讓文本細(xì)讀與語言訓(xùn)練同行

杜強(qiáng)

摘 要：語文課堂應(yīng)注重實踐性，讓學(xué)生在言語實踐中學(xué)語文。學(xué)生的語文能力是不可能在觀賞表演中培養(yǎng)起來的，而必須通過學(xué)生自己的積極參與、身體力行來“習(xí)得”，別無他法。因此，教師應(yīng)將平時的課堂閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練結(jié)合起來，在文本細(xì)讀中找準(zhǔn)讀寫的結(jié)合點，鼓勵學(xué)生把對文章內(nèi)容的多元解讀通過習(xí)作表現(xiàn)出來。這樣既充分挖掘了文本的資源價值，又在訓(xùn)練中培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：文本細(xì)讀；讀寫結(jié)合；感悟提煉；情境改寫；文本補(bǔ)白

語文課程標(biāo)準(zhǔn)一再強(qiáng)調(diào)，語文課堂應(yīng)注重實踐性，讓學(xué)生在言語實踐中學(xué)語文?？墒窃诂F(xiàn)實的語文教學(xué)中，閱讀與寫作實踐往往脫節(jié)。一是由于教材中的選文有時與寫作訓(xùn)練并不匹配，二是教師有時只醉心于自己的藝術(shù)表演，卻忘記了學(xué)生的語文能力是不可能在觀賞表演中培養(yǎng)起來的，而必須通過學(xué)生自己的積極參與、身體力行來“習(xí)得”，別無他法。

那么，教師應(yīng)該如何在閱讀與寫作之間架一條有效的橋梁呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該將平時的課堂閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練結(jié)合起來。在閱讀教學(xué)中對文本進(jìn)行細(xì)讀，從文本中尋找讀寫的結(jié)合點，鼓勵學(xué)生把對文章內(nèi)容的理解通過習(xí)作表現(xiàn)出來。這樣既充分挖掘了文本的資源價值，又在訓(xùn)練中培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。

筆者在上郁達(dá)夫的名篇《江南的冬景》時，嘗試通過文本細(xì)讀找了一些讀寫的結(jié)合點，進(jìn)行舉一反三的仿寫，讓學(xué)生把對文章內(nèi)容的多元理解通過習(xí)作表現(xiàn)出來。

一、感悟提煉：濃縮文本精華

寫作訓(xùn)練——化“文” 為“聯(lián)”。郁達(dá)夫在《江南的冬景》中以獨特的眼光發(fā)掘故都的美，分別選取了江南植被圖、寒村微雨圖、 江南雪景圖等多幅畫面來傾吐對故都深沉的眷戀。在“江南植被圖”里，作者選取的景物有：白色的蘆花、紅色的烏柏葉、雪白的烏柏籽、赭色的野草等。筆者在教學(xué)時，進(jìn)行了化“文”為“聯(lián)”的改寫嘗試，要求學(xué)生為這幅江南植被圖擬一句對聯(lián)。如：“滿地蘆花映紅葉，一樹白臼亂紅梅。”精彩的對聯(lián)來源于對文本的合適解讀，對語言的精心推敲。通過寫對聯(lián)，一來學(xué)生體會到這幅畫的景物特點：色彩濃艷亮麗，從而感受到江南冬景的和煦溫暖，生機(jī)盎然，二來學(xué)習(xí)了用凝練的語言提煉自己的感受，一舉兩得。

二、情境改寫：體會文本意蘊(yùn)

寫作訓(xùn)練——化“文”為“小令”。郁達(dá)夫筆下的寒村微雨圖與江南植被圖不同之處在于，江南植被圖所寫景物色彩鮮艷， 寒村微雨圖所寫景物如小橋流水人家、孤村細(xì)雨煙樹、烏蓬茅屋酒客等景物色彩素樸淡雅，意境悠遠(yuǎn)。作者在這江南微雨寒村圖中發(fā)出如此感慨：“人到了這一個境界，自然會得胸襟灑脫起來，終至于得失俱亡，死生不問了”。這里的意境如何理解呢。筆者認(rèn)為，指的是天已垂暮，江南農(nóng)村，人們早已回家。屋外唯有被濛濛冬雨浸潤了的小橋、遠(yuǎn)山和樹枝椏杈的雜木樹林在靜靜地享受著。門前泊了一只烏篷小船，在雨中搖擺。這時可以與一二知己斟酒談笑，任憑燈光與喧嘩點綴屋外的一片靜謐。文中意境如此朦朧悠遠(yuǎn)，學(xué)生較難進(jìn)入文本的意境。教師若把自己的理解一股腦兒倒給學(xué)生，學(xué)生未必能真正感悟。要達(dá)到深層的理解，學(xué)生必須自己“入境”，盡可能把自己“融”到作品中去，達(dá)到“物我交融”的境界。為了學(xué)生能夠“入境”，在教學(xué)中，筆者采用了化“文”為“小令”的改寫嘗試。

筆者先展示馬致遠(yuǎn)的《天凈沙.秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家.夕陽西下，斷腸人在天涯?！薄短靸羯?秋思》是一首小令，由九個名詞構(gòu)成。接著，筆者要求學(xué)生找出“寒村微雨圖”中所描寫的名詞，根據(jù)馬致遠(yuǎn)《天凈沙.秋思》的格式，仿寫《天靜沙.冬霖》。仿寫有兩點提示：首先，根據(jù)文本，也可利用課本中的插圖，找出“寒村微雨圖”中所描寫的景物。學(xué)生能找出很多“寒村微雨圖”中的名詞，這就完成了第一步，列出可入詩的意象。其次，篩選出的意象要符合文本的意境。這就把主動權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生自己去思考，文本中的意境是什么樣的意境，哪些景物能較好地體現(xiàn)這一意境。讓學(xué)生通過改寫訓(xùn)練中自己主動“融”到作品的意境中去。筆者在課堂上還采用小組比賽方式激勵學(xué)生同組間互相協(xié)作，請每組派一個代表把自己的作品展示到黑板上，現(xiàn)場品評，學(xué)生積極性很高，也涌現(xiàn)出一些佳作。學(xué)生作品的精彩，真的讓人不敢相信！例如：一學(xué)生在黑板上展示自己的作品《天靜沙.冬霖》：“江南微雨寒村，小橋流水人家，暮雨瀟瀟江上。天垂暮了，酒客還未回家?！惫P者帶領(lǐng)全班學(xué)生齊讀該生的作品，而后對該生的作品進(jìn)行現(xiàn)場品評，這是學(xué)生自己修改出的《天靜沙.冬霖》：“微雨寒村煙樹，小橋流水人家，烏篷茅屋酒客。油燈初上，閑適人在江南。”寥寥幾句，便把一幅江村暮雨圖展現(xiàn)了出來，可見，學(xué)生已經(jīng)“入境”。

通過情境再現(xiàn)，體裁改寫，筆者給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種基于文本的形象意境，讓文本所表現(xiàn)的畫面流動起來，從而讓學(xué)生深刻地體悟文本的意蘊(yùn)。

三、文本補(bǔ)白：激活文本靈性

寫作訓(xùn)練——化“詩”為“文”。好文章往往有意留出“空白”，給人一種“字里乾坤天地寬”的感覺，郁達(dá)夫的文章便是如此，它含蓄簡練，讓人回味無窮。郁達(dá)夫先生在描繪江南雪景圖時，對雪景沒有作實景的描繪，只是引了一些詩句，“晚來天欲雪，能飲一杯無？”，“寒沙梅影路，微雪酒香村”，“柴門村犬吠，風(fēng)雪夜歸人”，“前樹深雪里，昨夜一枝開”。郁達(dá)夫為何不實寫，而要借前人的詩句來描繪江南雪景呢？細(xì)讀文本時，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)空白。對于文本來說，省略不說的空白處也許正是最有意味的地方。

這四句詩簡潔洗練，意象豐富，所以需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象對詩句進(jìn)行稀釋還原。于是，筆者進(jìn)行了化“詩”為“文”的寫作訓(xùn)練。要求學(xué)生關(guān)注每句詩所描寫的時間、雪下的強(qiáng)烈程度，想象一下當(dāng)時的場景，把寫得簡練的地方寫具體，把寫得含蓄的地方補(bǔ)充起來，將這組連貫的江南冬雪圖描繪出來。有位學(xué)生把自己的想象整理成了這樣一段精彩的文字：“日暮時分，天快下雪。轉(zhuǎn)眼間，瑞雪紛紛。這么冷的天氣，燃起爐火，叫上老友，把酒言歡，不亦樂乎。入夜，梅花在月光下的影子像沙撒在雪路上，微雪也許還在飄著，一同飄來的還有陣陣酒香。夜深人靜，風(fēng)雪越來越大了，偶爾傳來幾聲犬吠，乃是行人敲門投宿。這樣的天氣，行路一定很困難吧。到了第二天早晨，雪經(jīng)過了一夜的飄舞已經(jīng)積了厚厚一層，這時孩童欣喜的來報告，深雪中一枝紅梅已經(jīng)悄然綻放！”好一幅美麗的江南雪景，難怪作者如此鐘愛。通過改寫訓(xùn)練，學(xué)生領(lǐng)悟到作者省略不說的空白處，竟是最有意味的地方！

教學(xué)《江南的冬景》一文時，筆者首先讓學(xué)生充分地閱讀課文。在此閱讀基礎(chǔ)上對文本進(jìn)行細(xì)讀，從文本中尋找讀寫的結(jié)合點，運(yùn)用合適的策略，引導(dǎo)學(xué)生親近文本，走進(jìn)文本，鼓勵學(xué)生主動地、富有創(chuàng)意地把對文章內(nèi)容的理解通過習(xí)作表現(xiàn)出來。教學(xué)時進(jìn)行化“文”為“聯(lián)”、化“文”為“小令”、化“詩”為“文”的改寫，能夠促進(jìn)學(xué)生細(xì)讀文本，體會語言的豐富內(nèi)涵，真切地感受文章的意境和作者微妙復(fù)雜的情感。這樣既充分挖掘了文本的資源價值，又在訓(xùn)練中發(fā)展學(xué)生的言語實踐能力，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]潛心解讀文本提升教學(xué)品位 鄭愛芬 文學(xué)教育（上） 2009年2期.

[2]實現(xiàn)有效對話教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng) 王麗芳 教育科研論壇 2008年2期.

[3]立足文本還語文教學(xué)廣闊的思維空間 王海紅 中國科技信息 2008年9期.