對(duì)話網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)專家

黃利鋒：在認(rèn)識(shí)林教授之前，我們?cè)?012年10月接觸了群學(xué)網(wǎng)，在網(wǎng)站上開設(shè)了第一個(gè)課程“我的生日我做主”，試用的感覺是：群學(xué)網(wǎng)是一個(gè)類似于Moodle的課程管理平臺(tái)，其操作流程對(duì)教師的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用，就像WebQuest有固定的模板，教師只需要把學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)填進(jìn)相應(yīng)模塊，就能比較順利地完成課程設(shè)計(jì)。林教授，請(qǐng)您介紹一下當(dāng)初開發(fā)群學(xué)網(wǎng)的思路是什么？它的使用對(duì)象有哪些？能夠?qū)崿F(xiàn)哪些功能？

林奇賢：互聯(lián)網(wǎng)的興起，對(duì)各專業(yè)領(lǐng)域與生活型態(tài)的影響都很大，但對(duì)教育的運(yùn)作卻顯得停滯而有氣無力，其中的影響因素固然很多，但未找到相對(duì)應(yīng)的教學(xué)應(yīng)用方法 （Pedagogy）可能是一個(gè)主因。后來我注意到了主題探索課程（Project-BasedLearning，PBL）在美國興起，便進(jìn)行了解，也做了許多相關(guān)的實(shí)際應(yīng)用研究，認(rèn)為它符合以學(xué)生為中心 （Learner-centric）的教育理念，而且較易于和信息科技的特性結(jié)合，可以充分發(fā)揮信息科技在教育領(lǐng)域的功能。在2008年左右，美國微軟公司開始推動(dòng)所謂的未來學(xué)校（SchoolsoftheFuture）這個(gè)概念，引起教育與科技界很大的注意。后來微軟也想在臺(tái)灣地區(qū)推動(dòng)未來學(xué)校的計(jì)劃，并找了數(shù)名專家學(xué)者組成一個(gè)小組來負(fù)責(zé)這項(xiàng)方案的推動(dòng)，而我便是成員之一。由于我對(duì)主題探索課程很有信心，而主題探索課程也正好可以落實(shí)未來學(xué)校的理念，便將主題探索課程做為發(fā)展臺(tái)灣未來學(xué)校的主軸。而為了易于進(jìn)行教師培訓(xùn)工作，我便著手設(shè)計(jì)以主題探索課程的設(shè)計(jì)與應(yīng)用為特色的群學(xué)網(wǎng)（http：//cop.linc.hinet.net/），開始進(jìn)行教師的培訓(xùn)工作。目前微軟的未來學(xué)校計(jì)劃雖已停止運(yùn)作，但在我個(gè)人歷經(jīng)數(shù)年的努力經(jīng)營之后，群學(xué)網(wǎng)目前已是一個(gè)功能完善的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

我一直認(rèn)為教學(xué)或?qū)W習(xí)的情境，應(yīng)由實(shí)體的教室情境，延伸至虛擬的網(wǎng)絡(luò)或云端應(yīng)用情境，學(xué)習(xí)科技才能發(fā)揮其應(yīng)有的效能，而創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式也才能形成。但目前在實(shí)施主題探索課程時(shí)，一般仍以教室教學(xué)的情境為主，但教室中的應(yīng)用情境缺乏學(xué)習(xí)社群的元素，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)歷程與學(xué)習(xí)檔案也未能充分?jǐn)?shù)字化，更未能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)時(shí)代應(yīng)有的Anytime、Anywhere之特色。群學(xué)網(wǎng)便是補(bǔ)強(qiáng)這些缺失，亦即群學(xué)網(wǎng)是一個(gè)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，它不但具有虛擬教室的功能，更可以實(shí)施跨班、跨校，甚至跨國的主題探索課程，并且讓家長參與學(xué)習(xí)歷程，而且群學(xué)網(wǎng)鼓勵(lì)教師與學(xué)生應(yīng)用“數(shù)位敘事”（DigitalStorytelling）來記錄與分享學(xué)習(xí)歷程與成果，這是一個(gè)很先進(jìn)的概念，可以培養(yǎng)學(xué)生的21世紀(jì)關(guān)鍵能力（21stCenturySkills）。群學(xué)網(wǎng)網(wǎng)址中的COP，即是CommunityofPractice，而LINC代表Learningin NetworkedCommunity，這個(gè)網(wǎng)址已很傳神地表達(dá)了它的特色。

群學(xué)網(wǎng)設(shè)定的使用對(duì)象主要為中小學(xué)學(xué)生，但教師也可以應(yīng)用它來進(jìn)行教師培訓(xùn)工作。值得一提的是，群學(xué)網(wǎng)的目標(biāo)是在為華人中小學(xué)生建構(gòu)一個(gè)數(shù)字化或云端化的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此，不僅臺(tái)灣的師生與家長可以使用它，也歡迎大陸的教育界來共襄盛舉。

學(xué)習(xí)網(wǎng)站的內(nèi)容（Content）應(yīng)分為兩類：一類為數(shù)位內(nèi)容（Digital Content）。另一類為人資內(nèi)容（Human Content）。這兩種皆不可偏廢，可惜目前大部分學(xué)習(xí)平臺(tái)僅重視數(shù)位內(nèi)容的建置，對(duì)人資內(nèi)容的運(yùn)用所知有限，而群學(xué)網(wǎng)的特色便是在發(fā)揮人資內(nèi)容，亦即學(xué)習(xí)社群的應(yīng)用。

為了補(bǔ)強(qiáng)群學(xué)網(wǎng)的學(xué)習(xí)社群與同儕評(píng)量的功能，我們團(tuán)隊(duì)最近又發(fā)表了myPAD新網(wǎng)站（http：//mypad.linc.hinet.net/），這個(gè)網(wǎng)站主要是擔(dān)負(fù)SocialNetworking的功能。而為了更強(qiáng)化學(xué)習(xí)社群與適性學(xué)習(xí)的服務(wù)，我們團(tuán)隊(duì)正結(jié)合大數(shù)據(jù)（BigData）與LearningAnalytics的概念，全力發(fā)展學(xué)生儀表板（Students Dashboard）與教師儀表板（Teachers Dashboard）的功能，相信我們的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)服務(wù)將更為完善與專業(yè)。

黃利鋒：林教授在教育技術(shù)領(lǐng)域一直走在前沿，引領(lǐng)臺(tái)灣的數(shù)字化學(xué)習(xí)研究，尤其注重在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的實(shí)踐研究，建立了六大在線學(xué)習(xí)社群，群學(xué)網(wǎng)是其中之一。請(qǐng)林教授談?wù)劻笤诰€學(xué)習(xí)社群分別肩負(fù)什么樣的教學(xué)使命，相互之間的關(guān)系是什么？

林奇賢：我們團(tuán)隊(duì)的主要研究領(lǐng)域?yàn)橹行W(xué)的虛擬學(xué)習(xí)（Virtual Learning），研究重點(diǎn)包括數(shù)位學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)社群經(jīng)營、學(xué)習(xí)性計(jì)算機(jī)游戲設(shè)計(jì)與虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境建置。我們目前經(jīng)營以下六大學(xué)習(xí)平臺(tái)：①行者數(shù)位學(xué)園。前身為創(chuàng)立于1997年的探路者網(wǎng)絡(luò)學(xué)校，由于廣受好評(píng)，于2000年商業(yè)化為行者數(shù)位學(xué)園，它為臺(tái)灣地區(qū)歷史最悠久的中小學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，不但數(shù)位學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富優(yōu)質(zhì)，更擁有網(wǎng)絡(luò)家庭聯(lián)絡(luò)簿與在線測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)等先進(jìn)的學(xué)習(xí)社群工具，因此屢次獲選為優(yōu)質(zhì)的數(shù)位學(xué)習(xí)平臺(tái)。②APECCyberAcademy，為一個(gè)全英文的學(xué)習(xí)網(wǎng)站。它創(chuàng)始于2002年，曾獲亞太經(jīng)合會(huì)（APEC）經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助與支持，并與美國教育部進(jìn)行合作，其主要任務(wù)為推動(dòng)以英文進(jìn)行的國際網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，表現(xiàn)與成果享譽(yù)國際中小學(xué)教育界。③群學(xué)網(wǎng)。它提供全球華人中小學(xué)校最佳的數(shù)字化教學(xué)與虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，也是教育云應(yīng)用的最佳范例。該網(wǎng)站倡導(dǎo)主題探索式學(xué)習(xí)（Project-based Learning， PBL）、數(shù)位敘事與學(xué)習(xí)社群在中小學(xué)教育上的應(yīng)用，除了班級(jí)的教學(xué)活動(dòng)外，它還可以讓教師進(jìn)行跨班、跨校與跨地區(qū)的主題探索學(xué)習(xí)活動(dòng)。④九品俱樂部。它為一多人角色扮演模擬游戲，以明清科舉制度中人物之生活情境為游戲腳本，讓玩家體驗(yàn)明清社會(huì)典章制度與中華歷史文化，并以古籍導(dǎo)讀為學(xué)習(xí)目標(biāo)。⑤花果山。它為一游戲社群平臺(tái)，并融合了虛擬貨幣的概念，以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在行者數(shù)位學(xué)園、群學(xué)網(wǎng)、APEC Cyber Academy與九品俱樂部等網(wǎng)站中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者以學(xué)習(xí)點(diǎn)數(shù)換取游戲中的身份等級(jí)與技能。⑥myPAD。這一網(wǎng)站由微網(wǎng)志、作品分享平臺(tái)、社群群組管理與徽章系統(tǒng)等四部分的功能所組成，其目的除了強(qiáng)化行者數(shù)位學(xué)園、群學(xué)網(wǎng)、APEC Cyber Academy與九品俱樂部等四個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)的社群功能之外，主要是提供學(xué)習(xí)者在這四個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)所產(chǎn)出的學(xué)習(xí)作品之分享與同伴反饋渠道。

這六大學(xué)習(xí)網(wǎng)站系因應(yīng)不同的需求所獨(dú)立設(shè)計(jì)，目前為了因應(yīng)中小學(xué)云端時(shí)代的新學(xué)習(xí)需求與大數(shù)據(jù)的應(yīng)用趨勢(shì)，我們正努力整合這六大網(wǎng)站的功能，以發(fā)揮它們的整合學(xué)習(xí)服務(wù)功能。

黃利鋒：綜合實(shí)踐活動(dòng)是我國基礎(chǔ)教育課程改革中新設(shè)的一門實(shí)踐性課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)科技發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的客觀要求，反映學(xué)生個(gè)性發(fā)展的內(nèi)在需要，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為每一位學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造空間。學(xué)生從社會(huì)生活、自然環(huán)境和自我發(fā)展三個(gè)領(lǐng)域挖掘自己感興趣的課題，活動(dòng)的形式一般是三到五位同學(xué)組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)智慧，共同探究?；顒?dòng)的方式有觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、采訪，以提高自身綜合素質(zhì)為根本。林教授，在臺(tái)灣地區(qū)的中小學(xué)課程體系中，是否也有綜合實(shí)踐活動(dòng)課程？群學(xué)網(wǎng)在臺(tái)灣地區(qū)中小學(xué)中的實(shí)施效果如何？有沒有對(duì)參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)的老師采取相應(yīng)的培訓(xùn)？

林奇賢：和美國一樣，臺(tái)灣地區(qū)并沒有特別設(shè)立綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，而是鼓勵(lì)所有教師與所有課程全面使用創(chuàng)新教學(xué)方法，而主題探索課程是一種受肯定的創(chuàng)新教學(xué)模式，因此主題探索課程在臺(tái)灣很受歡迎，各學(xué)科皆可應(yīng)用主題探索課程來實(shí)施。但可惜的是，目前仍受教學(xué)制度與行政的限制，在臺(tái)灣所見到的主題探索課程仍以在教室情境中實(shí)施為主，完全看不到學(xué)習(xí)社群的應(yīng)用，并未能充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的特色，而且課程規(guī)?；?qū)W習(xí)活動(dòng)仍不甚精致。因此，群學(xué)網(wǎng)雖有些知名度，但叫好不叫座，臺(tái)灣目前僅有少數(shù)教師與學(xué)校使用群學(xué)網(wǎng)。不過臺(tái)灣已制定了十二年義教新課綱，教育改革的步伐正穩(wěn)健前行，前景還是樂觀的。

臺(tái)灣重視教師的專業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)工作，因此，中小學(xué)教師普遍會(huì)接受一些關(guān)于主題探索課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的培訓(xùn)課程，但因缺乏新的專業(yè)知識(shí)與工具的協(xié)助，這些由學(xué)?；虻胤秸鲗?dǎo)的培訓(xùn)課程良莠不齊，往往只是讓教師增加了新知識(shí)而已，缺乏實(shí)做與落實(shí)的能力，效果有限。我們團(tuán)隊(duì)也經(jīng)常舉辦系列性的師資培訓(xùn)，這些培訓(xùn)課程較有系統(tǒng)性，而且配合群學(xué)網(wǎng)的應(yīng)用，故效果較好。

我個(gè)人的研究專長領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)習(xí)社群的應(yīng)用，而在談到學(xué)習(xí)社群應(yīng)用時(shí)，必須認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)社群分為實(shí)體學(xué)習(xí)社群與虛擬學(xué)習(xí)社群兩類。一個(gè)好的數(shù)位學(xué)習(xí)環(huán)境，必須能讓這兩類社群成員積極互動(dòng)，而我個(gè)人堅(jiān)信，信息科技的極致，便是在建構(gòu)一個(gè)完善的社群體系，而主題探索課程必須善加運(yùn)用學(xué)習(xí)社群的特色，才能達(dá)到培育學(xué)生21世紀(jì)關(guān)鍵能力的目標(biāo)。我們團(tuán)隊(duì)正努力朝這個(gè)方向努力。

黃利鋒：PBL作為一種學(xué)習(xí)模式，可以運(yùn)用于各個(gè)學(xué)科教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力，擺脫傳統(tǒng)的知識(shí)教育，但在大陸還僅限于在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中應(yīng)用。在群學(xué)網(wǎng)的“數(shù)位圖書館”中保存有各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的主題探索課程，請(qǐng)林教授講解如何來設(shè)計(jì)PBL課程。

林奇賢：主題探索課程的理論結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)歷程可用下面的流程圖來表示。

流程圖呈現(xiàn)了主題探索課程在實(shí)施時(shí)的五個(gè)要素與程序：①呈現(xiàn)學(xué)習(xí)問題與情境：將學(xué)習(xí)主題以生動(dòng)活潑的情境與問題的形式來呈現(xiàn)。②討論解決途徑：將學(xué)習(xí)者分組，并讓他們以小組討論的方式來探討解決學(xué)習(xí)問題的方法與途徑。③尋找資料：根據(jù)討論后的共識(shí)，進(jìn)行問題解決方案之資料的搜集工作。④嘗試解決問題：學(xué)習(xí)者分析與整理搜尋到的資料，并嘗試?yán)矛F(xiàn)有資料來解決學(xué)習(xí)問題。⑤呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果：每個(gè)小組完成活動(dòng)任務(wù)之后，將成果展示出來讓其他人觀摩評(píng)量。透過這樣的程序，學(xué)習(xí)者可反復(fù)地與同伴討論與觀摩，進(jìn)而建構(gòu)屬于自己的知識(shí)。

在設(shè)計(jì)主題探索課程時(shí)，設(shè)計(jì)者必須呈現(xiàn)并依循上述的元素與流程。為了協(xié)助教師設(shè)計(jì)主題探索課程，群學(xué)網(wǎng)開發(fā)了一個(gè)設(shè)計(jì)模塊，我們稱之為“主題探索課程編輯工具箱”，教師只要依照這個(gè)工具箱的引領(lǐng)，便可以輕易地完成主題探索課程的設(shè)計(jì)。

群學(xué)網(wǎng)試圖整合主題探索課程與數(shù)位敘事技術(shù)二者的優(yōu)點(diǎn)，因此，當(dāng)作者在設(shè)計(jì)主題探索課程的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，群學(xué)網(wǎng)除了會(huì)在“主題探索課程編輯工具箱”中提醒課程設(shè)計(jì)者，盡量要求學(xué)生將數(shù)位敘事技術(shù)用在記錄、呈現(xiàn)與分享主題探索學(xué)習(xí)的歷程及成果（此稱為“數(shù)位專題報(bào)告”）上，并提供了制作“數(shù)位專題報(bào)告”的指引文件。

“主題探索課程編輯工具箱”可讓課程設(shè)計(jì)者暫存未完成的設(shè)計(jì)作品，更可隨時(shí)修改課程的設(shè)計(jì)內(nèi)容。等到課程作品設(shè)計(jì)完成，“主題探索課程編輯工具箱”可讓設(shè)計(jì)者預(yù)覽完成的作品，在確定無誤后，便可將所完成的主題探索課程送至群學(xué)網(wǎng)的“專業(yè)教師”之專屬園地中，等專業(yè)教師進(jìn)行質(zhì)量審核。經(jīng)專業(yè)教師審核通過的主題探索課程便會(huì)被送至“數(shù)位圖書館”中存儲(chǔ)并分享。

黃利鋒：我們課題組的4所實(shí)驗(yàn)學(xué)校參與了由林教授舉辦的2014年全球中小學(xué)校學(xué)習(xí)社群創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式競(jìng)賽活動(dòng)，在群學(xué)網(wǎng)上建立了三個(gè)虛擬學(xué)校課程，分別是“零食與健康”、“小手機(jī)，大世界”和“童年的游戲”，吸引了蘇州、常州、廣東和臺(tái)灣的多所學(xué)校參與，參與學(xué)生人數(shù)達(dá)500人之多，相當(dāng)于三個(gè)小規(guī)模在線開放課程。為了有效指導(dǎo)各校學(xué)生參與在線學(xué)習(xí)，我們課題組制作了群學(xué)網(wǎng)學(xué)生使用指南，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課程的討論交流。學(xué)生在在線學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生很多信息，如登錄次數(shù)、學(xué)習(xí)時(shí)間、作業(yè)數(shù)量、發(fā)帖、點(diǎn)評(píng)等，還有教師的作業(yè)評(píng)價(jià)，如何從這些信息中評(píng)價(jià)一位學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量？林教授也在前文中提到了大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，作為課程指導(dǎo)老師，該如何來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)？

林奇賢：您所提出來的這些數(shù)據(jù)指的是學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)歷程的內(nèi)容，這是很新的概念，也是實(shí)施創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式。例如，主題探索課程所引發(fā)出來的新議題，這涉及學(xué)習(xí)評(píng)量模式的變革。這些數(shù)據(jù)代表學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)參與度（Learning Engagement），學(xué)習(xí)參與度代表了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與努力的程度，它和學(xué)習(xí)表現(xiàn)（Learning Performance）是成正相關(guān)的，故我們當(dāng)然應(yīng)該重視這些數(shù)據(jù)，這也是Learning Analytics這個(gè)新領(lǐng)域正在研究的內(nèi)容之一，原則上，這必須透過教育大數(shù)據(jù)的技術(shù)來協(xié)助處理，而非任課教師所能獨(dú)立執(zhí)行的。

學(xué)習(xí)評(píng)量模式永遠(yuǎn)是教育中重要的一環(huán)。傳統(tǒng)的中國科舉制度也是一種學(xué)習(xí)評(píng)量模式，但這種重視知識(shí)記憶與制式表達(dá)方式的評(píng)量模式，雖有其公平性，但它限制了創(chuàng)造力的展現(xiàn)，因此戕害了中華民族數(shù)千年的創(chuàng)新能力。很遺憾，我們目前學(xué)校教育評(píng)量模式仍是強(qiáng)調(diào)公平性，因此，我們?nèi)允遣捎眉埞P測(cè)驗(yàn)來評(píng)量學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶與理解，這和科舉制度并無不同。

面對(duì)21世紀(jì)的信息快速流通與職業(yè)內(nèi)涵變動(dòng)的現(xiàn)實(shí)，我們的教育不能只是在灌輸學(xué)生靜態(tài)性的知識(shí)，必須轉(zhuǎn)而培養(yǎng)學(xué)生21世紀(jì)的關(guān)鍵能力，亦即問題解決能力（Complex Problem Solving）、獨(dú)立思辨能力（Critical Thinking）、團(tuán)隊(duì)合作能力（Collaboration）、溝通協(xié)調(diào)能力（Communication）與創(chuàng)新能力（Creativity）的5C關(guān)鍵能力。主題探索課程便是在培養(yǎng)學(xué)生這五種能力，而這五種能力便展現(xiàn)在學(xué)習(xí)歷程中。在云端或網(wǎng)絡(luò)的數(shù)位學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)歷程將可以數(shù)字化，并且記錄下來。但如何去分析這些數(shù)字化的學(xué)習(xí)歷程資料呢？這便是目前教育大數(shù)據(jù)的課題，也就是所謂的Learning Analytics新領(lǐng)域。

美國剛公布并積極推動(dòng)它的國家共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)（Common Core State Standards），這個(gè)嶄新的課程標(biāo)準(zhǔn)是美國教育改革與現(xiàn)代化的核心，而這個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神和主題探索課程的特色不謀而合，因此，美國許多專業(yè)組織與企業(yè)已發(fā)展出許多主題探索課程教材，并研發(fā)評(píng)量上述5C關(guān)鍵能力的評(píng)量工具。例如，Complex Scenario Test（CST），以及許多的評(píng)量參考指標(biāo)。但這些評(píng)量工具仍是透過教師進(jìn)行評(píng)量，還未達(dá)到完全數(shù)字化的境界。另外，美國有些比較先進(jìn)的學(xué)區(qū)已在推動(dòng)混成式的學(xué)習(xí)模式，亦即大量采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)來實(shí)施教學(xué)，并積極研發(fā)Learning Analytics的技術(shù)，但這方面的發(fā)展尚未成熟。

根據(jù)我個(gè)人長期研究與發(fā)展虛擬學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，我們可以用下列這項(xiàng)原則來評(píng)量學(xué)生在云端或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)：MoreSharing=Better and Faster Learning，亦即學(xué)生分享得愈多，他們學(xué)得愈快，也愈好。作為一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)開發(fā)者，我們希望結(jié)合教師來提供能達(dá)到這種理想的云端學(xué)習(xí)環(huán)境。

黃利鋒：綜合實(shí)踐活動(dòng)要求學(xué)生關(guān)注日常生活及周圍環(huán)境中的問題，激發(fā)探究的熱情。學(xué)生在嘗試探究活動(dòng)的過程中，能經(jīng)歷科學(xué)探究的一般過程，積累科學(xué)探究的經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成主動(dòng)探究的習(xí)慣，發(fā)展探究問題的能力，逐步形成從事探究活動(dòng)所必備的能力、精神和品格。要求綜合實(shí)踐指導(dǎo)教師能夠根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)，從問題出發(fā)，設(shè)計(jì)探究支架，提供活動(dòng)資源，開展實(shí)踐活動(dòng)。但在具體的教學(xué)實(shí)施中，遇到了很大的阻力，如學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)踐能力培養(yǎng)的學(xué)段目標(biāo)，校內(nèi)實(shí)踐的課時(shí)不足，校外活動(dòng)的安全問題等。不知道臺(tái)灣的主題探索課程在實(shí)施中是否存在這樣的問題，又是如何來應(yīng)對(duì)的？

林奇賢：任何一種創(chuàng)新的教育模式，不只要求教師的教學(xué)方法必須改變，學(xué)校的管理與教育制度也需配合因應(yīng)。主題探索課程是一個(gè)嶄新的創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，尤其當(dāng)它融入了信息科技的運(yùn)用，此時(shí)我們不僅是要翻轉(zhuǎn)教室，更是要翻轉(zhuǎn)學(xué)校。您所提出的問題，正是我們目前教育制度跟不上時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)的現(xiàn)象。

我在前面已指出，主題探索課程雖然受到各國教育專家的肯定，但目前的實(shí)施情形仍不甚理想，主要仍以教室內(nèi)的教學(xué)情境為主，即使在美國仍有這些問題。因此，為了能讓信息科技與創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式發(fā)揮其功能，培養(yǎng)學(xué)生21世紀(jì)的關(guān)鍵能力，美國現(xiàn)已出現(xiàn)了許多新式的學(xué)校，這就是翻轉(zhuǎn)學(xué)?；騈ew Schooling的趨勢(shì)，而背后的推手，往往是私人企業(yè)結(jié)合政府來共同進(jìn)行。

要解決您所舉出的這些問題，必須從根本上改造目前的學(xué)校教育模式。美國的新式學(xué)校主要是倡行混成式學(xué)習(xí)（Blended Learning）的教育模式，這種模式主張減少學(xué)生花在教室里聽講的時(shí)間，而增加學(xué)生上網(wǎng)與實(shí)地考察的時(shí)間。為了實(shí)施混成式學(xué)習(xí)的教育模式，學(xué)校的組織與運(yùn)作模式必須調(diào)整，甚至與社區(qū)或私人教育機(jī)構(gòu)合作。這種運(yùn)作方式可能在華人地區(qū)會(huì)引起很大的沖突與爭(zhēng)議，但我們別無他途，教育改革勢(shì)在必行，我們必須讓私人企業(yè)和社區(qū)參與教育事業(yè)，否則我們將在世界角力戰(zhàn)中敗下陣來。