以職業(yè)能力為導向的高職會計專業(yè)實踐教學研究

齊 潔

以職業(yè)能力為導向的高職會計專業(yè)實踐教學研究

齊 潔

作為高等職業(yè)院校設立較早的老牌核心專業(yè)——會計專業(yè)，面對資本市場日新月異的變化以及企業(yè)對于高端技術技能型人才的迫切需求，努力建立以職業(yè)技能需求為導向的實踐教學體系已成為提高高職畢業(yè)生動手實踐能力的必由之路，本文從高職會計專業(yè)實踐教學的實際出發(fā)，通過客觀分析現(xiàn)有實踐教學中存在的不足，并結合所在院校教學實踐，努力從實踐教學目標、實踐教學體系、實踐教學內(nèi)容及實踐教學條件等方面入手，改革高職會計專業(yè)實踐教學方案，以期對高職會計專業(yè)實踐教學的完善提供一些有價值的參考。

高職；會計；職業(yè)導向；實踐教學

財政部印發(fā)的《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）》中強調(diào)了“加強會計人才隊伍建設的必要性和緊迫性”。作為會計專業(yè)人才的重要輸送渠道之一——高職院校，如何培養(yǎng)滿足市場需要、適應會計職業(yè)崗位能力要求的會計人才，是高職會計專業(yè)教學改革中亟待解決的問題。大力推進職業(yè)能力導向的高職會計專業(yè)實踐教學是實現(xiàn)高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的關鍵所在。

一、當前高職會計專業(yè)實踐教學中亟待解決的問題

（一）實踐教學目標需進一步明確

實踐教學是實現(xiàn)高職會計專業(yè)培養(yǎng)高端技術技能型人才的重要一環(huán)。雖然在實際教學中教育工作者已經(jīng)對努力提高實踐教學質(zhì)量達成共識，但是實踐教學的培養(yǎng)方向依然模糊，無法有效指導實踐教學開展并達到實踐教學要求。只有明確會計職業(yè)能力要求和崗位能力標準，才能據(jù)此制定提升會計專業(yè)學生職業(yè)能力的實踐教學實施方案，進而全面提升學生動手實踐能力。

（二）實踐教學體系需進一步完善

高職會計的實踐教學應立足于培養(yǎng)學生的職業(yè)能力與操作能力，但一直以來實踐教學體系的構建缺乏系統(tǒng)性和針對性。主要表現(xiàn)在實踐項目單一、割裂，沒有根據(jù)職業(yè)能力的要求設計相應的實踐教學項目與內(nèi)容，沒有根據(jù)能力發(fā)展規(guī)律實施分階段的、階梯式的實踐教學。

（三）實踐教學內(nèi)容需進一步整合

受傳統(tǒng)思想的影響，大多數(shù)高職院校是將實踐教學作為理論教學的補充，教學過程中理論課時量大，內(nèi)容過多過深，而能夠體現(xiàn)高職會計專業(yè)教育特色的實踐技能教學課時少，內(nèi)容陳舊，銜接性差，脫離社會、會計崗位需求。要根據(jù)重新確定的會計專業(yè)實踐教學目標和會計相關崗位的任職要求，重新整合實踐教學內(nèi)容，重構會計專業(yè)實踐課程體系，真正提升學生職業(yè)能力。

（四）實踐教學條件需要進一步改善

由于會計行業(yè)的特殊性，難以接納大批學生到企業(yè)財務部實習，校外實習受到限制，因而規(guī)劃設計校內(nèi)實訓室就顯得尤為重要。要進一步注重會計專業(yè)實訓實習條件規(guī)劃與設計，通過創(chuàng)設校企結合的內(nèi)外環(huán)境，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

二、高職會計專業(yè)實踐教學的改革內(nèi)容

通過對國內(nèi)外現(xiàn)有實踐教學資料的的研究整理，通過對畢業(yè)生、企業(yè)進行廣泛調(diào)研，在明確目前高職會計專業(yè)實踐教學實施過程中存在問題的基礎上，以職業(yè)能力為導向，作為國家首批骨干院校，江西財經(jīng)學院積極探索高職會計實踐教學方案，以期為高職會計專業(yè)實踐教學提供一些有建設性的建議。

（一）實踐教學目標的確定

實踐教學是學生從“理論—實踐—理論”的不斷循環(huán)、螺旋式上升的學習過程。經(jīng)過反復探討，我院確定了由專業(yè)知識與職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和社會能力三部分組成的實踐教學目標。具體地，將實踐教學目標定位為：以職業(yè)能力提升為目的，以培養(yǎng)學生的崗位綜合能力為主線，同時考慮學生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，使學生通過實踐教學活動，在一般會計技術應用能力、職業(yè)能力和崗位能力上達到會計相關從業(yè)者所需的水平或標準，努力培養(yǎng)具備較強的滿足崗位職業(yè)能力要求的實踐能力的高端技術技能型人才。

（二）構建“五步遞進”的實踐教學體系

針對實踐教學體系不夠完善的問題，我院構建了“五步遞進”的實踐教學體系，通過“會計認知實訓→專項技能實訓→分崗模擬與綜合實訓→生產(chǎn)性實訓基地實訓→頂崗實習”五個實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生從初級會計基礎的認知和操作到專項技能的培養(yǎng)，從單一技能的提高到綜合技能的全面提升，從處理仿真會計業(yè)務到處理真正實際會計工作，一步一步使學生掌握勝任會計崗位所需要的全部技能和綜合素養(yǎng)。具體內(nèi)容見表1。

表1 實踐教學體系

（三）建立“階段化”的實踐課程體系

根據(jù)實踐教學的層次化需要，我院將會計專業(yè)實踐課程體系的構建分為三個階段：初級、中級和高級階段，在不同的年級和同年級的不同階段設置相應的實踐項目和實踐內(nèi)容，構建多層次、應用性教學實踐活動以提升專業(yè)核心職業(yè)能力。具體如下圖（圖1）所示：

圖1 實踐教學課程體系

1.初級階段

以單項實訓為主，實踐課程主要有《會計基本技能實訓》、《初級會計實務實訓》等，使學生熟悉所從事工作的崗位要求和職業(yè)能力標準，培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的能力。

2.中級階段

以技能模擬為主，實踐課程主要有《加工制造業(yè)會計綜合實訓》、《商品流通企業(yè)會計綜合實訓》、《財稅一體化綜合實訓》等，通過在校內(nèi)仿真的實訓室中進行不同能力要求、不同企業(yè)環(huán)境的實訓活動，使學生獲得各種職業(yè)技能及綜合職業(yè)能力。

3.高級階段

以社會實踐為主，逐步開展生產(chǎn)性實訓基地實訓和校外頂崗實習。在最后一個學期安排頂崗實踐。結合專業(yè)對所從事的崗位的要求進行訓練，提升學生的職業(yè)能力和適應性。

（四）建成“三位一體”實踐能力培養(yǎng)教學條件

建成融校內(nèi)實訓，校外實習和軟件教學為一體的實踐教學環(huán)境?！叭灰惑w”實踐能力培養(yǎng)的教學條件保證了“五步遞進”實踐教學體系的正常開展，具體見表2。

表2 實踐體系與實踐支撐保障

1.校內(nèi)建立了多功能會計實訓中心

建立包括仿真企業(yè)財務部、會計基本技能實訓室、會計手工賬實訓室、財稅一體化實訓室、ERP沙盤仿真對抗實訓室、實訓成果陳列室等不同功能的實訓室，按真實財務部配置會計崗位，實現(xiàn)實訓環(huán)境與工作環(huán)境一致。在此基礎上，組建了會計實訓中心，整合實訓資源，形成融教學、競賽、培訓、職業(yè)技能鑒定為一體的財經(jīng)類實踐教學基地。

2.校外成立了輻射全省面向全國的校企實習基地

通過校企共建，形成了含括工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、會計師事務所等多種類型且分布在多個省市的實習基地群，同時，在江西省注冊會計師協(xié)會的支持下，與江西省內(nèi)的多家會計師事務所達成了派遣實習生的協(xié)議，將實習觸角伸向了綜合性的會計師事務所。

3.開發(fā)和引入了多種實訓教學軟件

自主開發(fā)了小鍵盤錄入軟件，幫助學生實現(xiàn)自主實時檢測。引入了用友財務軟件、金蝶財務軟件，培養(yǎng)學生熟練運用財務軟件的能力。引入航天信息金稅工程軟件，培養(yǎng)學生網(wǎng)上納稅申報、網(wǎng)上開票等稅務能力。引入ERP沙盤模擬軟件，培養(yǎng)學生企業(yè)資源規(guī)劃與經(jīng)營能力。在軟件訓練中加深對相關業(yè)務的理解，提升職業(yè)能力。

經(jīng)過不斷探索實踐，我院在實踐教學體系、教學內(nèi)容、實踐教學條件等方面進行了一系列的改革，也取得了初步成果，學生的動手實踐能力得到了顯著提高。我院要進一步加大實踐教學的深化改革，為培養(yǎng)出更多滿足社會需求的高端技術技能型會計人才而努力。

［1］陳立波，李谷音，石雪梅，胡敏.高職會計專業(yè)實踐課程體系的構建［J］.重慶電子工程職業(yè)學院學報，2012年01期.

［2］陳兆芳.高職會計實踐教學體系的探索與實踐——“三段雙軌遞進式”實踐教學模式［J］.會計之友（中旬刊），2010年01期.

（作者單位：江西財經(jīng)職業(yè)學院）