讓學(xué)生的創(chuàng)新思維在課堂上飛揚(yáng)

金慧敏

【內(nèi)容摘要】語(yǔ)文教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，既是教育大綱的要求，又是素質(zhì)教育的需要，更是時(shí)代賦予的責(zé)任。多年以來(lái)，筆者立足語(yǔ)文教學(xué)，不斷更新教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供一個(gè)思維放飛的平臺(tái)，使每個(gè)學(xué)生的思維飛翔于更廣闊的天空，使他們真正感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，感受到創(chuàng)造的喜悅。

【關(guān)鍵詞】陶行知 ?語(yǔ)文課堂 ?培養(yǎng) ?創(chuàng)新思維

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)流于種種形式，影響到語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效。如濫用多媒體教學(xué)，華而不實(shí);教師滿堂問(wèn)，牽著學(xué)生鼻子走;盲目拓展，不能深入理解課文內(nèi)容，種種做法忽視了學(xué)生主體性的發(fā)揮、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，令人擔(dān)憂。因此，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)和創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探求欲，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

那么，如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從五個(gè)方面入手：

一、更新理念，創(chuàng)新之前提

教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造力量最能發(fā)揮的條件是民主?！苯逃拿裰饕蠼處焺?chuàng)設(shè)良好的環(huán)境條件，改變以往的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)模式，讓學(xué)生自由充分地認(rèn)識(shí)自己，挖掘潛力，為學(xué)生插上創(chuàng)新的翅膀。

教師應(yīng)更新理念，真正把課堂交給學(xué)生，把學(xué)習(xí)活動(dòng)交給學(xué)生，充分利用課堂教學(xué)時(shí)機(jī)，根據(jù)不同內(nèi)容、課型和學(xué)生實(shí)際采取多種方式創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、競(jìng)爭(zhēng)、民主、激勵(lì)的情境;指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展具有一定深度、廣度的學(xué)習(xí)活動(dòng)，盡量讓學(xué)生觀察、思考、表達(dá)、質(zhì)疑;采用形式多樣的有趣的教學(xué)方法和手段，如閱讀、對(duì)話、表演、辯論、才藝展示、評(píng)論等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性，突出學(xué)法指導(dǎo)，突出啟發(fā)創(chuàng)新，突出思維能力培養(yǎng)。

二、倡導(dǎo)自主，創(chuàng)新之基礎(chǔ)

新課改倡導(dǎo)：學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、培養(yǎng)學(xué)生獲得新知的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。我們課堂的主體是學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，他們的大腦就像一片未開(kāi)墾的處女地，只要我們和學(xué)生一道去開(kāi)墾、去播種，一定會(huì)開(kāi)出感悟之花，結(jié)出智慧之果。

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！睂W(xué)生在探究學(xué)習(xí)中，渴望獲得知識(shí)，渴望成功，更渴望得到教師的賞識(shí)，這是推動(dòng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)創(chuàng)新的一種動(dòng)力。如聽(tīng)過(guò)一位老師教《天上的街市》，在學(xué)習(xí)詩(shī)的第一節(jié)后，讓學(xué)生自創(chuàng)小詩(shī)，試用互喻修辭手法仿寫第一節(jié)。

學(xué)生：天上的星星亮了，好像人們善良的心靈;心中的善良被發(fā)現(xiàn)了，好像天上耀眼的星星。

師：這位同學(xué)把星星和心靈聯(lián)系在一起，很恰當(dāng)。

學(xué)生：野外的鮮花開(kāi)放了，好像明媚的笑臉;燦爛的笑臉展現(xiàn)了，好像開(kāi)了明媚的鮮花。

師：比喻很精彩。

學(xué)生：故鄉(xiāng)的月餅真圓啊，圓得像十五的月亮;十五的月亮真圓啊，圓得像故鄉(xiāng)的月餅。

師：能緊扣事物的共同特征“圓”，很好。

這則實(shí)例說(shuō)明，我們應(yīng)細(xì)心察覺(jué)學(xué)生思維的火花，給他們說(shuō)話的機(jī)會(huì)，在大膽的發(fā)言中鍛煉其表達(dá)能力，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們有獨(dú)到的見(jiàn)解、睿智的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)狀態(tài)保持活躍、熱烈，課堂成了他們發(fā)揮的舞臺(tái)，他們始終是學(xué)習(xí)的主角，在思維之花的碰撞中語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)無(wú)窮的活力與魅力。

三、學(xué)貴質(zhì)疑，創(chuàng)新之關(guān)鍵

陶行知先生認(rèn)為：“學(xué)貴知疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)，不疑則不進(jìn)。”可見(jiàn)，疑問(wèn)是是創(chuàng)新之關(guān)鍵。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)課文學(xué)習(xí)目標(biāo)，巧妙選擇問(wèn)題切入口，鼓勵(lì)學(xué)生“打破沙鍋問(wèn)到底”，激起他們探求知識(shí)的欲望，才能迸發(fā)出創(chuàng)造思維的火花。

如教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》、《智取生辰岡》時(shí)，我采取了突出重點(diǎn)，將兩個(gè)故事情節(jié)、人物形象對(duì)照起來(lái)學(xué)習(xí)的策略，并適時(shí)提出這樣的問(wèn)題：“魯達(dá)和楊志后來(lái)都成了梁山好漢，他們武藝高強(qiáng)，除惡揚(yáng)善，他們?cè)谛袨?、性格上有什么不同嗎？?qǐng)同學(xué)從上面兩篇中找出具體的事例來(lái)談?wù)?。”不需要老師作過(guò)多分析，學(xué)生自會(huì)以極大的興趣投入到文中尋找答案。這時(shí)有一位看過(guò)《水滸傳》的同學(xué)饒有興趣地提出這樣的問(wèn)題：為什么魯達(dá)打死鎮(zhèn)關(guān)西后要逃跑？而楊志打死牛二后要自首？無(wú)意掀起千層浪，步步設(shè)疑，層層解析兩人的獨(dú)特性格和行為，引領(lǐng)學(xué)生從人物所處的環(huán)境和人生際遇中找到合乎邏輯的答案：魯達(dá)舉止粗魯，但粗中有細(xì)，甚至有些精明，他做提轄多年，在失手打死人后，心里明白必定要吃官司，好漢不吃眼前虧，所以逃之夭夭。而楊志是三代將門之后，一門心思要做官榮耀祖宗，所以他斷不會(huì)因?yàn)闅⑺纻€(gè)地痞流氓就逃跑，毀掉自己的前程！由此，在積極的思維碰撞中，學(xué)生的思維才會(huì)放射出個(gè)性的耀眼光彩。

總之，對(duì)待不同的課文，我采取了靈活的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠始終帶著尋找問(wèn)題的意識(shí)，捕捉他們一閃而過(guò)的創(chuàng)造靈感，才能尋找到有價(jià)值的問(wèn)題，這才是創(chuàng)新的關(guān)鍵。

四、豐富想像，創(chuàng)新之源頭

想象是創(chuàng)新的源泉，沒(méi)有想象，就沒(méi)有創(chuàng)新。在教學(xué)中憑借課文，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。我在教學(xué)中為避免學(xué)生受課文制約，引導(dǎo)學(xué)生帶著激情和想象，靈活再現(xiàn)課文的內(nèi)容，積極發(fā)現(xiàn)文本中新的知識(shí)點(diǎn)，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

例如教學(xué)《天凈沙·秋思》時(shí)，作者通過(guò)豐富的意象，表達(dá)的情感也應(yīng)該說(shuō)是孤寂凄涼的思鄉(xiāng)之情。但“斷腸人”這一詞語(yǔ)給讀者留下了豐富的想象空間，給讀者創(chuàng)新思維提供了空間。我讓學(xué)生想象詩(shī)的主人公有著怎樣的人生經(jīng)歷，學(xué)生思維的大門一下子打開(kāi)了，有的說(shuō)主人公是一個(gè)不幸的北漂，他孤身一人闖蕩北京數(shù)年，經(jīng)歷了事業(yè)上的一次次失敗，心灰意冷，茫然不知所措。有同學(xué)說(shuō)，他是一個(gè)失意的商人，生意上起起浮浮，到最后兩手空空而回，甚至無(wú)顏見(jiàn)自己的親人。有同學(xué)說(shuō)他是一個(gè)背井離鄉(xiāng)的難民，因?yàn)樵缒瓴坏貌浑x開(kāi)自己的家鄉(xiāng)，去異鄉(xiāng)謀生，而心中始終懷著對(duì)家鄉(xiāng)和親人無(wú)限的不舍，望眼欲穿，望斷天涯路。有同學(xué)說(shuō)她是一個(gè)尋找丈夫的女子，丈夫去守衛(wèi)邊關(guān)，多年來(lái)音訊全無(wú)，她決心哪怕到天涯也要找到自己的丈夫，這種思念包含著何等的期盼啊！馬致遠(yuǎn)刻畫(huà)的主人公是一個(gè)特定的形象，或者是他本人的某次經(jīng)歷，但經(jīng)過(guò)學(xué)生豐富的想象，創(chuàng)新思維尤如潺潺流水，訴說(shuō)著五彩繽紛的故事。

五、體驗(yàn)入境，創(chuàng)新之過(guò)程

心理學(xué)告訴我們，在愉快、和諧的情境中，人的智力能得到有效的發(fā)揮，其個(gè)性心理特征也能得到充分的展示。在教學(xué)過(guò)程中，利用各種教學(xué)手段，營(yíng)造一個(gè)充滿活力，充滿自由，充滿創(chuàng)新的教學(xué)氛圍，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，不拘一格，因材施教，讓學(xué)生身心愉悅，激發(fā)靈感，求得最佳創(chuàng)新?tīng)顟B(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神。

課堂上每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。聽(tīng)過(guò)一位老師執(zhí)教《孔乙已》，在講孔乙已“排出九文大錢”這句話時(shí)，他讓學(xué)生表演“排出九文大錢”這一動(dòng)作，并體會(huì)“排”字的妙處。

一學(xué)生上臺(tái)，把攤在手心里的九文大錢往柜臺(tái)上一扔，九文大錢發(fā)出清脆的碰撞聲，說(shuō)：“有錢什么都可以買?！崩蠋熥穯?wèn)：“對(duì)‘排這個(gè)動(dòng)作怎么理解？”這位學(xué)生說(shuō)：“我體會(huì)到當(dāng)時(shí)的孔乙已正洋洋得意?！边@位學(xué)生的用心體驗(yàn)獲得了老師好評(píng)。

接著又有一位同學(xué)把九文大錢在臺(tái)上一字排列整齊，顯然這位同學(xué)“排”動(dòng)作做得有些夸張了，吸引了眾多同學(xué)的目光，他做這個(gè)動(dòng)作的用意是什么呢，這位同學(xué)說(shuō)：“孔乙已心里想，我是讀過(guò)書(shū)的人，喝酒要付錢，并且分文不少，誰(shuí)還敢笑話我呢！”從同學(xué)們的熱烈掌聲已顯示出他的表演很精彩，理解得很到位?！芭拧钡膭?dòng)作表演讓學(xué)生親身體驗(yàn)入境，越來(lái)越深入到孔乙已的內(nèi)心，從而準(zhǔn)確地把握孔乙已這一人物的性格特征，把學(xué)生引入真實(shí)的情境，讓學(xué)生有了深刻的體驗(yàn)，勝過(guò)老師講千言萬(wàn)語(yǔ)。

除了情景模擬外，還可以設(shè)計(jì)板書(shū)、扮演角色、辯論等形式的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生獲得身臨其境的真切體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

六、遷移延伸，創(chuàng)新之升華

課標(biāo)明確指出：語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是文本拓展的主體，更是創(chuàng)造力的主體。適當(dāng)拓展文本是對(duì)教材有益的延伸、甚至深化，對(duì)發(fā)展學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)新能力起到促進(jìn)作用。

如在教學(xué)《背影》時(shí)，有一段結(jié)尾這樣寫道：等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人群里，再找不著了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了。對(duì)于這樣一段敘事，我讓學(xué)生通過(guò)抒情的方式來(lái)進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)行拓展。有一學(xué)生這樣寫道：“父親，您每次離開(kāi)，總是裝作輕松的樣子，您已經(jīng)為我做了太多太多的事情，總是竭盡所有，把最好的給我，而我太不懂事，您為我這么費(fèi)心，心里很愧疚?，F(xiàn)在我已經(jīng)長(zhǎng)大，才知道你的不容易，我想與您共同撐起我們的家，讓兒女盡一份心吧！”這段以抒情為主的文字，是“我”在車站和父親離別后的一段心理描寫，符合作者當(dāng)時(shí)惜別時(shí)不舍、感激、愧疚的心情，使文本內(nèi)容得到了適當(dāng)?shù)难由?，深化了文章的主題，激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造潛能。

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教育的實(shí)質(zhì)就是教人去創(chuàng)造未來(lái)”。教人去創(chuàng)造是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)而艱巨的工作，我們要勇于實(shí)踐，大膽創(chuàng)新，用我們的智慧教學(xué)，在學(xué)生心里播下創(chuàng)造的種子，用心去滋潤(rùn)他們，相信他們一定能長(zhǎng)成參天大樹(shù)。

（作者單位：江蘇省常熟市新港中學(xué)）