讓語文課堂活起來

熊麗佳

摘 要：小學(xué)語文課堂不能成為一潭死水，要讓課堂教學(xué)活起來，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高教學(xué)效率。一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境，要有助于學(xué)生思維的開展，方便教師調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們創(chuàng)造的欲望；激活學(xué)生的思維，讓語文課成為學(xué)生思維飛翔的地方，讓課堂教學(xué)氛圍變得活躍起來，進而提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)氛圍；教學(xué)效果

在語文課堂教學(xué)中教師上課不僅要有趣有味，還要有深度和廣度，讓學(xué)生真正溶入到書中并樂在其中，個個閃爍著思維的火花，學(xué)生都成了學(xué)習(xí)的主人，為讀書而讀書，為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做好課文導(dǎo)入

精彩的課文導(dǎo)入，可以引發(fā)學(xué)生求知欲，良好的開頭是成功的一半。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，有了興趣，學(xué)生學(xué)起來會事半功倍，學(xué)得迅速。教師激趣，目的就是使其不知不覺地參與學(xué)習(xí)活動，或者吊起他們的“胃口”，抓住學(xué)生感興趣的事，充分調(diào)動他們的主觀能動性，使他們有迫切求學(xué)的欲望，導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)中，迅速地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，開掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提高課堂的教學(xué)效果和效率。長期的經(jīng)驗積累，我總結(jié)出了：如插圖導(dǎo)入、對聯(lián)導(dǎo)入、謎語導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、影視導(dǎo)入、賞物導(dǎo)入、音樂歌曲導(dǎo)入、對比導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入、設(shè)制懸念導(dǎo)入等等，舉不勝舉。好的導(dǎo)入能刺激學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強烈的求知欲。如在教學(xué)《一面五星紅旗》時，用蔡國慶的《五星紅旗》歌曲導(dǎo)入，增強了藝術(shù)感染力；在教學(xué)《西門豹》時，用戰(zhàn)國的《西門豹》故事導(dǎo)入，增強了文學(xué)趣味性；在教學(xué)《古詩兩首》時，用徐文長的“好讀書，不好讀書；好讀書，不好讀書”趣聯(lián)導(dǎo)入，增強了語文閱讀興趣比如，講《觸摸春天》一課，為了讓學(xué)生迅速進入聽課的角色，感受盲人生活的艱辛，更好地理解課文內(nèi)容，一上課老師就戴著墨鏡扮演盲人摸東西的動作，表情驚慌失措，邊說心里話邊做動作：“假如我是盲人，我會天天哭哭啼啼，因為我不敢獨自出門，怕撞傷身體；假如我是盲人，我會對生活失去信心，因為我生活在無光的世界里，白天黑夜一個樣，世界上就我最可憐?！睂W(xué)生全神貫注地看著和聽著，對教學(xué)內(nèi)容印象深刻，學(xué)習(xí)效果自然良好。提出懸念大的問題誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機也是激趣良方。比如，教學(xué)《黃河是怎樣變化》的時候，問學(xué)生：“2000多年前，黃河非常漂亮，山清水秀，而現(xiàn)在，黃河水渾渾的，有些地方還斷流呢，你們想知道為什么嗎？”學(xué)生急切想知道答案，于是產(chǎn)生了主動學(xué)習(xí)的欲望強烈，學(xué)習(xí)效果良好?？傊虩o定法，關(guān)鍵的是通過激趣抓住學(xué)生的心，學(xué)生的神，使學(xué)習(xí)變得快樂，易接受。

二、講課有深度和廣度

教師講課有深度和廣度，真正發(fā)展了學(xué)生的思維，提高了語文能力，學(xué)習(xí)興趣也會持久不衰。根據(jù)課文內(nèi)容，匠心獨具地選擇設(shè)計語文課的教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)形式，做到內(nèi)容和形式的有機統(tǒng)一，課堂教學(xué)中的內(nèi)容和形式貼切統(tǒng)一，恰到好處的設(shè)計，符合學(xué)生的認(rèn)知特點和心智特征，無疑會起到激發(fā)學(xué)生興趣的良好效果。比如：《落花生》一課，書中有一段話說花生不像石榴、蘋果，將果實掛在枝頭，使人一看便生愛慕之心。粗略一看，許多學(xué)生以為作者贊美花生，反過來批評蘋果和石榴愛好虛榮。其實不然，作者只是通過對比的方法來強調(diào)花生的踏實和默默無聞，并沒有反對石榴和蘋果之意。這個深刻含義，教師必須引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)讀細(xì)品的基礎(chǔ)上正確領(lǐng)會。

據(jù)我知道，有廣度的課堂教學(xué)學(xué)生百學(xué)不厭。如果一個語文老師上課只會照本宣科，那么再生動的課文也會學(xué)得索然無味。所謂廣度，即課堂含量大，相機補充有用的課外資料。而資料的準(zhǔn)備可以由師生共同完成。教師特別要堅持學(xué)習(xí)，提高文化素養(yǎng)，有廣博的知識。比如，上《草船借箭》一課，文中對魯肅和周瑜等人物的個性特征很少，如果教師自己不閱讀《三國演義》，不全面了解故事主要人物性格，就不能補充魯肅、周瑜的資料，結(jié)果學(xué)生會對諸葛亮判斷魯肅不會出賣自己產(chǎn)生一些懷疑，而且片面理解周瑜這個人物。因此，老師必須將原著里的有些內(nèi)容告訴學(xué)生：魯肅是促成孫權(quán)和劉備聯(lián)合抗曹操的人，他肯定不希望看到周瑜和諸葛亮內(nèi)斗，因此諸葛亮吩咐他秘密準(zhǔn)備船只和草把子一定照辦。周瑜雖然心胸狹窄，妒忌心強，但是才智過人，英俊瀟灑……又比如，《手術(shù)臺就是陣地》一課，學(xué)生對白求恩來中國的原因和書里以外的事跡缺乏了解，如果補充影視資料和其它文字資料，就能把他的形象“立”起來，擴大了學(xué)生的視野，學(xué)習(xí)更加有味有效。

誠然，深挖廣挖教材能讓課堂多姿多彩，而且效果明顯。深挖教材需要教師鉆研教材，廣挖教材需要教師不斷學(xué)習(xí)，提高文化素養(yǎng)以及收集、整理、應(yīng)用資料的能力。

三、重視朗讀，擇取課文精髓

朗讀是把文章念出來，是將訴諸視覺的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言。在學(xué)習(xí)有些文章或某些片段的過程中，只有反復(fù)朗讀，用心體會，才能汲取精髓，才能真正感受、領(lǐng)悟到文字中蘊涵的深厚感情。兒童由于長期形象思維，在有聲有色的朗讀使他們會有如見其人，如聞其聲，如臨其境的感覺。讀那些節(jié)奏和諧、音調(diào)鏗鏘的文字，無須多做講解，他們會有一種美的感受。比如可通過分角色朗讀，讀出自己的評價。這種朗讀，教師需要精心設(shè)計一種情境，讓學(xué)生進入情境中的角色，利用課文內(nèi)容，用不同的重音、語氣、語調(diào)、停頓等形式來贊美或批評作品中的形象，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。比如《夜宿山寺》有一學(xué)生把“不敢高聲語，恐驚天上人”讀得響亮高亢，另一個學(xué)生卻讀得低沉輕緩，我說為什么這樣讀？生1：因為作者登上這樣高的樓，心里一定感到特別驕傲和自豪，所以讀的時候聲音必須高一些，才能把內(nèi)心的感情表達(dá)出來。生2：因為連高聲說話都擔(dān)心驚動了天上的人，所以讀的時候必須把聲音壓低，才能把詩里要表達(dá)的感情表達(dá)出來。學(xué)生能從不同的角度想問題，而且有充足的理由來說明自己的觀點這同樣提高了課堂教學(xué)效率。

四、發(fā)掘?qū)徝酪饩?/p>

語文教學(xué)時，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，運用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時感受到美的情感、美的形象、美的意境……讓學(xué)生感受山光水色的愉悅，領(lǐng)略鳥性人心的空靈，興趣盎然地投入到語文學(xué)習(xí)之中。

在陳淼的《桂林山水》里，我和學(xué)生領(lǐng)略廣西桂林的美景；在《地震中的父與子》中我和大家一起感受人世間最真切的父子深情；走進魯迅的《故鄉(xiāng)》，那里不僅有優(yōu)美的農(nóng)家風(fēng)光、和諧淳樸的民風(fēng)、還有引人入勝的童年往事；讀李白，領(lǐng)略什么叫飄逸豪灑；讀杜甫，明白什么是博大深沉…….文學(xué)之美，就是這楚風(fēng)漢韻、唐詩宋詞；就是這風(fēng)土人情、人間真愛……

愛美之心，人皆有之。文學(xué)作品中無不包含意境美、風(fēng)光美、親情美、人性美，挖掘文學(xué)之美，用美的引領(lǐng)學(xué)生感悟文學(xué)之美，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。

讓我們的語文課堂教學(xué)真正地活起來，真正讓興趣的培養(yǎng)像“隨風(fēng)潛入夜”的雨，“潤物細(xì)無聲”地滋潤學(xué)生的心田。