淺談小學數(shù)學作業(yè)分層設(shè)計的思路和策略

王婷華

摘 要：當前受多種因素的影響，小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計還存在“一刀切”的現(xiàn)象，仍然定位于“知識的鞏固”與“技能的強化”上，加上“多勞多得”等錯誤意識的影響，注重作業(yè)量而非作業(yè)設(shè)計的質(zhì)，作業(yè)陷入了題型呆板、形式單調(diào)、內(nèi)容封閉的誤區(qū)，給學生帶來嚴重的作業(yè)負擔，以至于他們?yōu)椤巴瓿伞倍瓿?，不僅嚴重禁錮了學生思維和潛能發(fā)展，也和當今的教育方針背道而馳。本文根據(jù)筆者的實際教學經(jīng)驗，對小學數(shù)學作業(yè)的分層設(shè)計提出了個人見解。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；作業(yè)設(shè)計；分層

作業(yè)是課堂教學的重要組成部分，也是課堂教學的延伸。作業(yè)既是教師了解學生一種方式，也是訓(xùn)練學生思維和培養(yǎng)學生能力的一種方式。分層次小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計顧名思義就是依據(jù)學生基本學習接受能力和心智成熟程度為基礎(chǔ)，在作業(yè)設(shè)計中融入更加有利于培養(yǎng)學生個性的作業(yè)內(nèi)容，其有兩個層次的含義，首先是在作業(yè)內(nèi)容上每名學生之間存在一定的差別，其次是每名學生的作業(yè)難度存在不同，這樣的分層次設(shè)計理念很好的結(jié)合了學生的知識接受能力和個性發(fā)展需要，對于促進小學生激發(fā)個人學習積極性和活力有很重要的引導(dǎo)作用，在小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計中引入分層次設(shè)計理念對于小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計的重要性筆者認為大致可以歸結(jié)為兩類： 第一是豐富現(xiàn)階段我國小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計理念.第二是改善我國現(xiàn)階段小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計中存在的諸多弊病，從根源上促進學生自主學習和思考能力的提高. 小學數(shù)學作業(yè)分層次設(shè)計的思路和策略主要體現(xiàn)在：

一、合理分組，多元評價，個別輔導(dǎo)

對學生進行分組是實行分層次作業(yè)的關(guān)鍵和前提，由于學生的基礎(chǔ)知識和學習能力不一，在小學數(shù)學作業(yè)分層次設(shè)計中需要對學生的學習能力和基礎(chǔ)知識能力進行一個全面而細致的摸排，為此教師要加強與學生的溝通交流讓教師能夠通過日常教學中與學生的交流中充分掌握有關(guān)學生的基本訊息從而為制定分層次的數(shù)學作業(yè)打下必要基礎(chǔ). 在對學生進行分組時教師要把握好分組的原則和細節(jié)，讓每一名學生都能夠在小組中感受數(shù)學作業(yè)分層次設(shè)計所帶來的好處和實惠.

立足于科學合理的分組后，教師結(jié)合各個小組學生的實際情況對小學數(shù)學作業(yè)的進行難度和量上的合理設(shè)計，在設(shè)計時教師要盡量把握好量與質(zhì)的協(xié)調(diào)，不僅僅要有“量”，最主要的是要有“質(zhì)”，通過量來保障、擴充“質(zhì)”. 在作業(yè)設(shè)計完成后，教師要鼓勵學生自主獨立完成小學數(shù)學作業(yè)，讓學生能夠充分吸收教師的設(shè)計成果. 除此以外，在小學數(shù)學作業(yè)中引入分層次設(shè)計概念需要教師對各小組間的評價機制加以區(qū)別，及時發(fā)現(xiàn)每個層次中學生的不同變化、進步等，及時給予不同的評價。如同一練習題或個別習題的訓(xùn)練，對各個層次的學生要提出分層要求。如對C組學生只要求一題一解，就題論題，只要能完成這一點而已。對A組、B組的學生則要求一題多解。尤其對B組學生，既要多表揚、鼓勵，指出不足，又要給予明確的方向。而A組學生，更要高標準、嚴要求，使他們超越自我，更加嚴謹謙虛。當然，對他們的評價是一個動態(tài)的，要及時調(diào)控層次，使B、C組學生都有升級的可能，A組生成績下降，要調(diào)換到B組，B組下降要調(diào)換到C組。這樣的評價會使學生增強競爭意識，形成你追我趕的進取心。當然，對不同組學生作業(yè)要適時地進行輔導(dǎo)。對A組學生做的拓展作業(yè)，教師交給選好的優(yōu)秀小組長，在課余時間去講解，個別輔導(dǎo)。然后組長給組內(nèi)6人進行講解，再進行二次個別輔導(dǎo)。C組學生的2道典型計算題，讓B組中的小組長講解，個別輔導(dǎo)。這樣學生會得到不同程度的鍛煉，加深對知識生成過程的理解和掌握，從而得到相應(yīng)的發(fā)展和提高。

二、合理把握分層次設(shè)計概念的要點

分層次作業(yè)設(shè)計的概念核心是對不同學生的學習能力、知識背景這些影響學生學習能力的關(guān)鍵因素考慮進去制定出更加符合學生個性發(fā)展的作業(yè)計劃，其本質(zhì)仍然沒有偏離平等受教育權(quán)的實質(zhì)，只是在具體操作中的具體表現(xiàn)不一罷了，因而教師不能因不同學生的學習能力不一而從作業(yè)設(shè)計中對學生加以歧視，否則小學數(shù)學分層次作業(yè)設(shè)計必將以失敗收場. 教師要在因材施教的基礎(chǔ)上充分理解吸收分層次數(shù)學作業(yè)設(shè)計思想的精髓，對所有學生都要用心呵護，悉心培養(yǎng)，使“人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！?/p>

三、延伸活動作業(yè)分層設(shè)置，體現(xiàn)不同層級發(fā)展方向

小學數(shù)學教學應(yīng)當將課堂教學與課外活動緊密結(jié)合起來，讓課堂教學得到延伸，更好地滿足學生的學習欲望與需求，為學生創(chuàng)造良好的成長條件。許多教師在教學之余，組織學生開展了多種形式的教學延伸活動，如趣味探究、實踐運用、接洽生活、奧數(shù)輔導(dǎo)等，這樣的數(shù)學延伸活動也需要設(shè)置一定量的作業(yè)題，作為對活動目標的檢測和學生活動成果的反映。對于同樣的數(shù)學教學延伸活動，教師在作業(yè)設(shè)置時也應(yīng)當體現(xiàn)分層原則。例如，在數(shù)學興趣小組活動中，教師首先應(yīng)當對參加小組的每一位成員進行全面分析，將小組成員按照思維水平與能力基礎(chǔ)劃分為不同的層級，在給予相對應(yīng)活動難度和內(nèi)容的指導(dǎo)基礎(chǔ)上，制訂與其相配套的活動作業(yè)，保證學生的數(shù)學延伸拓展活動與自身的能力基礎(chǔ)相一致，使學生處于“跳一跳就能摘著桃子”的積極狀態(tài)。同一項數(shù)學內(nèi)容的探究活動中，教師可以為中等以下學生設(shè)置基礎(chǔ)型鞏固題目，可以是對活動探究內(nèi)容相類似題型的訓(xùn)練鞏固，但是對于優(yōu)秀生群體而言，則要設(shè)置更高難度系數(shù)的題目，引導(dǎo)他們積極開動腦筋，創(chuàng)新思維方式，努力尋求解決問題的最佳方法，提高學生的思維拓展水平，讓數(shù)學教學的延伸活動成為學生鍛煉思維、拓展思維的有效載體，讓學生在這樣的活動中得到全面發(fā)展，使活動與學生的數(shù)學學習聯(lián)系更為緊密。

總之，作業(yè)設(shè)計是數(shù)學教師很重要的一項工作，也是必不可少的一個環(huán)節(jié)，設(shè)計的好壞直接影響教學效果。教師要在實踐中逐漸探索、挖掘，精心設(shè)計作業(yè)，使學生的學習變“被動”為“主動”，變“厭學”為“樂學”，進而提高學習效率。