利用生活經(jīng)驗創(chuàng)設探究情境

潘波依

摘 要：我國基礎教育課程改革將變革學習方式，倡導探究性學習放在了突出性的地位。物理探究性課堂教學，是以學生為主體，教師為主導，以提高學生自主學習的能力為目標的一種教學方式。而教師利用學生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設探究情境，有利于引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生終身的探索精神和自主式學習。

關(guān)鍵詞：生活經(jīng)驗；創(chuàng)設；科學探究；教學情境

在《物理課程標準》中，科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。將科學探究列入內(nèi)容標準并加以強調(diào)學生的探究活動，旨在引導學生學會探究學習、自主學習，從根本上使學生從被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)變。從而培養(yǎng)學生的科學探究能力、實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探究精神，為終身學習與發(fā)展奠定基礎。

一、新課程標準下的科學探究

現(xiàn)在，科學教育中強調(diào)的科學探究是希望學生通過科學探究發(fā)展其科學素養(yǎng)。提高全體學生的科學素養(yǎng)是我國當前物理教育的總目標。發(fā)展科學素養(yǎng)離不開科學的學習過程，科學的核心是探究，科學的本質(zhì)是是對未知事物的探究?？茖W探究是促進學生學習科學的有效方式，通過科學探究活動學生不僅可以學到科學知識，還可以體驗科學探究過程的曲折與樂趣，了解和學習科學方法，受到科學價值觀的熏陶。

科學探究的形式是多種多樣的，其要素有：提出問題，猜想與假設，制定計劃與設計實驗，進行實驗與收集證據(jù)，分析與論證，評估，交流與合作。在學生的科學探究中，其探究過程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素。學生在探究活動中通過經(jīng)歷科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神。

二、創(chuàng)設科學探究教學情境的重要意義

中學物理有許多抽象、晦澀難懂的知識，學生常常感到物理難學表面在于內(nèi)容的抽象和公式的繁瑣，其實根源往往在于學生頭腦中缺乏清晰的物理情境，導致對物理概念，規(guī)律難以準確、深刻理解，不善于用物理知識分析問題和解決問題。如果在教學過程中，教師可通過創(chuàng)設物理情境，將抽象的內(nèi)容形象化，那么學生在物理情境之中就會體會、理解物理概念掌握物理規(guī)律，進而抽象思維能力也會得到進一步的發(fā)展和提高。

隨著社會發(fā)展的需要，對具有創(chuàng)新能力人才的需求越來越迫切。對學生自主學習、自主探究能力的培養(yǎng)已經(jīng)被提到各國的教育改革議程上來。創(chuàng)新需要體驗，探究離不開情境。教學活動都是在一定的情境中進行的。其實，新課標下物理教材都貫穿了這樣的主線：情境——探究——應用。教材不僅每一章、甚至每一節(jié)、每一個知識點都努力在貫穿這條主線。在每一節(jié)課文中，情境創(chuàng)設有的是一個故事，有的是經(jīng)歷一件事情，有的可能是一個有趣的演示實驗。

創(chuàng)設物理情境，能培養(yǎng)學生學習物理的興趣，激活學生學習物理的內(nèi)在動機，吸引學生的注意力。當我們把空洞的、死板的物理規(guī)律用一幅幅富有生氣、富有規(guī)律的物理情境體現(xiàn)出來時，結(jié)合了形象思維和邏輯思維。既能培養(yǎng)學生的直接興趣，又能激發(fā)學生的內(nèi)在動機，吸引學生的注意力。使學生在生動活潑，充滿新奇感的氣氛中得到主動的發(fā)展，真正提高學習能力。

三、利用生活經(jīng)驗創(chuàng)設探究教學情境

如何創(chuàng)設科學探究情境？方法之一就是利用學生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設科學探究情境，引導學生在情境中自主探究，自主學習。真實的情境最接近學生的生活體驗，是最易調(diào)動學生的感受力和經(jīng)驗的情境。生活中到處都存在著物理情境，學生在進入物理學習之前，對這些情境就已經(jīng)有了一定的感知，為物理學習提供了一定的感性材料，因此對新知識的理解和體會有很好的促進作用。在教學中，只要把握這個有利條件，巧妙的利用生活經(jīng)驗有意識地設計情境，引導學生從身邊的物理現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)從未思考過的物理問題，帶著解決問題的學習動機，自主探究得到正確的結(jié)論，引出物理原理、定律，并繼續(xù)用于探究并解決有關(guān)的物理問題，從而形成一個良性的學習循環(huán)，不斷培養(yǎng)并提高學生的探究能力。如在講授《光的折射》時，在引入時可設計這樣的一個生活常見的情境：走在清澈的小溪邊，可以看到各色的小石子在溪底，當伸手去拿時，卻發(fā)現(xiàn)拿到的小石子并不是想拿的那一塊！我們感覺很淺的溪底原來也并不是那么淺；人們在叉魚的時候也會出現(xiàn)此類的問題，原因何在？現(xiàn)實生活中，盛了水的碗，看上去好像變淺了；而插在水中的筷子看上去好像折斷了。這是為什么呢？教師的引導使學生產(chǎn)生了一個“為什么”，激發(fā)了他試圖解決問題的欲望。同時，這樣的引入，為接下來探究光的折射結(jié)論創(chuàng)造了良好的認知起點。

四、利用生活經(jīng)驗創(chuàng)設探究情境應注意的問題

首先，情境的創(chuàng)設需始于真實和傾向?qū)W生所處的生活的環(huán)境。針對不同程度，不同背景的學生要設計不同的情境。創(chuàng)設的情境必須有針對性，若不配合學生的實際生活經(jīng)驗，引入的情境再好，也是徒勞。其次，創(chuàng)設的情境切忌虛構(gòu)，偏離實況。真實的情境是有血有肉的，能使學生易于體會、理解，能提高學生學習興趣，促進學生能力的發(fā)展。情境的設計要靈活運用，盡量利用身邊的、即時的、真實的情境，才能更好地引起學生的注意和興趣。此外，不要光為了創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境，我們必須清楚認識到創(chuàng)設情境是為了學生的探究性學習提供一個平臺。利用生活經(jīng)驗創(chuàng)設情境，是為了調(diào)動學生的感受力，激發(fā)學生探究問題的興趣，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，提高分析問題、探究推理能力，以及解決物理問題的能力。

五、結(jié)語

當前，基礎教育課程改革正在深入發(fā)展。我國基礎教育課程改革將變革學習方式，倡導探究性學習放在了突出的地位。新課程標準明確提出物理課程的目標是提高全體學生的科學素養(yǎng)，而學生科學素養(yǎng)的提高就是要培養(yǎng)學生的科學探究能力，實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。創(chuàng)新需要體驗，探索離不開情境！科學就是始于問題，問題源于發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)來自情境。所以，為學生創(chuàng)設恰當?shù)奈锢砬榫?，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，從而進行探究學習的過程。利用生活經(jīng)驗來創(chuàng)設探究情境是一種行之有效、簡便適合的方法。雖然它不是唯一的一種方法，但利用生活經(jīng)驗創(chuàng)設探究情境是一個很好的切入點。它既貼切學生實際而且成本較低，所以教師實施起來簡單而易行。

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