突顯學(xué)生主體性 強(qiáng)化教師指導(dǎo)性

楊蓉

【內(nèi)容摘要】在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師既要突顯學(xué)生在閱讀中的主體地位，還要強(qiáng)化教師的有效指導(dǎo)與點(diǎn)撥，才能讓學(xué)生緊扣文本，馳騁思維，張揚(yáng)個(gè)性，推進(jìn)有效閱讀。本文對(duì)此進(jìn)行分析研究。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 ?有效 ?閱讀教學(xué)

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的基本課型，是強(qiáng)化學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是提升語(yǔ)文素養(yǎng)的重要活動(dòng)。但在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有的教師忽略學(xué)生主體，事無(wú)巨細(xì);有的教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主，而缺乏引導(dǎo)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)出現(xiàn)高耗低效現(xiàn)象。為讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效果、有效益、有效率，教師要改善上述現(xiàn)狀，突顯學(xué)生主體地位，也要強(qiáng)化教師指導(dǎo)作用，師生合力打造高效課堂。

一、尊重學(xué)生的主體地位，體驗(yàn)感悟，催生實(shí)效

當(dāng)前的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有些教師還是固守傳統(tǒng)模式與方法，依舊事無(wú)巨細(xì)，由字詞、語(yǔ)句、段意進(jìn)行肢解，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講、做筆記、機(jī)械重復(fù)與訓(xùn)練，缺乏自主閱讀體驗(yàn)，很難提升閱讀水平與能力，接受的知識(shí)常常是似懂非懂或疑惑不解，教學(xué)效率低。學(xué)生們的審美與情感熏陶往往是心靈體會(huì)與感悟的內(nèi)在過(guò)程，是教師講解與灌輸所不能替代的。另外，課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，同學(xué)們的閱讀實(shí)踐是不能被老師個(gè)人分析所替代的，要給學(xué)生足夠的自主活動(dòng)機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)他們的積極情感與思維，促進(jìn)師生、生生之間的智慧碰撞、思想交鋒，實(shí)現(xiàn)生本的對(duì)話與共鳴，讓閱讀教學(xué)有效果、有效率。

所以，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不能越俎代庖，要尊重學(xué)生的主體地位，選取有助于發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)方式，讓學(xué)生把握閱讀的主動(dòng)權(quán)，進(jìn)行豐富多樣的閱讀探究與實(shí)踐體驗(yàn)。同時(shí)，營(yíng)造民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)，凸顯同學(xué)們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中的主體性，既發(fā)揮潛能與個(gè)性，也提升學(xué)生的閱讀能力與語(yǔ)文素養(yǎng)，催生閱讀教學(xué)實(shí)效。如教學(xué)《燭之武退秦師》時(shí)，以學(xué)生為教學(xué)中心，使其在教師引導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)、探究與討論。比如學(xué)生課前學(xué)生預(yù)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，課堂上師生擇要解疑;學(xué)生誦讀感知，概括文意;以合作討論方式，揣摩燭之武游說(shuō)秦伯的語(yǔ)言，賞讀品味中體會(huì)人物及其情感，探究寫作特色，形成自己的認(rèn)識(shí)與理解。

二、重視教師的指導(dǎo)作用，引領(lǐng)方法，點(diǎn)撥思維

隨著新課程改革的深入發(fā)展，越來(lái)越多的語(yǔ)文教師開(kāi)始將新教學(xué)理念融入到閱讀教學(xué)中，打破大講特講的做法，實(shí)施個(gè)性化閱讀或探究性閱讀，給學(xué)生自主閱讀與感悟的空間。但在具體實(shí)施過(guò)程中，有些教師出現(xiàn)理解偏差，陷入教學(xué)誤區(qū)：過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用，而忽視老師的引導(dǎo)。如放手讓同學(xué)們提問(wèn)，對(duì)其所提諸多問(wèn)題沒(méi)有歸類與篩選，重點(diǎn)與難點(diǎn)不明確;學(xué)生隨意閱讀、議論紛紛，教師充當(dāng)“捧場(chǎng)人”，未因勢(shì)利導(dǎo)，缺乏價(jià)值導(dǎo)向。這樣，表面上是突出學(xué)生主體地位，自主學(xué)習(xí)卻流于形式。因?yàn)槿笔Я私處煹囊龑?dǎo)，即便是高中生也會(huì)因知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法等條件的制約，遭遇各種學(xué)習(xí)障礙。同時(shí)，同學(xué)們過(guò)多的“問(wèn)題”或活動(dòng)，使中心目標(biāo)被淹沒(méi)了;過(guò)于凸顯個(gè)性化閱讀、“見(jiàn)仁見(jiàn)智”，但缺乏思維激發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生出現(xiàn)“誤讀”，曲解文本，課堂看似熱鬧，其實(shí)效性不高。所以，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，在突顯學(xué)生主體地位的同時(shí)，不能忽視自己的主導(dǎo)作用，要強(qiáng)化指導(dǎo)，引領(lǐng)方法，點(diǎn)撥思維，使學(xué)生們的閱讀認(rèn)知與感悟更深一層。

如指導(dǎo)閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生由文體特點(diǎn)切入，依照寫作規(guī)律，梳理文章思路等，由“蠻”勁轉(zhuǎn)向“巧”勁，突破低效高耗的困境。當(dāng)然，閱讀指導(dǎo)時(shí)，依照參與程度，教師予以不同點(diǎn)撥與引導(dǎo)。比如學(xué)生通讀時(shí)，教師予以技巧指導(dǎo)，譬如理清文本思路、層次結(jié)構(gòu);抓住關(guān)鍵詞與中心句等;學(xué)生解讀與悟讀時(shí)，產(chǎn)生諸多質(zhì)疑提問(wèn)，教師篩選點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生討論交流中的個(gè)性化見(jiàn)解，予以點(diǎn)撥與啟發(fā)，避免脫離文本而混淆是非，以免閱讀課變?yōu)椤八枷氲呐荞R場(chǎng)”。如教學(xué)《雷雨》（蘇教版），解讀人物形象時(shí)，有同學(xué)說(shuō)周樸園給魯侍萍錢，表明他也有善心，但她沒(méi)有接受所給的錢，太笨了。雖然這是學(xué)生的“獨(dú)特體驗(yàn)”，卻歪曲文意，教師尊重但不可盲從，要巧妙引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景與思想主旨等，把握價(jià)值本體與人文內(nèi)涵，切忌為生成而生成，為熱鬧而造成文本的失落。

總之，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師既要打破灌輸為主的傳統(tǒng)方法，突顯學(xué)生在閱讀中的主體地位，還要注意有效指導(dǎo)與點(diǎn)撥，不能袖手旁觀，不可放任不管。如此，才能讓學(xué)生緊扣文本，馳騁思維而不是顛倒黑白、胡思亂想，張揚(yáng)個(gè)性而不是隨心所欲，推進(jìn)有效閱讀。

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（作者單位：江蘇省鹽城市明達(dá)中學(xué)）