淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中兒童文學(xué)的現(xiàn)狀

麥慧

摘 要：兒童文學(xué)具有豐富的內(nèi)涵，與兒童的教育是密不可分的。因此兒童文學(xué)應(yīng)該在小學(xué)語(yǔ)文教育中有著重要地位。兒童文學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要課程資源，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要伙伴。周作人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，小學(xué)校里的文學(xué)就是兒童文學(xué)。隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)開(kāi)始發(fā)生明顯的變化，對(duì)兒童文學(xué)的認(rèn)識(shí)也開(kāi)始有了更加深入的認(rèn)識(shí)。盡管兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中有著重要作用，但是很多小學(xué)語(yǔ)文老師缺乏豐富的兒童文學(xué)素養(yǎng)。通過(guò)探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中兒童文學(xué)的現(xiàn)狀，希望可以提出一些有用的觀點(diǎn)幫助認(rèn)識(shí)和利用兒童文學(xué)。

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；現(xiàn)狀

在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布實(shí)施后以及新語(yǔ)文教材推廣使用的過(guò)程中，教育界和兒童文學(xué)界對(duì)關(guān)于兒童文學(xué)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行了熱烈討論?，F(xiàn)如今，伴隨著各界人士的討論，兒童文學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的改革也在如火如荼地開(kāi)展著，并且取得了不錯(cuò)的成績(jī)。但是，兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中仍然存在很多不足。針對(duì)這些不足，筆者提出了自己的看法觀點(diǎn)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的兒童文學(xué)現(xiàn)狀以及問(wèn)題

（一）小學(xué)語(yǔ)文老師缺乏應(yīng)有的兒童文學(xué)素養(yǎng)

語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)言學(xué)科，是學(xué)習(xí)其他知識(shí)的基礎(chǔ)，因而要求語(yǔ)文教師具有一定的文學(xué)基礎(chǔ)，而小學(xué)語(yǔ)文教師，更加需要具備一定的兒童文學(xué)素養(yǎng)，因?yàn)閾?jù)統(tǒng)計(jì)，至少有70%以上的課文是來(lái)自兒童文學(xué)作品。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)的素養(yǎng)的高低直接影響到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教師缺乏兒童文學(xué)素養(yǎng)的問(wèn)題一直是十分普遍的，隨著新版教材的使用，這一問(wèn)題更加突出地表現(xiàn)出來(lái)。

（二）不能抓住兒童文學(xué)的特征進(jìn)行教學(xué)也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中兒童文學(xué)的又一個(gè)問(wèn)題

1.兒童文學(xué)具有美學(xué)特征，但是很多教師在教學(xué)中沒(méi)有抓住這一特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。與成人文學(xué)相比，兒童文學(xué)具有獨(dú)特的藝術(shù)個(gè)性，美學(xué)品格。但是很多教師缺乏兒童文學(xué)的素養(yǎng)。導(dǎo)致教師在講課的時(shí)候不能準(zhǔn)確地抓住兒童文學(xué)的美學(xué)進(jìn)行講解。具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先，兒童文學(xué)教學(xué)的工具化。很多教師在教學(xué)的時(shí)候仍然使用傳統(tǒng)的字詞句篇的方法進(jìn)行兒童文學(xué)的課文教學(xué)，使兒童文學(xué)教學(xué)完全工具化；其次是兒童文化講解的成人化。用成人的角度闡釋兒童文學(xué)。用成人世俗的眼光去看待兒童文學(xué)，用成人的心理和思維，去分析講解兒童文學(xué)里的人和事，用成人功利的觀念去解讀兒童文學(xué)的內(nèi)涵和主題。這樣就會(huì)導(dǎo)致兒童文學(xué)教育的功利化和成人化。剝離了兒童文學(xué)的本質(zhì)和內(nèi)涵，失去了童趣和審美，不利于兒童學(xué)習(xí)審美觀的培養(yǎng)。

2.教學(xué)過(guò)程中不能準(zhǔn)確地抓住兒童文學(xué)的文體特征進(jìn)行教學(xué)。很多小學(xué)語(yǔ)文教師缺乏兒童文學(xué)的文體意識(shí)以及文體知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中把不同文體的兒童文學(xué)當(dāng)作一種體裁的兒童文學(xué)進(jìn)行講解。不管是什么體裁，什么文章，講解方式都是一樣的，可以說(shuō)千篇一律不為過(guò)。

二、兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的對(duì)策

（一）提高小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)

加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)是真正發(fā)揮兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中的人文作用的關(guān)鍵。

1.小學(xué)語(yǔ)文教師要樹(shù)立正確的兒童文學(xué)理念以及現(xiàn)代的兒童文學(xué)觀。首先語(yǔ)文教師要全面深入地了解兒童文學(xué)，領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)涵，樹(shù)立一種正確的文學(xué)觀念。爭(zhēng)取達(dá)到樹(shù)立一種和兒童觀、兒童教育觀一致的兒童文學(xué)觀。正確把握兒童文學(xué)的精神內(nèi)涵。了解它是文學(xué)系統(tǒng)一種，同時(shí)它主要的讀者是兒童，兒童有獨(dú)立的精神和審美，教師要根據(jù)這點(diǎn)進(jìn)行深入了解，不能用成年人的思維去講解兒童文學(xué)。兒童文學(xué)的藝術(shù)形式是適合兒童接受以及兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的藝術(shù)形式，這是由于兒童在年齡、心理以及審美等方面具有的特殊性決定的。

2.小學(xué)語(yǔ)文教師要大量閱讀，優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，以提高兒童文學(xué)的感悟能力以及審美鑒賞能力。小學(xué)語(yǔ)文教師要教好兒童文學(xué)，不能只依靠提高兒童文學(xué)素養(yǎng)，還要在課余大量閱讀兒童文學(xué)的作品。比如說(shuō)，張?zhí)煲砗袜崪Y潔的童話故事，意大利作家羅大里的童話以及張繼樓的兒歌和兒詩(shī)，曹文軒的兒童小說(shuō)等等中外兒童文學(xué)的作家的優(yōu)秀作品。不僅能夠提高教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)，還能增加老師對(duì)兒童文學(xué)的了解，提高教師對(duì)兒童文學(xué)教學(xué)的能力，進(jìn)一步走進(jìn)兒童，了解兒童。

（二）抓住兒童文學(xué)的文體特征和美學(xué)特質(zhì)進(jìn)行教學(xué)

1.兒童文學(xué)的基本審美特征或者是藝術(shù)品性是兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)兒童教學(xué)就要抓住這一特征進(jìn)行教學(xué)。兒童情趣就是兒童文學(xué)與成人文學(xué)相比的獨(dú)特美學(xué)特質(zhì)。所以，小學(xué)教師在教學(xué)中要把握這一特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，抓住文章中的情趣來(lái)吸引學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。

2.抓住兒童文學(xué)的文體特征進(jìn)行教學(xué)。教師在兒童文學(xué)教學(xué)中不能千篇一律，要弄清兒童文學(xué)的體裁，由于兒童文學(xué)有別于成人文學(xué)，因此體裁分類也是不一樣的，有兒歌、兒詩(shī)、兒童寓言、童話、兒童故事、兒童散文、兒童戲劇以及兒童科學(xué)文藝等，教師在教學(xué)中要根據(jù)不同的體裁進(jìn)行不同的教學(xué)，不能用每一種文體都用同一種方法教學(xué)，讓兒童文學(xué)失去趣味性、美學(xué)性。

小學(xué)教師只有樹(shù)立了正確的兒童文學(xué)理念和觀念，擁有豐富的兒童文學(xué)內(nèi)涵，具備系統(tǒng)的兒童文學(xué)理論知識(shí)以及閱讀經(jīng)驗(yàn)，才能更好地講解兒童文學(xué)。

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