巧用三張作業(yè)紙，推進(jìn)“以學(xué)為中心”的課堂轉(zhuǎn)型

浙江義烏市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（322000） 楊 吟

“五學(xué)”指“獨(dú)立學(xué)”“合作學(xué)”“反饋學(xué)”“訓(xùn)練學(xué)”和“總結(jié)學(xué)”?！拔鍖W(xué)”模式下的課堂需要教師改變一些固有的教學(xué)行為，如數(shù)學(xué)課不布置預(yù)習(xí)作業(yè)等。為了改變現(xiàn)狀，我們從每天都在重復(fù)的一些習(xí)以為常的事情做起，用心把習(xí)以為常的事情做簡(jiǎn)單，把簡(jiǎn)單的事情做精彩，讓教師和學(xué)生都成為贏家。這個(gè)改變的突破口就是從教師和學(xué)生都熟悉的一種教學(xué)方式——作業(yè)入手，來改進(jìn)教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。兩年來，我對(duì)“五學(xué)”課堂進(jìn)行了比較深入的探索，從“五學(xué)”的“獨(dú)立學(xué)”“合作學(xué)”“訓(xùn)練學(xué)”中延伸出了三張作業(yè)紙的概念，即對(duì)應(yīng)“獨(dú)立學(xué)”進(jìn)行預(yù)習(xí)性作業(yè)的設(shè)計(jì)，對(duì)應(yīng)“合作學(xué)”進(jìn)行探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)，對(duì)應(yīng)“訓(xùn)練學(xué)”進(jìn)行診斷性作業(yè)的設(shè)計(jì)。通過巧用三張作業(yè)紙，推進(jìn)了“以學(xué)為中心”的“五學(xué)”課堂教學(xué)的逐漸轉(zhuǎn)型。

一、踐行三張作業(yè)紙的可行性

三張作業(yè)紙的有效利用和設(shè)計(jì)進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，促進(jìn)了“以學(xué)為中心”課堂的構(gòu)建。

第一，真正有效的學(xué)習(xí)，不是精致的課堂，而是教學(xué)目標(biāo)明確和學(xué)生思考、理解、掌握都比較充分的課堂。有了三張作業(yè)紙作為媒介的課堂，必然是學(xué)生目標(biāo)明確、學(xué)習(xí)能充分展示的課堂。

第二，學(xué)生有能力勝任這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。省教研室曾做過一個(gè)簡(jiǎn)單的調(diào)查：在小學(xué)高段，有約30%的學(xué)生通過自學(xué)能夠掌握本課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容；也有約30%的學(xué)生在教師的講解與練習(xí)之后，還未能理解和掌握全部內(nèi)容；在剩下40%的學(xué)生中，需要教師講解來幫助理解的學(xué)生占一半，另外一半學(xué)生其實(shí)有自學(xué)能力，但由于沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，長期依賴教師的講解而常常是“被學(xué)習(xí)”。

第三，有效學(xué)習(xí)更需要教師針對(duì)性的講解，更需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。而預(yù)習(xí)性作業(yè)、嘗試性作業(yè)、診斷性作業(yè)為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了一個(gè)有效的、多層次的評(píng)價(jià)和反饋系統(tǒng)，使教師的“以學(xué)定教”成為可能。

二、巧用三張作業(yè)紙的策略

1.以三張作業(yè)紙為抓手，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)

作業(yè)設(shè)計(jì)的改進(jìn)與巧用有利于改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，通過嘗試預(yù)習(xí)作業(yè)、探索探究作業(yè)、獨(dú)立診斷作業(yè)來改變教師“先教后學(xué)”的教學(xué)思路，讓學(xué)生先學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)。

第一，預(yù)習(xí)性作業(yè)的設(shè)計(jì)需要教師根據(jù)教材、教參、學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況綜合考慮，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，思考“學(xué)習(xí)新知要調(diào)動(dòng)哪些舊的知識(shí)”“設(shè)計(jì)哪種練習(xí)能溝通舊知和新知之間的聯(lián)系”等問題，能夠最低限度地讓學(xué)生自己獨(dú)立去學(xué)習(xí)。如在今年的一節(jié)觀摩課上，我在踐行學(xué)校生本課堂理念的同時(shí)，對(duì)所執(zhí)教的內(nèi)容“認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)”進(jìn)行了改變?！罢J(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)”是一節(jié)概念課，這樣的課該如何實(shí)現(xiàn)“以學(xué)為中心”的理念呢？通過前測(cè)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)正負(fù)數(shù)的讀寫和判斷并不存在困難，對(duì)相反意義量的理解有著豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。因此，我設(shè)計(jì)了獨(dú)立性的課前預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生自主完成。如下：

（1）想一想，生活中在哪兒見到過負(fù)數(shù)？（請(qǐng)?jiān)敿?xì)記錄，知道幾個(gè)寫幾個(gè)）

（2）負(fù)數(shù)表示什么意義呢？以－2為例，請(qǐng)用自己的方式表示出它的意義，可以畫畫圖、列列式，也可以寫寫話。（至少寫兩種）

結(jié)果表明，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，學(xué)生呈現(xiàn)出的素材非常豐富，有電梯中的負(fù)數(shù)、溫度中的負(fù)數(shù)、數(shù)軸中的負(fù)數(shù)、算式中的負(fù)數(shù)、文字中的負(fù)數(shù)等。這時(shí)教師就可以學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)材料為線索，引導(dǎo)他們探究正負(fù)數(shù)的意義。

第二，探究性作業(yè)要求教師站在學(xué)生的角度，切合內(nèi)容進(jìn)行嘗試探究，從中暴露學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，并引導(dǎo)學(xué)生之間的合作、討論、交流、展示，使學(xué)生輕松有效的學(xué)習(xí)新知，提高自主學(xué)習(xí)的能力。為了暴露學(xué)生對(duì)溫度中正負(fù)數(shù)的理解，我放手讓學(xué)生自己去標(biāo)溫度、找溫度，發(fā)現(xiàn)溫度計(jì)上的規(guī)律和疑問。

（1）溫度中的正負(fù)數(shù)（多媒體出示圖片，略）。

（2）在溫度計(jì)上標(biāo)出溫度。

（3）任選一個(gè)溫度，說說是怎么找到的。

（4）觀察溫度計(jì)，有什么發(fā)現(xiàn)或疑問？

發(fā)現(xiàn)：_________________________________。

疑問：__________________________________。

第三，診斷性作業(yè)是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)新知之后的練習(xí)提升，能具體地診斷出學(xué)生對(duì)新知的掌握情況和思維的拓展程度。同時(shí)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，教師還可以設(shè)計(jì)一些開放性思維題，讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有不同層次的提高。

如：先在數(shù)軸上表示出＋3、－3，再觀察數(shù)軸，你發(fā)現(xiàn)了什么？

要體現(xiàn)“以學(xué)為中心”的理念，就要讓學(xué)生敢于去嘗試，敢于去先學(xué)，敢于去質(zhì)疑。為此，教師應(yīng)根據(jù)不同課型，設(shè)計(jì)不同的三張作業(yè)紙內(nèi)容。長此以往，教師就形成了站在學(xué)生的角度去思考問題的習(xí)慣，更近距離地了解學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，有效達(dá)成“以學(xué)為中心”的目的了。

2.以三個(gè)循環(huán)為流程，提升學(xué)習(xí)效果

三張作業(yè)紙的有效設(shè)計(jì)是前提，關(guān)鍵還需要教師的科學(xué)運(yùn)用，旨通過自主學(xué)習(xí)、合作探究、反饋展示三個(gè)基本流程的三次循環(huán)，提升學(xué)生“先學(xué)后教”的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生真正有效的學(xué)習(xí)。

第一，自主學(xué)習(xí)。

就是學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的作業(yè)的引導(dǎo)下自主鉆研教材，自主完成。學(xué)生自學(xué)的對(duì)象有課本、工具書、相關(guān)資料，也可以詢問大人。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和內(nèi)容，獨(dú)立學(xué)的時(shí)間一般安排在課前，也可安排在上課前的5～10分鐘時(shí)間。學(xué)生通過自主獨(dú)立思考，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，發(fā)現(xiàn)哪些是懂的，哪些是不懂的，并把疑難問題寫在書上或筆記本上。例如，在“認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)”的預(yù)習(xí)單中，學(xué)生都對(duì)－2有著自己豐富的思考，基本上都能想到溫度中的－2（因?yàn)榭茖W(xué)課剛剛在本學(xué)期教學(xué)過氣溫的相關(guān)知識(shí)）、地下2層、買東西中的少2元等，學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)實(shí)際上已經(jīng)有了初步的意義理解，只不過對(duì)產(chǎn)生負(fù)數(shù)的必要性體會(huì)不夠深刻。在表征意義當(dāng)中，溫度計(jì)、電梯上下、算式中的負(fù)數(shù)最為常見，為課堂上教師的教學(xué)提供了真實(shí)、豐富的素材。

第二，合作探究。

就是以小組的形式交流成果，探究解決問題。課堂上，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位對(duì)自學(xué)的成果進(jìn)行交流，如對(duì)某個(gè)問題自己是怎么理解的或還有什么不懂的地方等，通過互相交流、互相傾聽、互相辯論，一般性的問題在組內(nèi)可能就解決了，有分歧或不能解決的問題可以小組整理、總結(jié)出來。同時(shí)，教師要放手讓學(xué)生嘗試去探究新知，自主提出問題和解決問題。如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)”時(shí)，教師一共設(shè)計(jì)了三次合作探究交流的活動(dòng)，其中一次是讓學(xué)生以小組為單位上臺(tái)板書不同的表征方法，然后根據(jù)大家的意見先從溫度計(jì)中的－2入手，再出示一個(gè)無刻度的溫度計(jì)，讓學(xué)生自主討論0攝氏度應(yīng)該標(biāo)在哪里。交流到最后一個(gè)問題，教師問“你有什么發(fā)現(xiàn)或疑問”時(shí)，學(xué)生的回答精彩紛呈，思維敏捷，提出了許多很有價(jià)值的問題，如“發(fā)現(xiàn)0在正數(shù)和負(fù)數(shù)之間，可以不標(biāo)正號(hào)和負(fù)號(hào)，那0攝氏度是什么意思”“杭州和?？诙际钦龜?shù)，為什么杭州前面有個(gè)＋，?？趨s沒有”“為什么0攝氏度以下都是負(fù)數(shù)？如果0以下也用正數(shù)表示，會(huì)有什么問題嗎”“為什么0攝氏度不加正號(hào)，也不加負(fù)號(hào)”“溫度計(jì)上有2個(gè)20，分別是什么”……事實(shí)證明，只要教師敢于放手，學(xué)生的潛力無限，會(huì)給我們帶來無數(shù)的驚奇。在這么多發(fā)現(xiàn)和問題的驅(qū)動(dòng)下，教師根本不用自己去解決問題，只要作為一個(gè)傳遞者，把發(fā)現(xiàn)和問題拋還給學(xué)生。通過這樣師生、生生互動(dòng)，課堂上所有的新知都來自于學(xué)生，真正做到了“以學(xué)為中心”。

第三，反饋展示

指教師搭建平臺(tái)，給學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生登臺(tái)發(fā)表意見。小組通過交流釋疑，沒有解決或組內(nèi)解決不到位的問題，教師要給予針對(duì)性的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己對(duì)某一問題的不同見解，必要的時(shí)候，教師要充分發(fā)揮“平等中首席”的作用。此外，課堂上的點(diǎn)評(píng)，可以是學(xué)生點(diǎn)評(píng)，也可以是教師點(diǎn)評(píng)。

展示環(huán)節(jié)與以往課堂比較是一個(gè)大顛覆，對(duì)于鍛煉學(xué)生的綜合能力非常有效，往往能讓優(yōu)生更優(yōu)。如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)”一課中有三次大展示的環(huán)節(jié)，至少需要3至5組的組長們上臺(tái)展示。學(xué)生的語言雖稚嫩，但他們的語言易懂、易接受，慢慢地鍛煉，就能培養(yǎng)出無數(shù)的“小老師”。

3.以三維評(píng)價(jià)為途徑，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

客觀、公正的學(xué)生評(píng)價(jià)體系是保證課堂高效進(jìn)行的法寶。在課堂教學(xué)中，為了使學(xué)生保持團(tuán)結(jié)合作、樂于交流、勇于展示、參與競(jìng)賽、敢于質(zhì)疑的狀態(tài)，我在三張作業(yè)紙的三個(gè)循環(huán)教學(xué)中跟進(jìn)三維評(píng)價(jià)，通過小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、老師評(píng)價(jià)這三個(gè)維度的量化來為“以學(xué)為中心”保駕護(hù)航，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

小組評(píng)價(jià)是對(duì)以往教師單項(xiàng)評(píng)價(jià)的重大改革。我注重對(duì)小組的捆綁式評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過程中關(guān)注補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)內(nèi)容是否“實(shí)”（不僅僅是對(duì)其他小組語言表達(dá)流暢度及匯報(bào)正確度進(jìn)行評(píng)價(jià)，更有提升或生成性的補(bǔ)充，讓學(xué)生勇于發(fā)表自己的不同理解），補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)形式是否“新”（如上臺(tái)板演等），補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)積極性是否“高”（不僅有補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)，更有對(duì)補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)的再補(bǔ)充、再點(diǎn)評(píng)）。此外，還注重學(xué)生“獨(dú)立學(xué)”“合作學(xué)”“反饋學(xué)”“訓(xùn)練學(xué)”“總結(jié)學(xué)”的落實(shí)情況?！蔼?dú)立學(xué)”看預(yù)習(xí)評(píng)分；“合作學(xué)”看小組成員是否人人參與、積極發(fā)言，互相補(bǔ)充、修正；“反饋學(xué)”看知識(shí)闡述是否正確，儀態(tài)是否落落大方，聲音是否清晰響亮；“訓(xùn)練學(xué)”看形式是否多樣；“總結(jié)學(xué)”看補(bǔ)充是否有生成性。在班級(jí)一系列的制度打分下，評(píng)選出最優(yōu)秀的小組在班級(jí)櫥窗里展示，然后在學(xué)校層面進(jìn)行大尺度的獎(jiǎng)勵(lì)。相信在這樣政策的不斷激勵(lì)下，能激發(fā)出學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們真正認(rèn)真的學(xué)習(xí)。

三張作業(yè)紙的設(shè)計(jì)和運(yùn)用，我們尚處在探索的初始階段，對(duì)其中的要素研究還沒有深刻，但“以學(xué)為中心”的理念并不是口頭說說就能落實(shí)到位的，需要一系列的措施與平臺(tái)跟進(jìn)。相信在教師的努力下，有效地巧用三張作業(yè)紙，那么“以學(xué)為中心”的課堂將不期而至。