獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語后續(xù)課程體系構(gòu)建探析———以廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院為例

林寶玲

（廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院，廣東 廣州510440）

大學(xué)英語后續(xù)課程是指高校完成基礎(chǔ)階段英語教學(xué)后，給學(xué)生開設(shè)的基于內(nèi)容的高年級(jí)英語課程，旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的英語水平，確保英語學(xué)習(xí)四年不斷線。大學(xué)英語后續(xù)課程是大學(xué)英語課程改革的重要組成部分，2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出，大學(xué)英語后續(xù)課程設(shè)置應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，提高不同層次學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。然而，在獨(dú)立院校中，后續(xù)階段的大學(xué)英語教學(xué)并未得到重視，忽視等級(jí)考試后的大學(xué)英語后續(xù)課程的建設(shè)。大學(xué)英語后續(xù)課程與大學(xué)英語基礎(chǔ)階課程脫離，學(xué)生缺乏明確的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，后續(xù)課程的教學(xué)質(zhì)量較差。構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語后續(xù)課程，需要結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)特色、學(xué)生需求、英語教學(xué)師資力量和學(xué)校的實(shí)際情況。

通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，對(duì)大學(xué)英語后續(xù)課程的研究多數(shù)集中在三個(gè)方面：（1）大學(xué)英語后續(xù)課程實(shí)施的理論論證，如楊治中（1999），周領(lǐng)順（2001），蔡基剛（2010），陳堅(jiān)林、顧世民（2011）；（2）大學(xué)英語后續(xù)課程的實(shí)證調(diào)查，如：張玲、胡金環(huán)（2001），尹漫芬（2003），陸秀英（2010），蔣艷、馬武林（2013）；（3）大學(xué)英語后續(xù)課程具體課程方面的研究，如宋冰、金桂林（2004），段竹英（2013）。也有少數(shù)綜合性大學(xué)的研究者對(duì)其所在學(xué)校進(jìn)行個(gè)案研究，但缺乏對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語后續(xù)課程構(gòu)建的研究。筆者結(jié)合本院大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀和分析本校的非英語專業(yè)本科學(xué)生的后續(xù)英語學(xué)習(xí)需求，嘗試構(gòu)建具有獨(dú)立學(xué)院特色的大學(xué)英語后續(xù)課程體系。

一、我院開設(shè)大學(xué)英語后續(xù)課程基本情況分析

（一）大學(xué)英語教學(xué)：大學(xué)英語涵蓋大一、大二四個(gè)學(xué)期，第一學(xué)年每周八個(gè)學(xué)時(shí)（讀寫，聽力，口語），第二學(xué)年每周四個(gè)學(xué)時(shí)（讀寫）。

（二）學(xué)生情況：經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)學(xué)生具備較好的聽說能力，第四學(xué)期結(jié)束后，83%以上的學(xué)生已經(jīng)通過四級(jí)考試（根據(jù)學(xué)校統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)）。

（三）學(xué)院后續(xù)課程開設(shè)情況：各專業(yè)學(xué)生在第五學(xué)期開設(shè)專業(yè)課，由專業(yè)課老師開課，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生增設(shè)《劍橋商務(wù)英語》課程，有大學(xué)英語老師開課。

（四）其他英語類選修課：學(xué)生在第二學(xué)期可選修，主要有以下課程：《英語影視欣賞》、《BBC英語新聞聽力》、《英語歌曲經(jīng)典欣賞》、《英語寫作》，由大學(xué)英語教師或英語專業(yè)教師開課。

（五）師資情況：學(xué)校大學(xué)英語教師全部為英語專業(yè)畢業(yè)，主要方向有：文學(xué)，翻譯，應(yīng)用語言學(xué)，商務(wù)英語。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，少數(shù)教師具有國(guó)外留學(xué)經(jīng)歷。

由上述情況可以看出學(xué)校對(duì)大學(xué)英語基礎(chǔ)教育十分重視，但是對(duì)后續(xù)大學(xué)英語教育重視不足，大學(xué)英語后續(xù)課程缺乏規(guī)范的管理，缺乏統(tǒng)一的要求和標(biāo)準(zhǔn)，未能形成體系，這也與學(xué)校提出的強(qiáng)外語的特色相違背。專業(yè)英語的課程教學(xué)也多流于形式，受專業(yè)課教師英語水平限制，專業(yè)英語課使用英文教材，但教師的授課語言卻為中文。通選課中的英語課程，多為大班上課，學(xué)生出勤率低，考核要求低，學(xué)習(xí)效果差。大學(xué)英語后續(xù)課程的選擇較少，對(duì)學(xué)生的要求較低，很多學(xué)生到了后續(xù)課程階段，學(xué)習(xí)意識(shí)淡化，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，以致學(xué)習(xí)英語無興趣，實(shí)際應(yīng)用能力也比較差。英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)了斷層，大學(xué)英語學(xué)習(xí)四年不斷線的設(shè)想難以實(shí)現(xiàn)。

二、后續(xù)課程需求調(diào)查及分析

夏紀(jì)梅（2002）指出課程設(shè)計(jì)的基本條件之一是了解學(xué)生的需求、興趣、能力知識(shí)水平等。因此，大學(xué)英語后續(xù)課程的開設(shè)需要建立在學(xué)生需求的基礎(chǔ)上。學(xué)生基礎(chǔ)階段修讀完三、四個(gè)學(xué)期大學(xué)英語后，他們對(duì)后續(xù)的英語學(xué)習(xí)有什么樣的目標(biāo)和需求,希望在哪些方面再有所提高等，對(duì)這些情況進(jìn)行綜合調(diào)查和分析將有助于制定合適的教學(xué)目標(biāo)、課程體系和教學(xué)模式。為更好地了解學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的需求以及對(duì)后續(xù)課程設(shè)置的意愿，筆者參考已有文獻(xiàn)，并結(jié)合本校實(shí)際情況，設(shè)計(jì)問卷。對(duì)2012級(jí)已進(jìn)行大學(xué)英語學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷120份，涵蓋大部分非語言類專業(yè)。在問卷主要以下提出10個(gè)問題，回收問卷分析后列出以下幾項(xiàng)有代表性數(shù)據(jù)：（1）英語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)（多選）；（2）大學(xué)英語基礎(chǔ)課程教學(xué)是否滿足需求；（3）是否有必要為提前通過四、六級(jí)考試的學(xué)生繼續(xù)開設(shè)大學(xué)英語后續(xù)課程；（4）學(xué)習(xí)后續(xù)課程的目的（多選）；（5）是否滿意學(xué)校目前的英語后續(xù)課程；（6）望在完成基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)后提升英語哪方面的技能（可多選）；（7）希望在第幾學(xué)期開設(shè)后續(xù)課程；（8）希望后續(xù)大學(xué)英語課程的性質(zhì)；（9）希望選修什么英語課程（多選）；（10）希望后續(xù)課程教學(xué)模式。

通過對(duì)回收問卷分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)明確，認(rèn)為大學(xué)英語基礎(chǔ)教學(xué)并不能滿足其學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，90%以上學(xué)生認(rèn)為有必要開展大學(xué)英語后續(xù)課程，且對(duì)目前學(xué)校已有的大學(xué)英語后續(xù)課程滿意度低（課程類型選擇較少）；學(xué)生十分渴望提升自己的語言交際能力，尤其希望提升口語和聽力水平，這也在學(xué)生希望可以選修的課程選擇中得到了體現(xiàn)；希望學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到了英語學(xué)習(xí)的重心應(yīng)轉(zhuǎn)移到聽說能力的培養(yǎng)及有效口頭和書面信息交際方面來，95.6%的學(xué)生希望提升口語交際能力，注重英語在工作和學(xué)習(xí)的應(yīng)用。學(xué)生最希望選修的課程如下：（1）基礎(chǔ)類課程：高級(jí)口語、高級(jí)聽力、翻譯；（2）文化累課程：跨文化交際英語、英語電影賞析、英語國(guó)家概況、中國(guó)文化英語；（3）應(yīng)用類課程：商務(wù)英語、旅游英語、外貿(mào)英語；（4）考試類課程：雅思、托福、考研英語。對(duì)文化類課程的選擇體現(xiàn)出學(xué)生渴望了解英語國(guó)家文化，這也是多元化國(guó)際趨勢(shì)交流的需要，令人意外的是《中國(guó)文化英語》也受到學(xué)生的歡迎，這與大學(xué)英語四級(jí)考試有較大關(guān)系，新四級(jí)考試中翻譯部分要求考生用英文翻譯中國(guó)文化；部分學(xué)生也意識(shí)到語言交際不僅要輸入外國(guó)文化，也要輸出本國(guó)文化。對(duì)語言應(yīng)用類課程的選擇與本校的專業(yè)設(shè)置具有相關(guān)性，我校專業(yè)類型主要包括經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)和小語種專業(yè)，專業(yè)類型較少，《商務(wù)英語》和《旅游英語》和學(xué)生的專業(yè)相關(guān)性較強(qiáng)，而選擇《學(xué)術(shù)英語》的學(xué)生較少，我校屬于2本B類學(xué)校，學(xué)生畢業(yè)后多直接就業(yè)，對(duì)學(xué)術(shù)方面的需求較小。另一方面，學(xué)生重視應(yīng)試英語類課程，希望得到輔導(dǎo)。50%以上的學(xué)生選擇在第三或第四學(xué)期開設(shè)后續(xù)課程；對(duì)于英語后續(xù)課程的性質(zhì)，60.8%的學(xué)生希望是自己任選，26%的學(xué)生希望選修和必修結(jié)合，13.2%希望是必修。

三、廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院大學(xué)英語后續(xù)課程體系構(gòu)建探討

構(gòu)建我院大學(xué)英語后續(xù)課程體系，首先要考慮學(xué)生的個(gè)性化需求。王守仁（2010）在《全面、準(zhǔn)確貫徹《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》深化大學(xué)英語教學(xué)改革》中提出“《課程要求》更多的表現(xiàn)為“個(gè)性化”的理念。從“個(gè)性化”視角出發(fā)，深化大學(xué)英語課程教學(xué)改革。既要培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，也要拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。大學(xué)英語后續(xù)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)三個(gè)原則：（1）循序漸進(jìn)的原則。注意課程的連續(xù)性，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容的難度；（2）個(gè)性化原則，根據(jù)學(xué)生英語水平，專業(yè)和學(xué)習(xí)需要的差異，結(jié)合必修課、必選課、選修課三種形式開課；（3）實(shí)用性原則，考慮課程在實(shí)際生活中的實(shí)用性，產(chǎn)生實(shí)際效益。

表1：大學(xué)英語后續(xù)課程設(shè)置

此表中后續(xù)課程的設(shè)置是建立在三個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我校將對(duì)2013級(jí)學(xué)生實(shí)行新的課程教學(xué)改革，2013級(jí)學(xué)生在第三學(xué)期（2014年3月開始）通過四級(jí)考試后可選擇學(xué)習(xí)大學(xué)英語后續(xù)課程或繼續(xù)大學(xué)英語課程4的學(xué)習(xí)。以上課程每周安排兩個(gè)學(xué)時(shí)，每個(gè)班限制人數(shù)50人以內(nèi)，改變大班授課的局面，提升學(xué)習(xí)效果。此課程體系的設(shè)置充分結(jié)合了學(xué)生的需求和學(xué)院的師資力量，希望對(duì)獨(dú)立學(xué)院后續(xù)課程教學(xué)改革有積極作用。

四、結(jié)語

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語后續(xù)課程體系構(gòu)建是個(gè)系統(tǒng)的研究，筆者還會(huì)繼續(xù)對(duì)獨(dú)立學(xué)院后續(xù)課程的考核評(píng)估和教學(xué)模式以及師資水平的提升進(jìn)行跟蹤研究，期待不斷完善本研究，構(gòu)建更加完善的獨(dú)立學(xué)院后續(xù)課程體系。

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