怎樣指導(dǎo)學(xué)生進行作文量化互評

趙定剛

初中作文批改，不僅費時、費力，而且收效甚微，學(xué)生的寫作水平提高不大，令不少語文教師頭疼不已。所幸的是《語文新課程標準》為我們指明了前進的方向，對于寫作教學(xué)“不僅要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平”。那么怎樣指導(dǎo)學(xué)生進行作文量化互評，構(gòu)建高效的作文教學(xué)課堂呢？下面談一談自己的做法。

一、作文量化互評的操作

1.組建互評小組。根據(jù)我班實際，我將學(xué)生分成四人一組，組內(nèi)同學(xué)寫作水平好中差兼顧。在老師的主持下民主選舉一位組織能力較強的同學(xué)負責(zé)本組的作文批改，選舉一位書寫較好的同學(xué)擔(dān)任“書記員”負責(zé)批語的謄寫。同時設(shè)立獎懲機制根據(jù)小組表現(xiàn)進行獎懲。

2.出示評改標準。開學(xué)之初，我給每位學(xué)生印發(fā)了《作文量化評分細則》，讓學(xué)生分別從錯別字（5分）、病句（5分）、標點（5分）、卷面（5分）、題目（5分）、審題（5分）、立意（10分）、選材（10分）、結(jié)構(gòu)（10分）、語言（25分）、表達技巧（5分）和情感（10分）等12個方面來評價作文。為了學(xué)生便于操作，我又把每個方面分成四至五個等級，分別對應(yīng)不同的分值，實行量化評分。如：選材，A.選材真實、具體、典型、新穎，能很好地為中心服務(wù)，10分；

B.選材真實、具體、較典型，能較好地為中心服務(wù)，8分；

C.選材真實、具體，能為中心服務(wù)；6分；

D.選材平淡，不能很好地為中心服務(wù)；2分；

E.選材與中心脫離，0分。

為了讓每位學(xué)生較為準確地把握評分標準，標準印發(fā)之后我用兩節(jié)課對評分細則進行了詳細的解讀，為接下來的互評奠定了基礎(chǔ)。

3.教師示范。學(xué)生互改互評作文絕對不是讓學(xué)生放任自由，撒手不管。教師須在每次作文互改互評之前瀏覽全班作文，選出有代表性的好中差作文各一篇但不作評改，在課堂上通過實物投影儀展現(xiàn)出來，讓學(xué)生自由裁量，給出作文等級，教師適當(dāng)點評，明確本次作文批改的具體要求和注意事項。

4.學(xué)生量化互評。將學(xué)生作文隨機分發(fā)給其他小組的同學(xué)，該同學(xué)為本篇作文的第一責(zé)任人，互評小組為第二責(zé)任人。第一責(zé)任人對照評分細則逐項初評，拿出初評意見，后交小組討論、修改，給出每項得分，最后由“書記員”謄寫出本組的綜合評改意見。

5.作者認定。學(xué)生互改互評完成后，評改人將作文當(dāng)場交給作者本人，作者若對評改有異議，可以進行質(zhì)詢，也可以提請老師進行裁決。

6.總結(jié)反饋。學(xué)生量化互評不是作文評改的終端環(huán)節(jié)，教師應(yīng)在學(xué)生互改互評完畢后再次瀏覽全體學(xué)生作文，對互評中有失偏頗之處進行糾正，并在下次習(xí)作之前，根據(jù)批閱情況進行總結(jié)，提出改進措施，明確努力方向，表揚先進小組，鞭策后進小組。

二、作文量化互評的意義

1.能體現(xiàn)新形勢下語文教學(xué)要求。新課標大力提倡培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。作文量化互改能充分體現(xiàn)這一要求。以往的學(xué)生寫作學(xué)生往往是為了完成任務(wù)，敷衍了事，而老師也是疲于奔命地、機械地評改，導(dǎo)致學(xué)生作文水平長期徘徊不前。作文量化互評改變了學(xué)生被動地接受老師評判的命運，自己也可以以一個裁判的角色去評判他人的作文，這種角色互換的體驗是以前所沒有的，大大激發(fā)了學(xué)生的熱情，使其全身心地投入到互評互改中，化被動為主動，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在作文評改中同一小組的同學(xué)可以互幫互助，可以就某一觀點進行探討、爭鳴，無形中培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，探究問題的能力。

2.能促進學(xué)生作文二次升格。學(xué)生的作文訓(xùn)練，一般都是在老師的統(tǒng)一要求下進行，統(tǒng)一題目，統(tǒng)一要求。這時，讓學(xué)生互改互評作文，實際上是對這次作文的再構(gòu)思，再創(chuàng)作?！墩撜Z》曰：“三人行，必有我?guī)熝?。擇其善者而從之，其不善者而改之。”他們自然會把別人的作文與自己的作文相比較，從一個旁觀者清的角度找出文章的長處與不足，進而取長補短?？梢哉f互改互評作文既是一個閱讀和欣賞的過程，又是一個借鑒和反省的過程，是一條能讓評改雙方的作文迅速升格的捷徑。

3.能傳授給學(xué)生寫作方法?！蹲魑牧炕u分細則》其實就是學(xué)生在寫作時的寫作要求，經(jīng)過長期的互評訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)對評改標準諳熟于心，知道了中心要明確、集中、深刻、新穎，懂得了選材要真實、具體、典型、新穎，要能很好地為中心服務(wù)等等。在寫作中學(xué)生就會潛移默化地以此來要求自己的文章，從而提高了寫作水平。

三、作文量化互評的再思考

作文量化互評實施一年多來，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，提高了學(xué)生的寫作水平，但也面臨著一些問題：

1.如何建立長效機制，保持學(xué)生持久的的互評熱情。論文檢測，初中作文。在實行作文量化互評之初，由于形式新穎，評價多元，學(xué)生熱情高漲，爭先恐后，但隨著時間的推移，一些同學(xué)的互評熱情也在逐漸消退。如何建立長效機制，充分持久地調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生認真評改，主動評改、樂于評改，這是要再思考的問題。

2.如何調(diào)動每一位學(xué)生的互評積極性?？傮w來講，學(xué)生互評的積極性是高的，但個別同學(xué)過于依賴小組的力量，缺乏獨立思考，一些同學(xué)在小組討論時游離于小組之外，一些同學(xué)由于性格原因，在小組討論中被孤立或者被邊緣化等等。調(diào)動每一位學(xué)生的互評積極性成為下一階段需要努力的目標。

總之， 如何構(gòu)建高效的作文教學(xué)課堂是我們一直努力的目標，作文量化互評是新課改下的新生事物，對此可謂仁者見仁，智者見智。本人僅是在教學(xué)實踐中作了些淺顯嘗試，并初步感受到了它的有效性，若有不成熟的地方還請各位同仁批評指正。