信息技術(shù)教育的境界：“深度參與”與“內(nèi)容生成”

孫眾

對于旅游，我格外鐘情于自由行。前一段時間我去美國芝加哥參加了一個學(xué)術(shù)交流，期間抽空去了千禧公園，看游人與云門中自己的多變影像互動。正式日程結(jié)束后我就轉(zhuǎn)道夏威夷，保持我一貫的自駕游風(fēng)格去玩了幾天。于是，當(dāng)我在恐龍灣浮潛，和海底一群群鮮艷明媚的魚兒共同游曳在珊瑚叢中，在科納咖啡種植園親手剝開咖啡豆的外殼，在黑沙維和綠沙灘捧起一把把難得一見的黑色和綠色細(xì)沙，在全球最佳觀星點(diǎn)之一冒納凱亞火山觀看滿天繁星時，我全身心地體會著夏威夷的呼吸與風(fēng)情，自己探索的快樂更多在于深度參與后的發(fā)現(xiàn)與成就感。

深度參與就是會直指人心，令人主動地去感悟去體驗去收獲，所以深度參與才有可能發(fā)生主動的學(xué)習(xí)。跟團(tuán)游就好像課堂上只有教師在“教”，學(xué)生學(xué)了沒有，學(xué)到了什么程度，不知道，反正導(dǎo)游帶著大家把景點(diǎn)都走了個遍，而自由行就像學(xué)生主動地“學(xué)”，自己去探索這個景點(diǎn)是否值得去，要玩多久，玩到什么程度等。

說到夏威夷，我在去之前還在期望另一件事情，就是想見識維基百科中WIKI這個詞最原始的出處：夏威夷的換乘公交。據(jù)說維基百科技術(shù)創(chuàng)始人沃德·坎寧安當(dāng)年正是在夏威夷旅游時，看到了WIKI WIKI（快點(diǎn)快點(diǎn)）公交車，于是把他在檀香山學(xué)到的第一個夏威夷語作為產(chǎn)品的名字，創(chuàng)立了所有人都可以深度參與并可以生成內(nèi)容的協(xié)作式可編輯超文本系統(tǒng)。維基最大的創(chuàng)新就是人人皆可參與，信任參與者，讓每個人都有機(jī)會生成自己的作品。最初提出維基概念時，這種前所未有的信息技術(shù)創(chuàng)造方式曾經(jīng)遭到了很多人的質(zhì)疑，但二十年的事實證明，維基百科，人人都可深度參與且生成內(nèi)容的信息技術(shù)工具，今天終成為在專業(yè)性和廣泛性上不輸大英百科全書的優(yōu)質(zhì)作品。這不正是信息技術(shù)教育的最高境界：深度參與與內(nèi)容生成嗎？

無論什么學(xué)科，主動地“學(xué)”都會優(yōu)于被動地“教”，這一點(diǎn)已成共識?！墩撜Z》中有56個“學(xué)”字，《學(xué)記》中有48個“學(xué)”字，在這兩本儒家的教學(xué)經(jīng)典著作中，“學(xué)”字出現(xiàn)的頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過“教”字。對信息技術(shù)學(xué)科來說，學(xué)的重要性尤甚，但是教學(xué)的境界，卻還沒有達(dá)到傳統(tǒng)學(xué)科的高度。仍有人抱怨有的信息技術(shù)課堂像軟件培訓(xùn)課，像技能提高班。翻看近幾年北京多所中學(xué)在用的信息技術(shù)教材，看到的還是與五六年前變化不大的，以信息搜集、處理、加工、評價為目的的信息素養(yǎng)類課程內(nèi)容。可是這個世界的變化呢，近兩三年以智能手機(jī)、移動支持、穿戴式設(shè)備、3D甚至4D打印等信息技術(shù)對學(xué)生能力的要求，已經(jīng)超出了信息素養(yǎng)原本的界定。前幾年課程要求培養(yǎng)學(xué)生具有信息技術(shù)的意識，愿意主動地用技術(shù)手段來解決問題，而今天不用信息技術(shù)的人，無法買火車票、交手機(jī)費(fèi)，甚至連學(xué)校的通知都不能及時得到;前幾年課程目標(biāo)里要求學(xué)生能夠處理加工處理信息，如做圖、演示文稿或者Flash動畫，而今天，初中生們用微視頻、APP inventor、微信公共號等發(fā)布自己作品，組建社團(tuán)組織等屢見不鮮，更有優(yōu)秀者如在TED上演講的12歲蘋果作品開發(fā)者Thomas Suarez那樣令人感嘆后生可畏。幾年前信息素養(yǎng)中對于泛在技術(shù)與社交性能的淡漠，恰恰加大了信息技術(shù)課程中讓學(xué)生“深度參與”與“內(nèi)容生成”的必要性。不參與，就無法了解;不生成，就無法交流。因此，即使信息技術(shù)課程內(nèi)容無法快速更新，那么請在教學(xué)的境界上進(jìn)一步提升，讓學(xué)生更多地“深度參與”并“生成內(nèi)容”吧。

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