初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

趙武

摘 要：隨著社會的變遷及人們生活觀念的轉(zhuǎn)變，提高初中 學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力是當(dāng)前急需解決的一個問題。作為初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生的探究能力提高，只有這樣才可以有效的提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)；創(chuàng)新能力

創(chuàng)新精神是一個民族進步的靈魂，創(chuàng)新就像是一股源源不斷的推動力。只有創(chuàng)新，一個國家、一個人才會有進步，才會有發(fā)展。一個沒有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的國家注定是沒有希望的。時至今日，社會上的競爭越來越激烈，而如何在競爭中脫穎而出，很大程度上取決于個人是否具備創(chuàng)新能力。進人新世紀(jì)以來，隨著素質(zhì)教育的廣泛推行以及新課程改革的不斷完善，對于中學(xué)生創(chuàng)新能力的重視和培養(yǎng)也逐漸成為所有教育教學(xué)工作者所面臨的艱巨任務(wù)之一。尤其是作為初中教學(xué)中的一門重要學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生形成初步的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和相關(guān)的邏輯思維性，更要注重提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。不能否認(rèn)，在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，數(shù)學(xué)一直是基礎(chǔ)教育中的難點所在。對于很多學(xué)生來說，數(shù)學(xué)中數(shù)不盡的推理證明和函數(shù)圖形往往是枯燥而抽象的，在學(xué)習(xí)中絲毫沒有樂趣可言。“談數(shù)學(xué)色變”是很多學(xué)生的直觀感受。因此，讓數(shù)學(xué)重新變得

“有趣”起來，改變數(shù)學(xué)在許多學(xué)生眼里的呆板枯燥印象，收到更好的教學(xué)效果，這是所有數(shù)學(xué)教學(xué)者的目標(biāo)。而在數(shù)學(xué)教學(xué)中加人或突出創(chuàng)新元素，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力則不失為一個明智之舉。具體來說，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該采取什么樣的手段以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？筆者從多年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗和感受出發(fā)，在本文中提出了幾點意見和措施。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境對啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識具有至關(guān)重要的作用。因此，作為初中教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)和同學(xué)們一起做游戲的教學(xué)情境。在《角的認(rèn)識》開課的時候詢問學(xué)生“同學(xué)們，老師今天想和你們一起玩一個拼圖形的游戲，你們想玩嗎？”通過老師親切、激勵的話語激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。接下來利用拼圖形的問題，讓學(xué)生操作，（操作中，教師可以讓學(xué)生采取同桌競賽的形式，同桌合作完成，看哪一桌擺出的圖形多，這樣小棒的長短就可能不一樣，從而擺出更豐富的圖形。在這里教師要注意提醒學(xué)生要把小棒的連接部分挨緊）然后展示、交流。用四根、三根小棒拼出的圖形有很多種，教師都要予以肯定。使學(xué)生了解到用4根小棒可以拼成正方形，用3根小棒可以拼成三角形。在交流用兩根小棒拼出的圖形時，我從拼出角的同學(xué)手中拿起角，向同學(xué)們提問：“你們認(rèn)識這個圖形嗎？”“這個圖形和正方形、三角形有什么不同？”進而告訴學(xué)生什么樣的圖形是角，使學(xué)生把角這個名稱和它看到的圖形聯(lián)系起來，由舊知過渡到新知，只有這樣才可以激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到有效的培養(yǎng)。

二、真正體現(xiàn)了學(xué)生的自主，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師首先應(yīng)該改變自身處于主導(dǎo)地位的局面，在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中來。例如在《角的認(rèn)識》中創(chuàng)造角這一環(huán)節(jié)，教師只提供給學(xué)生簡單的材料，讓學(xué)生親自操作，主動去探索，創(chuàng)造出了不同的角，并且采用小組合作交流的形式，體驗到創(chuàng)造出來的各種角雖然形狀不同，但是它們的實質(zhì)是相同的，即都有“一個尖尖的頂點和兩條直直的邊”。從而進一步豐富有關(guān)角的表象，加深了對頂點和邊的認(rèn)識，使學(xué)生具備創(chuàng)新的精神，為接下來的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、學(xué)習(xí)貴在創(chuàng)新

數(shù)學(xué)教師具有創(chuàng)新意識是培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新能力的首要條件。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中有很多不足，數(shù)學(xué)教師必須要擁有創(chuàng)新意識，擁有創(chuàng)新式思維及授課思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)，從教學(xué)方式上進行突破，摒棄以往舊的觀念，建立創(chuàng)新式教學(xué)原則。例如，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有一個有關(guān)“同類項”的教學(xué)內(nèi)容。例題內(nèi)容為：小明有長為a寬為b的長方形，邊長為x的正方形棱長為y的正方體各2個，小剛有同樣的圖形各5個。兩人合起來正方形的周長、長方形的面積和正方形的體積各是多少？有幾種算法？對于這一問題，首先應(yīng)提問學(xué)生讀完這個題目后心中有什么解題思路，這道例題涉及的相關(guān)數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生大膽發(fā)言。然后再為其解答，這樣不僅可以調(diào)動課堂活躍的氣氛，還可以養(yǎng)成學(xué)生思考和總結(jié)的能力。其次就要讓學(xué)生獨立完成列出代數(shù)式：

1.C正方形=2×4x+5×4x或（2+5）4x

2.S長方形=2ab+5ab或（2+5）ab

3.V正方形=2y3+5y3或（2+5）y3然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)同類項的概念，用合并同類項的方法作答。此題講解完之后要讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，并讓他們自己找到一些有關(guān)同類項內(nèi)容的數(shù)學(xué)題進行自己解答或者用語言舉一些相關(guān)的例子，這樣會提高中學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，避免數(shù)學(xué)課程的枯燥乏味，讓中學(xué)生更好地學(xué)到知識并掌握知識。

四、發(fā)揮學(xué)生主體作用

在新環(huán)境下，學(xué)生已經(jīng)成為教學(xué)活動的主體，教師承擔(dān)著教學(xué)活動組織和教學(xué)引導(dǎo)的作用，為全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在教學(xué)過程中，教師必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這樣學(xué)生才會積極主動的參與到教學(xué)活動中，才能獲得良好的教學(xué)效果。例如在“角的知識”這一節(jié)中，在講述創(chuàng)造角時，教師可以為學(xué)生提供一些簡單的材料，如火柴、粉筆等，讓學(xué)生自主操作去創(chuàng)造角，并自主分析所創(chuàng)造的角有什么不同之處，有什么相同之處，同時教師可以讓學(xué)生通過小組合作，來對角的知識進行探索，通過實踐，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)角都有一個共同的特點，就是“有兩條線和一個頂點”，然后教師在引導(dǎo)學(xué)生對角之間的關(guān)系進行深入探究，這樣就能為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是適應(yīng)時代需求、推動民族進步的重要舉措。教學(xué)實踐中，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方位的，既需要教師的主導(dǎo)，也需要學(xué)生的主體，只有師生共同的配合下，才能教學(xué)相長。

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