農(nóng)村學(xué)校校本教研的三種武器——基于名師錄像的農(nóng)村小學(xué)校本教研初探

俞劍士

（浙江省金華市婺城區(qū)白龍橋小學(xué)）

自新課程改革以來，各校對校本教研都越來越重視。不論城市農(nóng)村，幾乎所有學(xué)校都開設(shè)了校本教研，主要的形式是上校內(nèi)公開課。在實行了一段時間后，許多農(nóng)村學(xué)校都覺得這樣的校內(nèi)公開課對教師課堂教學(xué)水平的提升不大。

究其原因有兩個：一是農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)水平杰出的教師較少，大家水平差不多，聽來聽去也聽不出什么“花頭”，用農(nóng)村的俗語來說，就是“蘿卜炒蘿卜還是蘿卜”；二是很難請到專家來指導(dǎo)，一方面專家數(shù)量有限，這么多學(xué)校很難都照顧過來，另一方面許多農(nóng)村學(xué)校也經(jīng)費有限，如果要專家經(jīng)常參與，經(jīng)費上不允許。

現(xiàn)在雖然實行的城鄉(xiāng)教育共同體，但城區(qū)學(xué)校的教師也不可能都參與到農(nóng)村學(xué)校每周的校本研究中來，畢竟城區(qū)學(xué)校的教師也有自己的教學(xué)任務(wù)。所以要提高校本教研的實效，一方面是要“請進來”，但更重要的是“自力更生”，靠自己。

學(xué)校通過網(wǎng)上購買賬號，得到了數(shù)百個各學(xué)科的名師課堂錄像，拜“名師錄像課”為師，采用“對照課”“摹課”“專項研究課”等多種形式開展校本教研，取得了良好的效果。

一、常規(guī)武器——名師對照課

所謂的名師對照課就是教師在學(xué)校提供的“名師錄像課”范圍內(nèi)，選一堂課，事先不看名師的錄像課，教師上完課后，再看名師的錄像，將自己的課與名師的課進行比較，從而提高自己的教學(xué)水平。

如，一教師選了數(shù)學(xué)特級教師錢金鐸執(zhí)教過的《面積和面積單位》一課，是三年級下冊的教學(xué)內(nèi)容。事先沒看錢老師的錄像，教師通過精心的設(shè)計，上了一堂較為成功的課。用老師自己的話說是：“為了不過分遜色于錢老師，我在備課時充分借鑒了別人的經(jīng)驗，廣泛收集材料，對每一個環(huán)節(jié)設(shè)計出具體方案，確保萬無一失?！边@樣的課，如果不是通過名師對照課的形式，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)不了多少問題，評課也評不出什么東西，這樣的校本教研對教師的幫助也就不大。

但通過名師對照課的形式，就能發(fā)現(xiàn)很多問題。這位教師自己也說：“可就是這設(shè)計大同小異的兩節(jié)課，特級教師和普通教師上出來的效果卻完全不同，特別是在細(xì)節(jié)的處理上，明顯存在著差別。”她通過“新課教學(xué)設(shè)計的對比、意外事件處理的對比、練習(xí)設(shè)計的對比、課堂教學(xué)的組織與調(diào)控對比、教師教態(tài)和語言的對比、總體情況的對比”六大方面的對比，發(fā)現(xiàn)了自己的不足，明確了改進的方向，從而提高了自己的教學(xué)水平。

為什么名師對照課這種校本教研形式能有效地提高教師的課堂教學(xué)水平？究其原因，學(xué)習(xí)很多時候其實就是一個知識傳遞的過程，普通的校本教研知識是從人傳遞到人，名師對照課這種教研形式知識是從物（名師錄像）傳遞到人。如下圖：

名師對照課形式的校本教研，相當(dāng)于每次校本教研都有名師、特級教師參與，效果當(dāng)然不一樣。

二、新手武器——摹課

摹課的“摹”，是臨摹的意思。所謂的摹課，就是教師選取一堂名師錄像課或一堂課的一個片段，不上課，而是把名師所講的話，包括語氣、語調(diào)、教態(tài)等完全模仿出來，就像臨字帖一樣，把名師的上課情況完全再現(xiàn)出來。我們常說，教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合，教師的課堂教學(xué)語言，特別是課堂教學(xué)語言的語氣、語調(diào)、教態(tài)等方面是一門藝術(shù)，眾所周知，學(xué)習(xí)藝術(shù)都是通過模仿來學(xué)習(xí)的，無論是書法還是繪畫或者是音樂。一般教師對這方面的掌握是通過一次次的聽課、上課，在不自覺的情況下，慢慢地形成的，現(xiàn)在我們通過“摹課”這種形式，進行專題式的訓(xùn)練，可以取得事半功倍的效果。

如果說名師對課是對教師課堂教學(xué)水平的一個全面提高，那摹課就是針對教師課堂教學(xué)語言、語氣、語調(diào)、語速、教態(tài)等表面的外在的東西。通過摹課，使教師的課堂教學(xué)語言、教態(tài)等方面有了明顯的快速的提高。摹課一般經(jīng)過三個步驟：第一步，背課。就是把某一堂名師錄像課（或片段）中教師的語言背出來；第二步，在完全把名師的課堂教學(xué)語言背出來的基礎(chǔ)上，模仿名師的語氣、語調(diào)、語速等方面；第三步，在前兩步的基礎(chǔ)上，再進一步模仿名師的教態(tài)。

一開始，教師覺得要把課“背”出來很難，又要模仿語氣、語調(diào)等，感覺很不好意思，但通過實實在在的摹課后，他們發(fā)現(xiàn)對自己的幫助很大。

如，一教師選取了特級教師竇桂梅《賣火柴的小女孩》的錄像進行摹課，通過多次的背誦、模仿，使自己的課堂教學(xué)語言、教態(tài)等得到了極大的提高，深有感觸地寫了一篇論文《如何讓課堂教學(xué)語言通“電”帶“磁”》。又如，一教師選取了特級教師崔云宏執(zhí)教的《一夜工作》來進行摹課，通過反復(fù)的練習(xí)，克服了不好意思等心理，終于把課講得惟妙惟肖。她深有感觸地說：“教師肢體僵硬，缺乏熱情，難以感染學(xué)生。要激發(fā)學(xué)生的感情，教師自己必須是熱情洋溢的?？稍谡n堂教學(xué)中，教師也就是本人卻經(jīng)常沒有做到這點。學(xué)生在‘冷空氣’的包圍中，又怎能‘熱情似火’呢？”

三、進階武器——專項研究課

一些業(yè)務(wù)成熟的骨干教師可以進行利用名師錄像的教研形式——專項研究課。所謂的專項研究課就是教師利用名師錄像對課堂教學(xué)中的某一專項問題進行研究。如，對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的研究，就可以通過檢索若干個名師錄像，把這些錄像中的課堂導(dǎo)入進行研究，歸納整理，得出共性，總結(jié)出規(guī)律方法。

有位哲人說過，從某種意義上說科學(xué)就是分解。要把各項課堂教學(xué)知識總結(jié)出來，必須先把課堂教學(xué)知識進行分解。通過請教專家和查閱有關(guān)文獻(xiàn)我們把課堂教學(xué)知識分成三大塊：課堂教學(xué)設(shè)計所需的知識、課堂生成時所需的知識、課堂語言所需知識，在這三大塊的基礎(chǔ)上再進行細(xì)分。具體如下圖：

圖2

當(dāng)然，課堂教學(xué)知識還可以細(xì)分下去，但也不宜分解過細(xì)，分解得過細(xì)反而對知識顯化產(chǎn)生干擾。所以我們經(jīng)過實踐，最終把課堂教學(xué)知識分解成圖中所示的這十二個細(xì)目。

在進行專項研究課時，我們采取了以下兩個策略：

1.興趣導(dǎo)向

所謂興趣導(dǎo)向，就是在課堂教學(xué)專項知識總結(jié)歸納時，哪一位或幾位教師對哪項知識比較有興趣，就讓這一位或幾位教師完成這項知識的總結(jié)歸納。這樣做，教師能愉快地完成專項知識的總結(jié)歸納，并有較高的質(zhì)量。

2.弱點導(dǎo)向

所謂弱點導(dǎo)向，就是在課堂教學(xué)專項知識總結(jié)歸納時，哪一位或幾位教師對哪項知識在課堂教學(xué)時表現(xiàn)得比較薄弱，就讓這一位或幾位教師完成這項知識的總結(jié)歸納。知識總結(jié)歸納的過程其實也是知識內(nèi)化的過程，這樣讓教師對自己課堂教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)的知識進行總結(jié)歸納，一方面教師會比較有動力，另一方面能較快地提高教師的課堂教學(xué)水平。

通過專題研究課，一些處于高原期的教師得以繼續(xù)快速地成長，使之逐漸走向?qū)＜倚徒處?，成長為學(xué)校骨干教師，成為學(xué)科教學(xué)的“領(lǐng)頭羊”。

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