建設(shè)學習型微團隊 促進教師專業(yè)發(fā)展

繆偉東

【內(nèi)容摘要】學校采用的傳統(tǒng)集體備課形式目前已不適用，逐漸成為“做秀之舉”，教師間缺乏必要的合作學習。為此，學校應(yīng)積極轉(zhuǎn)型，構(gòu)建學習型備課組。本文以初中思想品德學科為例，從創(chuàng)設(shè)平臺、營造氛圍、培養(yǎng)核心、倡導(dǎo)反思等四個方面提出構(gòu)建初中學習型備課組的設(shè)想，供同行參考。

【關(guān)鍵詞】思想品德 ?學習型備課組 ?建設(shè)途徑

學習型備課組就是由同年級同學科教師組成的一種以學科教學為紐帶、以共同發(fā)展為愿景的學習型組織，能夠為教師的專業(yè)成長提供共同的平臺。與以往的集體備課相比，學習型備課組有更強的效能，更能助力教師的專業(yè)發(fā)展，推動課堂改革。

一、創(chuàng)設(shè)平臺，提供教師發(fā)展機會

教師備課組只有獲得充分的發(fā)展，其轉(zhuǎn)型為學習型備課組的愿望才會更強烈。學校備課組應(yīng)積極為教師創(chuàng)造平臺，讓教師發(fā)揮潛能，提供教師發(fā)展機會，助力教師成長。首先，展示學習型備課組內(nèi)教師的自主發(fā)展成就。每個教師都是獨立的個體，其在教師發(fā)展生涯上的道路也不一樣，經(jīng)歷、知識體系等都有所不同。例如：以學習型備課組內(nèi)的骨干教師為例，選出其經(jīng)典的有影響力的成就，讓團隊內(nèi)成員多學習，汲取骨干教師身上的“養(yǎng)分”，助力自我成長。其次，提供多種渠道，讓教師展現(xiàn)才能，不斷在一線歷練，激發(fā)內(nèi)在的成長動機。例如：舉辦校內(nèi)公開課比賽，舉辦各種論壇、講座等。例如：以九年級《笑對生活》中的“人生難免有挫折”這一課為例，學校年級組可以讓教師獨自備課，獨立思考，舉辦公開課比賽。不同的教師會從不同的切入面參加公開賽，所有聽課教師都能從聽課中吸取別人的上課經(jīng)驗。公開賽結(jié)束之后，參賽教師再將自己的教案與他人分享，再結(jié)合本年級學生思想政治基礎(chǔ)水平，形成具有特色、符合學生發(fā)展的教案。實踐證明，只有讓教師充分地施展?jié)撃埽處煵拍塬@得更大的發(fā)展，也才能更好地轉(zhuǎn)型為學習型備課組教師。

二、營造氛圍，助力教師快樂備課

建設(shè)學習型備課組，需要氛圍的感染。只有在輕松、快樂的氛圍中，教師才會懷著愉悅的心情備課，備課效率也才會更高，備課組成員間的合作密度、交流頻繁度才會更高。這就需要全體備課組成員共同為構(gòu)建輕松、快樂的工作文化而努力。首先，備課組教師共同營造互助共享氛圍。就目前而言，傳統(tǒng)的備課組教師成員基本都是抱著得過且過的心態(tài)，參與研究、學習的積極性不高，組內(nèi)成員也并未形成互助的氛圍。為此，營造支持理解的氛圍，帶動備課組教師朝著共同的愿景努力就非常關(guān)鍵。例如：定期組織思想品德備課組教師分享學習的樂趣，在探索、發(fā)現(xiàn)知識路上的風景、趣聞，給團隊教師注入正能量。同時，備課組教師不定期圍繞某一課題的備課做經(jīng)驗分享。其次，備課組成員踐行快樂工作理念，營造快樂氛圍。如：常懷感恩之心。每一位教師都為學習型備課組的建設(shè)作出努力，教師要肯定成員的付出、感恩團隊成員的幫助，傳遞快樂。

三、培養(yǎng)核心，擴大中心輻射力量

建設(shè)學習型備課組需要有共同的愿景，也必須要有一個核心，形成一個中心力量，不斷向外發(fā)散、輻射。其中，培養(yǎng)好組長便是建設(shè)學習型備課組的關(guān)鍵。只有培養(yǎng)出得人心、能力強、具有一定人格魅力的組長，才能逐步擴大備課組中心輻射力量。每個年級組可以根據(jù)多重標準，選定候選組長，形成備課組領(lǐng)導(dǎo)中心。例如：以七年級思想品德《學習新天地》中的“學會自主學習、學會合作學習”時，可以舉辦說課比賽、公開課比賽等，考驗備課組教師的實際能力，作為組長候選標準之一。從參賽態(tài)度、專業(yè)水準、備課效果、實踐表現(xiàn)，再到最后評比，環(huán)環(huán)相扣，以動態(tài)過程為重要評比標準。此外，從備課組教師的平常表現(xiàn)、實際行動等方面綜合評選組長。例如：是否具有強烈的學習需求、自我發(fā)展意識是否強烈等。學校還可以從備課組教師的課題研究能力、組織能力等方面落實組長培養(yǎng)人選，讓有能力的人有機會上，塑造能夠引領(lǐng)團隊向?qū)W習型備課組奮進的組長，發(fā)揮出團隊的核心力量。

四、倡導(dǎo)反思，促進教師專業(yè)成長

“成長=經(jīng)驗+反思”，由此可見，教師的成長光靠經(jīng)驗是不夠的，還需要教師深入反思。在建設(shè)學習型備課組時，也少不了反思，因為教師只有積極反思，才能更好地發(fā)現(xiàn)問題，也才能提出更好的解決對策，也才能備出更“好”、更優(yōu)質(zhì)的課。例如：在學習七年級思想品德《讓人三尺又何妨》這一課時，教師提倡進行反思，取得很好的效果。此次反思分為兩部分：一是自我反思，二是集體反思。自我反思部分主要是結(jié)合教師自己設(shè)計的教案和上課的效果進行反思。如：備課時設(shè)計的目標是否符合三維目標要求、實施過程中運用的教學方法，如情境教學法、閱讀討論法是否能調(diào)動學生參與的興趣，達成教學目標。集體反思主要是教師圍繞《讓人三尺又何妨》課中出現(xiàn)的主要問題進行反思，以提出更新的方法和見解。如：這次課中運用了閱讀討論法，但是在討論時課堂并不“熱鬧”，也沒有達到預(yù)期效果。學生為何不“動”？這就需要教師找出問題所在，以提出更好的解決策略。

總之，建設(shè)學習型備課組能夠助力教師的專業(yè)發(fā)展，也是一個學?？蒲兴教岣叩年P(guān)鍵。教師要結(jié)合思想品德課特點和本校實際，建設(shè)學習型備課組，共同發(fā)展。

【參考文獻】

[1] 熊麗萍. 建設(shè)學習型備課組，促進教師專業(yè)成長[J]. 現(xiàn)代企業(yè)教育，2014（02）.

[2] 王云. 初中學校年級組的團隊建設(shè)研究[J]. 科學大眾（科學教育） ，2014（02）.

【該文系蘇州市“十二五”教科規(guī)劃課題《農(nóng)村初中學習型備課組建設(shè)的策略研究》研究成果?！?/p>

（作者單位：江蘇省張家港市南沙中學）