò)推敲，教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該飽含評(píng)價(jià)者個(gè)人的情感體驗(yàn)和情感關(guān)注，以富有真情的評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)被評(píng)價(jià)者知識(shí)、能力、情感的建構(gòu)。虛情假意的表?yè)P(yáng)會(huì)使學(xué)生失去對(duì)教師的信任，進(jìn)而影響師生關(guān)系，使表?yè)P(yáng)失去其本身的價(jià)值。

2.運(yùn)用委婉的語(yǔ)言修正學(xué)生的見(jiàn)解和思維方式

學(xué)者任洲儀在其碩士論文《小學(xué)教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)研究》也提到，語(yǔ)文教師更應(yīng)該注重語(yǔ)言的魅力，加強(qiáng)針對(duì)性的語(yǔ)言學(xué)理論的學(xué)習(xí)，讓教師認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言的魅力，能夠幫助教師提高課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)實(shí)際效能。學(xué)生的發(fā)言出現(xiàn)偏差，往往有兩種情況：一是學(xué)生的認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的，一是認(rèn)識(shí)正確但表達(dá)不夠準(zhǔn)確。針對(duì)不同的情況，教師應(yīng)利用委婉的語(yǔ)言進(jìn)行修正。語(yǔ)言要注意尺度，不能傷害學(xué)生的自尊心，通過(guò)進(jìn)一步提問(wèn)或者提示等方式幫助學(xué)生矯正問(wèn)題。委婉不是說(shuō)假話，只是為了在修正錯(cuò)誤的同時(shí)保護(hù)學(xué)生心理而采用的一種方式，學(xué)生不會(huì)因?yàn)槭艿竭@種批評(píng)而產(chǎn)生心理上的困擾。這要求教師在教學(xué)中反應(yīng)敏捷，充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，運(yùn)用巧妙的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。批評(píng)可以采用其他的方式來(lái)進(jìn)行，但批評(píng)并不是禁區(qū)，課堂教學(xué)不能缺少批評(píng)的聲音。

3.注重評(píng)價(jià)的引導(dǎo)性和評(píng)價(jià)主題的多樣化

莫莉在《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)淺析》（《教育戰(zhàn)線》2012年）一文中列舉了一位教師在講授《麻雀》一文的例子，為了讓學(xué)生深刻體會(huì)老麻雀的憤怒，該教師有機(jī)結(jié)合了幾種評(píng)價(jià)方式，獲得了良好的教學(xué)效果。他先讓學(xué)生甲讀重點(diǎn)句子，讓學(xué)生乙進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生乙說(shuō)學(xué)生甲沒(méi)有讀出老麻雀的憤怒。教師就讓學(xué)生乙試著讀，接著讓他評(píng)價(jià)自己有沒(méi)有讀出老麻雀的兇狠，最后教師總結(jié)評(píng)價(jià)。這樣在互評(píng)、自評(píng)、教師評(píng)的有機(jī)結(jié)合中，學(xué)生、教師共同參與了學(xué)習(xí)活動(dòng)，取得了成效。

四、研究反思

綜上文獻(xiàn)綜述，學(xué)者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)進(jìn)行了理論和實(shí)踐的研究，分析了課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的現(xiàn)狀并提出了相應(yīng)的解決策略?？梢?jiàn)，課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)近年來(lái)受到了重視，但是難免也存在一些問(wèn)題，值得我們進(jìn)一步深入研究。首先，對(duì)于語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的研究還需充實(shí)。對(duì)于課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的研究相對(duì)豐富，但聚焦于語(yǔ)文學(xué)科的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)研究相對(duì)欠缺；其次，整理發(fā)現(xiàn)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的研究，大多是一線教師根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐撰寫(xiě)的，較為感性，多為教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，缺乏相對(duì)系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和研究。此外，研究者關(guān)注到了教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中存在的問(wèn)題，但在研宄中，更多的是分析不同評(píng)價(jià)語(yǔ)言的優(yōu)缺點(diǎn)，未能提出具體可實(shí)施的策略解決這一問(wèn)題。

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編輯 王愛(ài)芳