高職會(huì)計(jì)類專業(yè)“能力導(dǎo)向”課程體系的構(gòu)建探析

羅小明

高職會(huì)計(jì)類專業(yè)“能力導(dǎo)向”課程體系的構(gòu)建探析

羅小明

隨著我國經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，高等職業(yè)教育得到了國家層面前所未有的高度重視，而位于人才培養(yǎng)核心地位的課程體系改革亦隨之成為研究的熱點(diǎn)問題。本文從分析“能力導(dǎo)向”課程體系的相關(guān)理論入手，探討了“能力導(dǎo)向”課程體系構(gòu)建的基本原則，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了基于“能力導(dǎo)向”高職會(huì)計(jì)類專業(yè)課程體系框架，以期對(duì)我國高職會(huì)計(jì)類專業(yè)的課程體系改革有所借鑒。

能力導(dǎo)向；課證融合；課程體系

高等職業(yè)教育是一種直接服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高等教育，其目標(biāo)是培養(yǎng)直接面向生產(chǎn)、經(jīng)營、管理和服務(wù)第一線的高技能應(yīng)用性人才。加強(qiáng)高等職業(yè)教育課程體系的改革既是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然要求，也是高職院校提高教學(xué)質(zhì)量，保持可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

一、“能力導(dǎo)向”相關(guān)理論概述

高等職業(yè)教育是“圍繞職業(yè)定向進(jìn)行的能力本位教育”，這一基本理論決定了其課程設(shè)置必須以培養(yǎng)受教育者技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)其知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，重視受教育者職業(yè)能力的養(yǎng)成，在課程體系構(gòu)建上強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容與實(shí)際工作的有效銜接，強(qiáng)調(diào)按職業(yè)和工作分析得來的職業(yè)能力本身的結(jié)構(gòu)方式組織教學(xué)，使學(xué)生上手快、動(dòng)手能力強(qiáng)，達(dá)到教學(xué)與實(shí)際工作的有效對(duì)接。筆者認(rèn)為高職教育能力培養(yǎng)的主要任務(wù)是針對(duì)特定職業(yè)崗位（群）所必須的“綜合職業(yè)能力”，并以此構(gòu)成整個(gè)能力體系。建立能力結(jié)構(gòu)體系，目的在于圍繞能力本位高等職業(yè)教育的要求，制定能力標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)置課程、實(shí)施教學(xué)和進(jìn)行教育評(píng)價(jià)等。

（一）關(guān)鍵能力

它是指勞動(dòng)者從事任何一種職業(yè)必不可少的基本能力。傳統(tǒng)的職業(yè)教育忽視受教育者關(guān)鍵能力即可持續(xù)發(fā)展能力或知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)。近年來，在我國高職教育中，特別重視“關(guān)鍵能力”的開發(fā)與培養(yǎng)，認(rèn)為不能只考慮企業(yè)的需要而忽視學(xué)生日后會(huì)遇到的職業(yè)變更、技術(shù)更新以及個(gè)人發(fā)展的需要，要適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生創(chuàng)造終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件，重視對(duì)他們?nèi)蘸髲氖缕渌殬I(yè)所需要具備的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

（二）專業(yè)能力

是指受教育者除了具備關(guān)鍵能力為從事多種職業(yè)奠定基礎(chǔ)外，還必須具有從事相關(guān)職業(yè)工作的能力，它是由專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)根據(jù)性質(zhì)、崗位特點(diǎn)而確定的。畢業(yè)生具備這種能力可直接從事與專業(yè)職業(yè)崗位群相關(guān)的工作。

（三）創(chuàng)新能力

是指運(yùn)用知識(shí)和理論，在科學(xué)、技術(shù)和各種實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值等的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的活動(dòng)中所體現(xiàn)出的創(chuàng)新素質(zhì)水平。

二、“能力導(dǎo)向”課程體系構(gòu)建的基本原則

（一）以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心

課程體系結(jié)構(gòu)應(yīng)突出職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合、知識(shí)傳授與技能培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，技能培養(yǎng)貫穿教學(xué)全過程。要堅(jiān)持以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，一是要保持理論與實(shí)踐課時(shí)的合理比例；二是要在實(shí)習(xí)基地建設(shè)的深度和廣度上下功夫；三是要圍繞實(shí)際應(yīng)用設(shè)計(jì)仿真、模擬實(shí)操訓(xùn)練；四是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知能力采取分段遞進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)組織形式，將學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)與企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結(jié)合。

（二）以整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容為手段

在現(xiàn)行社會(huì)普遍輕看高職教育的大背景下，我們的高職教育大多缺少人文精神，在傳授技能時(shí)，忽略提高受教育者綜合素質(zhì)，使學(xué)生發(fā)展呈現(xiàn)出“部分性”和“碎片化”，無法成為一個(gè)全面和諧發(fā)展的人。整合、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化各核心課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)對(duì)于會(huì)計(jì)類專業(yè)課程改革刻不容緩。由于會(huì)計(jì)類專業(yè)是技能性和政策性都很強(qiáng)的專業(yè)，如果在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上不與時(shí)俱進(jìn)考慮前沿性的新觀念、新知識(shí)、新準(zhǔn)則、新制度，將不符合所設(shè)置的培養(yǎng)目標(biāo)，但不加限制地增加新的課程門數(shù)也是不可行的。因此，解決的辦法是按照人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，因此，解決的辦法是按照人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，遵循職業(yè)教育的規(guī)律，整合優(yōu)化相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容。例如在實(shí)踐中我們根據(jù)《財(cái)務(wù)管理》、《管理會(huì)計(jì)》課程在全面預(yù)算、資金時(shí)間價(jià)值、長期投資決策、存貨管理等內(nèi)容上存在知識(shí)點(diǎn)的重合，因此，將《管理會(huì)計(jì)》中與《財(cái)務(wù)管理》課程重合的知識(shí)點(diǎn)整合進(jìn)《財(cái)務(wù)管理》課程，并將《管理會(huì)計(jì)》中其他部分與成本會(huì)計(jì)整合，重新整合后構(gòu)成新的課程《成本管理會(huì)計(jì)》，同時(shí)取消《管理會(huì)計(jì)》課程等。

（三）以課證融合為切合點(diǎn)

根據(jù)教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見（教高〔2006〕16號(hào)）文件的規(guī)定：“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容?！币虼嗽谡n程體系的構(gòu)建中應(yīng)將相關(guān)考證課程融入課程體系，構(gòu)建“課證融合”的課程體系。在實(shí)踐中我們將考取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書的“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”、“財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德”和“會(huì)計(jì)電算化”三門課程納入我們的專業(yè)核心課程體系且給予上充足的課時(shí)保證，從而使知識(shí)教育、能力培養(yǎng)和證書培訓(xùn)融為一體，學(xué)生必須取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書才允許畢業(yè)，從而全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)核心競爭力。

三、高職會(huì)計(jì)類專業(yè)“能力導(dǎo)向”課程體系的構(gòu)建

（一）構(gòu)建思路

1.重視關(guān)鍵能力

高職會(huì)計(jì)類專業(yè)的課程設(shè)置必須要使學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)，掌握跨職業(yè)、跨崗位的關(guān)鍵能力，能在一個(gè)或幾個(gè)相關(guān)職業(yè)群中按需轉(zhuǎn)崗，并使其在今后可持續(xù)發(fā)展的進(jìn)程中，激發(fā)出不斷自學(xué)與提升的欲望，增強(qiáng)發(fā)展后勁。

2.突出專業(yè)技能

課程設(shè)置因受學(xué)制、學(xué)時(shí)的制約，要使高職會(huì)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生在學(xué)校有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里掌握盡可能扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)能力，必須對(duì)影響學(xué)生后續(xù)發(fā)展和專業(yè)技能較強(qiáng)、與學(xué)生綜合能力培養(yǎng)密切相關(guān)的課程在課程設(shè)置上予以強(qiáng)化。如《企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程，我校原人才培養(yǎng)方案中只開設(shè)一學(xué)期64學(xué)時(shí)，由于該課程承載著學(xué)生對(duì)從事會(huì)計(jì)工作應(yīng)具備的基本知識(shí)、基本技能和操作能力以及良好職業(yè)素養(yǎng)的形成，是考取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的重要課程，在整個(gè)專業(yè)課程體系中具有承上啟下的重要地位。為了適應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的需要，針對(duì)本專業(yè)所涵蓋的崗位群進(jìn)行任務(wù)與職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程進(jìn)行優(yōu)化整合，構(gòu)建了與會(huì)計(jì)崗位相互對(duì)應(yīng)的理論與實(shí)踐相結(jié)合的十個(gè)教學(xué)模塊，該課程現(xiàn)開設(shè)兩學(xué)期，160學(xué)時(shí)（以前開設(shè)1學(xué)期，80學(xué)時(shí)），其中理論學(xué)時(shí)80，實(shí)踐學(xué)時(shí)70，從而極大地提升了學(xué)生的專業(yè)技能和夯實(shí)了考取相關(guān)資格證書的基礎(chǔ)。

3.強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力

隨著科技的發(fā)展和進(jìn)步，除了要求從業(yè)者掌握關(guān)鍵能力和專業(yè)技能外，還要求從業(yè)者必須具有適應(yīng)崗位需要的創(chuàng)新精神與能力，使其符合綜合職業(yè)能力的需要。所以，創(chuàng)新精神與拓展能力的培養(yǎng)，也應(yīng)該成為高職會(huì)計(jì)類專業(yè)課程改革的重點(diǎn)。因此，在課程體系的構(gòu)建中，我們新增設(shè)了《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練》、《家庭理財(cái)》、《職業(yè)素質(zhì)與就業(yè)訓(xùn)練》等專業(yè)拓展課程。

（二）構(gòu)建以能力培養(yǎng)為核心的“一核心六支撐”課程體系

成立由一線教師骨干、企業(yè)專家等構(gòu)成的課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，對(duì)會(huì)計(jì)類專業(yè)就業(yè)崗位（群）涉及的典型工作任務(wù)進(jìn)行分析和提煉，以會(huì)計(jì)電算化專業(yè)為例構(gòu)建了基于能力導(dǎo)向的“一核心六支撐”課程體系，該課程體系是以“崗位職業(yè)能力培養(yǎng)”為核心，以“公共基礎(chǔ)課程、公共擴(kuò)展課程、基礎(chǔ)理論課程、理實(shí)一體化課程、集中實(shí)踐課程和專業(yè)擴(kuò)展課程”為支撐（見圖1）。各模塊要實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)所需開設(shè)課程及學(xué)時(shí)數(shù)見表1。

圖1 “一核心六支撐”課程體系

表1：三年制高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程分類學(xué)時(shí)與學(xué)分分配表

（三）高職會(huì)計(jì)類專業(yè)課程體系的主要特點(diǎn)

1.體現(xiàn)了“理論夠用、實(shí)踐加強(qiáng)”，夯實(shí)關(guān)鍵能力、突出專業(yè)能力、拓展創(chuàng)新能力的特點(diǎn)。

2.典型崗位職業(yè)能力培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的知識(shí)與能力的分層遞進(jìn)。

3.課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的改革既以適應(yīng)企業(yè)會(huì)計(jì)崗位為目標(biāo)，又兼顧基本素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

［1］中華人民共和國教育部高等教育司全國高職高專校長聯(lián)席會(huì)，育才通道——高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)探索［M］.北京：高等教育出版社，2005.

［2］馬樹超，郭楊.高等職業(yè)教育—跨越.轉(zhuǎn)型.提升［M］.北京：高等教育出版社，2007.

［3］潘上永，孔德蘭.會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究論文集［M］.北京：高等教育出版社，2008.

（作者單位：重慶工商職業(yè)學(xué)院）