新課標下的高中化學探究式教學

傅麗

摘 要：科學的本質是探索未知，科學的發(fā)現(xiàn)來自于探究過程?；瘜W教學作為科學發(fā)現(xiàn)在教學上的一種特殊形式正越來越多地被提倡運用探究式教學。因而，在新課標下高中化學教學中應引導學生自主學習，科學探究，主動實踐，注重科學過程與方法，重視情感態(tài)度與價值觀的教育，使學生獲得化學知識和技能的過程成為理解化學、進行科學探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。

關鍵詞：化學；探究式教學

新課程改革的核心是要求以促進學生的發(fā)展為根本，以提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，大力倡導科學探究，強調過程和方法學習，關注學生的情感、態(tài)度和價值觀.高中作為基礎教育的終端點，擔負著重要的責任和義務.為了培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神的高素質人才，高中正在實施新課程教育教學，作為高中化學教師，應該立足學生的實際，讓學生通過老師的引導和潛移默化構建自身發(fā)展所需的化學基本知識和基本技能，從而了解化學學科的知識體系，加強對物質世界的認識，掌握化學基本規(guī)律和原理，學習一種解決問題的思維方法和思維習慣，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神.探究式教學正是使學生在一次次活動中，培養(yǎng)參與、合作意識的探究過程，學生在活動中收獲過程的體驗，培養(yǎng)實事求是、一絲不茍嚴謹?shù)目茖W觀和人生觀。

一、設疑激趣，創(chuàng)設探究情景

我在上金屬鈉的性質與應用這課時，先問學生：水平時都是用于滅火的，那么水能否用來點火呢？事先我在酒精燈芯中藏一小塊鈉，接著吸一膠頭滴管水滴在酒精燈燈芯上，學生們驚奇地發(fā)現(xiàn)酒精燈被點著了。隨后我告訴學生，這一現(xiàn)象的原因將在本課中涉及，講完課后將請學生解釋形成這一現(xiàn)象的原因，從而引起學生探究謎底的好奇心，最后使本課達到非常好的效果。再如上原電池課時，我拿出一張生日音樂賀卡，取走里面的電池，把賀卡正負極線各接一個金屬片，再把金屬片插入切開的番茄中，賀卡中便發(fā)出音樂聲。這個奇特的效果引起了學生的極大興趣，使學生以飽滿的情緒聽完了本次課，也使得學生有躍躍欲試的感覺。從以后的考試情況來看，學生對本次課的知識掌握得非常好。問題是探究教學的關鍵和核心，巧妙地設疑能夠激發(fā)學生的興趣，調動學生的積極性，形成探究的動機，從而使學生主動地投入到學習中去。

二、讓實踐來檢驗真理

做金屬鈉的性質與應用這課習題時，遇到這樣幾個問題，其一金屬鈉投入硫酸銅溶液中會有什么現(xiàn)象？有些學生認為初中里學過Fe+CuSO4=Cu+FeSO4，根據(jù)金屬活動順序表中鈉遠在銅的位置之前，鈉肯定也能從CuSO4中置換出Cu；有些學生認為鈉的金屬性很強，鈉加入到CuSO4溶液中首先與水反應生成NaOH，生成的NaOH再進一步與CuSO4溶液反應生成藍色絮狀沉淀。其二是在燒杯中加水和汽油（密度：0.88g/cm3）不溶于水，不與鈉反應）各50ml，將一小粒金屬鈉（密度：0.97g/cm3）投入燒杯中，將會有什么現(xiàn)象發(fā)生？有的學生認為，鈉和水劇烈反應產(chǎn)生的熱將會引燃汽油；有的學生認為，鈉的密度介于水和汽油之間，會在兩者的分界面上四處游動，最后消失。針對以上兩個問題，學生們各抒己見，爭論不休。我沒有急于告之答案，而是帶學生到實驗室通過實驗來驗證自己的觀點。在實驗室我將學生分成兩組，各組分別設計實驗來驗證自己的觀點。第一組學生將鈉投入CuSO4溶液中，發(fā)現(xiàn)鈉先與水反應生成NaOH，生成的NaOH再進一步與CuSO4溶液反應生成藍色絮狀沉淀。第二組學生將鈉放入盛有水和汽油的試管中，發(fā)現(xiàn)汽油并沒有燃燒，也沒有發(fā)現(xiàn)鈉在水和汽油的分界面上四處游動最后消失，而是觀察到鈉在水和汽油中上下跳動的奇妙現(xiàn)象，這些現(xiàn)象引起學生的極大興趣，隨后我引導學生正確地分析產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因。這樣，通過設計實驗讓學生驗證了自己觀點的正誤，充分讓學生體驗了“實踐是檢驗真理的唯一標準”這句至理名言。

三、提高學生的創(chuàng)新思維能力

對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是新課改背景下對高中化學教學提出的要求之一，教師在教學過程中如何喚醒學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是目前我國高中化學教學中亟待解決的問題。首先，在課堂中提出引發(fā)學生思考的問題，再鼓勵學生大膽質疑、大膽猜測、大膽假設，最后通過實驗證明猜測的正確性。這樣一來，學生在提出問題、解決問題的過程中提高了自我學習能力以及動手能力。不僅如此，在學生帶著問題去尋找答案的過程中，學生的創(chuàng)新意識已經(jīng)逐步被喚醒，創(chuàng)新思維已經(jīng)逐步形成，學生利用自己豐富的想象能力，通過已經(jīng)掌握的知識和經(jīng)驗，開拓了創(chuàng)新思維能力。在教學過程當中，教師作為一個輔助性的角色，應該通過對學生的正確引導以及適當鼓勵，為學生營造一個和諧的學習氣氛，讓學生在愉悅的學習環(huán)境中充分展示自己的個性，提高自身的創(chuàng)新思維能力。

四、培養(yǎng)學生學習的自主動能性

對于學生學習自主能動性的培養(yǎng)，是提高學生綜合素質以及學習成果的重要手段。在高中化學教學當中，和諧而平等的師生關系是提高課堂教學質量的關鍵，教師應該充分尊重學生在課堂中的主體地位，通過對學生的引導為學生留下更多思考和探究的機會，培養(yǎng)學生的自主學習能力。例如，在配制一定物質的量濃度的溶液實驗當中，教師為學生提供一套供實驗使用的化學工具，學生結合所學知識自己設計實驗方案，并且進行實驗驗證，最后讓學生通過成功或者失敗的實驗進行反思與總結。只有讓學生自主完成各個教學環(huán)節(jié)，才能夠發(fā)揮學生學習的自主能動性，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，而對于知識的歸納總結，對于實驗結果的反思可以加深學生對知識的理解與運用。

在高中化學教學中，采用探究式教學方法有利于挖掘學生的學習潛能，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在良好的合作氛圍和實踐過程中自主探索知識，從而體會到自主獲取知識的成就感。教師要讓學生成為課堂的主體，發(fā)揮自身的作用；多對學生進行鼓勵，為學生創(chuàng)造優(yōu)質的學習條件。

參考文獻：

[1]王祖浩.普通高中課程標準實驗教科書.南京：江蘇教育出版社，2006.

[2]陳品.對新課程標準下高中化學實驗教學的思考.2005.

[3]王程杰.對中學化學實驗教學作用的重新認識.2001.