從語文閱讀教學(xué)視角走近《兒童文學(xué)》

張福娟

兒童文學(xué)，是指以兒童為閱讀對象的文學(xué)作品?！秲和膶W(xué)》是一種期刊，其可貴之處在于一方面完成其社會角色，另一方面還能在意識形態(tài)的邊緣，尋找縫隙秉承文學(xué)使命，引領(lǐng)中國兒童文學(xué)的發(fā)展。之所以在這里關(guān)注《兒童文學(xué)》，是因?yàn)樵诋?dāng)今快餐閱讀盛行的社會大氣候下，我們的教育應(yīng)該關(guān)注如何引導(dǎo)兒童從膚淺的閱讀中走出來，走到本該屬于兒童的閱讀天地。

那么，《兒童文學(xué)》如何作為語文閱讀教學(xué)的一隅，走近兒童的閱讀視界呢？

一、將《兒童文學(xué)》中的文章分類，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x時(shí)機(jī)拋給學(xué)生

我們現(xiàn)在使用的人教版教材，以主題單元的形式，選用了國內(nèi)外許多大家的經(jīng)典作品，傳承了中國歷代教育教學(xué)的精華，凝聚了許多教育專家的先進(jìn)理念。我們的語文課堂已經(jīng)在著眼于單元，用“單元整組教學(xué)”理念進(jìn)行閱讀教學(xué)。那么，“單元整組教學(xué)”模式下的語文課堂，勢必達(dá)到了省時(shí)的目的。省下的時(shí)間就是給教師自由發(fā)揮的空間?！罢n外閱讀”是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)外的一種閱讀活動(dòng)，如何利用有限的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生閱讀呢？這就需要教師的恰當(dāng)選擇。如學(xué)習(xí)完了五年級上冊第六組課文后，因?yàn)閱卧黝}就是“父母之愛”，教師就可以以“愛”為話題，引出課外作品中的文章。

師：同學(xué)們，生活中除了有父母之愛，還有哪些愛？

生：師生愛、同學(xué)愛、長輩愛……

師：我們現(xiàn)在就去體會一下不同于父母的愛。

出示《兒童文學(xué)》中的文章《姥姥在牙齒里》《開往秋天的地鐵》，讓學(xué)生進(jìn)行研讀。

這就是抓住了課內(nèi)和課外的契合點(diǎn)，用“拿來主義”的方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)兒童文學(xué)的閱讀。利用課內(nèi)、課外兩種教學(xué)資源，將結(jié)構(gòu)類似、主題相同的文章歸結(jié)在一起，拓展教學(xué)創(chuàng)新空間，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

再如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)六年級上冊第五組“初識魯迅”文章后，就可以做這樣的引導(dǎo)：

師：同學(xué)們，這一單元我們了解了魯迅，認(rèn)識了這樣一位偉大的思想家、革命家。那么，在我們的生活中，還有許多需要我們認(rèn)識的人，如新生代作家湯湯。你們想不想了解這個(gè)人？

生：想。

教師簡介湯湯。

師：說了這么多，你們想不想去作品中了解一下湯湯呢？請同學(xué)們走進(jìn)他的文章《一個(gè)小雞去天國》《土土土》中，去感受一下作者的創(chuàng)作文風(fēng)吧！

《兒童文學(xué)》中，每期都有相關(guān)作家的介紹，如果教師這樣長期培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，學(xué)生一定會對《兒童文學(xué)》這本兒童文學(xué)讀物感興趣。

二、教會學(xué)生運(yùn)用閱讀策略

為什么要教閱讀策略？簡單地說，閱讀能力是通過學(xué)習(xí)才能得到的。透過閱讀，幫助學(xué)生對所讀材料有較深度的思考，而不是淺嘗輒止。閱讀策略一般包括預(yù)測策略、聯(lián)結(jié)策略、摘要策略、找大意找主旨策略、做筆記策略等。實(shí)際教學(xué)中，當(dāng)教師選擇《兒童文學(xué)》這本讀物時(shí)，就應(yīng)以“整本書閱讀教學(xué)”為著眼點(diǎn)，分欄目、分主題地進(jìn)行相關(guān)策略的教學(xué)與應(yīng)用。

1.預(yù)測策略的應(yīng)用

預(yù)測是指讀者閱讀時(shí)會根據(jù)讀過的信息及相關(guān)背景知識去推測文章內(nèi)容的發(fā)展，包括作者或主角的情感、想法和行動(dòng)。預(yù)測用在閱讀前，包括看標(biāo)題、猜內(nèi)容；看插圖、猜內(nèi)容；看上段、猜下段。在教學(xué)中，運(yùn)用好預(yù)測策略，可以讓學(xué)生對文本的閱讀興趣大大提升，同時(shí)也可在驗(yàn)證猜測結(jié)果的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，并展示學(xué)生的情感世界，達(dá)到學(xué)生的心靈與文本碰撞、與作者碰撞、與主人公碰撞。

預(yù)測，可以是對整本《兒童文學(xué)》的預(yù)測，也可以對《兒童文學(xué)》中的各個(gè)欄目進(jìn)行預(yù)測，而更多的運(yùn)用是對文章的預(yù)測。如指導(dǎo)學(xué)生讀《姥姥躲在牙齒里》這篇文章，就可以讓學(xué)生先對題目進(jìn)行預(yù)測，說一說看到文章題目，你能預(yù)測到什么情節(jié)，再通過閱讀驗(yàn)證自己的預(yù)測。預(yù)測帶有一定的神秘性，但又包含著邏輯推理關(guān)系，天長日久訓(xùn)練下去，學(xué)生就會預(yù)測得越來越準(zhǔn)確，達(dá)到和作者對話，和文本對話的境界。

2.聯(lián)結(jié)策略的運(yùn)用

使用聯(lián)結(jié)策略，能在學(xué)生閱讀時(shí)激發(fā)其背景知識，還能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程中對文本的理解深度。一旦用好這種策略，學(xué)生就會在閱讀文章時(shí)，主動(dòng)建立句子間、段落間的聯(lián)結(jié)，建立生活經(jīng)驗(yàn)與文章內(nèi)容的聯(lián)結(jié)，建立相似文章的對照聯(lián)結(jié)。教學(xué)使用聯(lián)結(jié)策略的重點(diǎn)在于根據(jù)文章的主題、文章的結(jié)構(gòu)與過去經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。如帶領(lǐng)學(xué)生讀《狐貍的圍脖》這篇文章時(shí)，就可以讓學(xué)生想一想，曾經(jīng)讀過哪些寫“狐貍”的書籍或文章，并根據(jù)這些文章，說說自己對狐貍這種動(dòng)物的看法，學(xué)生在交流中，就建立了一種悄無聲息的聯(lián)結(jié)。日后，當(dāng)他們讀到某些文章時(shí)，就會不自覺地建立自己的聯(lián)結(jié)方式，從而提高閱讀水平。

3.做筆記策略的運(yùn)用

做筆記策略，是指在學(xué)生進(jìn)行一篇或多篇文章的閱讀體驗(yàn)后所形成的對文章結(jié)構(gòu)、謀篇布局、寫作特點(diǎn)、中心等全方位、多角度的提煉與總結(jié)。筆記的呈現(xiàn)形式可以多樣化，如做海報(bào)、發(fā)布消息、形成概念圖、結(jié)構(gòu)圖等。

如指導(dǎo)學(xué)生讀完一期《兒童文學(xué)》后，可以讓學(xué)生做一期手抄報(bào)，畫一個(gè)結(jié)構(gòu)圖，對其中的某些文章可以找到共性，形成概念圖。

三、給學(xué)生創(chuàng)造展示平臺

當(dāng)《兒童文學(xué)》以兒童文學(xué)的身份走進(jìn)學(xué)生的世界后，教師要想辦法給學(xué)生搭建展示平臺，讓他們有機(jī)會展示自己的讀書收獲，有機(jī)會與別人分享交流閱讀成果。如語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課上，可以舉辦《兒童文學(xué)》讀書會，辦一期《兒童文學(xué)》優(yōu)秀作品賞析報(bào)，舉辦一場演講比賽，“小文章大舞臺”劇作創(chuàng)編等。只要教師肯把課堂交給學(xué)生，他們一定會創(chuàng)造出無數(shù)的精彩瞬間。

學(xué)語文是為了應(yīng)用，要讓學(xué)生在讀書中有所收獲，在讀書中形成技能。只有這樣，才能達(dá)成小學(xué)語文的三維目標(biāo)，才能為了學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。