無線通信原理雙語教學(xué)及線上教育改革探索

孟慶民 沈建華 盧 敏

（南京郵電大學(xué)，江蘇 南京 210003）

0 引言

教育部在2001年頒布的《關(guān)于加強(qiáng)高校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確提出高等院校要積極推動使用英語等外語進(jìn)行教學(xué)，信息技術(shù)領(lǐng)域更是被直接提及[1]。無線通信原理作為通信工程專業(yè)本科的專業(yè)必修課程，其涉及通信原理、天線與電波傳播、數(shù)字信號處理等方面的知識。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以掌握無線通信技術(shù)、開闊視野，還為后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[2-3]。因此，推動無線通信課程教學(xué)雙語化改革十分重要。

自從2007年，南京郵電大學(xué)在本科教學(xué)評估的過程中，啟動了以原有教學(xué)計(jì)劃修訂工作為基礎(chǔ)的雙語教學(xué)改革實(shí)踐。2014年7月，開設(shè)多門雙語教學(xué)課程的通信與信息工程學(xué)院“通信工程”專業(yè)順利通過教育部工程教育專業(yè)認(rèn)證?！盁o線通信原理”作為南京郵電大學(xué)第一批認(rèn)證的雙語課程，已連續(xù)開設(shè)了八年。目前，我們正在考慮對該雙語課程進(jìn)行增添新技術(shù)內(nèi)容、微課和翻轉(zhuǎn)課堂上教學(xué)探索。本文將對該課程在教學(xué)實(shí)踐中所積累的豐富經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和討論。

1 改革教學(xué)內(nèi)容及方法

1.1 改革教學(xué)內(nèi)容

“無線通信原理”雙語課程選用了英語原版教材《Wireless Communications Principles and Practice》(2nd Edition)的影印版，該書具有內(nèi)容簡明扼要、公式簡單易懂、原理講解深入淺出等特點(diǎn)，適合初學(xué)者使用[4]。該32課時的雙語必修課程主要包括以下幾個部分內(nèi)容：

1.1.1 無線通信概述

該部分主要對無線通信特點(diǎn)及發(fā)展歷程進(jìn)行簡介，并對主流的無線通信標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行概述。

1.1.2 蜂窩技術(shù)

該部分首先介紹了蜂窩的概念，并對頻率復(fù)用、切換、干擾與系統(tǒng)容量、頻譜效率、中繼和業(yè)務(wù)等級等知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)介紹。

1.1.3 無線信道傳輸-大尺度衰落

該部分主要涉及它涉及無線傳播、路徑損耗、陰影、區(qū)域覆蓋等方面的知識。

1.1.4 移動無線電傳播-小尺度衰落

該部分知識點(diǎn)較多，主要對無線傳播中小尺度衰落、多普勒擴(kuò)展、多徑衰落等知識點(diǎn)展開，并且適當(dāng)提及了分集技術(shù)。

1.1.5 無線通信多址接入

該部分主要對多址技術(shù)中的FDMA、TDMA、CDMA等技術(shù)進(jìn)行簡介。

1.1.6 LTE及LTE-advanced技術(shù)

該部分為新增內(nèi)容，主要對最新的4G技術(shù)（TD-LTE、LTE FDD）進(jìn)行介紹[5]。

1.2 改革教學(xué)方法

1.2.1 授課模式的改進(jìn)思路

“無線通信原理”雙語課程在大三下學(xué)期開設(shè),主要采用傳統(tǒng)的課堂授課模式。由于該英文教材有700頁左右，但是因?yàn)檎n時限制，我們的教學(xué)大綱僅覆蓋其中250頁左右的章節(jié)。由于學(xué)生往往忽略剩余的其他章節(jié)（在學(xué)習(xí)英文教材時學(xué)生缺少主動性），這不利于學(xué)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)。我們今后可能需要引入網(wǎng)絡(luò)大學(xué)堂等改革到此類課程中[6]，把部分章節(jié)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，以便于學(xué)生利用碎片化時間自學(xué)。

1.2.2 教學(xué)方法多樣化

在教學(xué)過程中應(yīng)該多采用啟發(fā)式、互動式的教學(xué)方法，以課堂授課、課間討論、課后自學(xué)等方式組合授課，這樣有助于充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，我們將考慮引入微課和翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)方法，以改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)。

1.2.3 考核方法靈活化

在“無線通信原理”雙語課程考核時，采用課堂表現(xiàn)分、作業(yè)完成分、考試成績分等組合打分的考核方式，改變以往單一依靠考試成績考核的局面，從而全面考察學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)。其次，我們也可能考慮引入輔助的線上考核方法。

2 教學(xué)成果展示

圖1 雙語課學(xué)生成績分析圖

為了更好地評估2014年度教學(xué)方案，本文對隨機(jī)選取的南京郵電大學(xué)“通信工程”專業(yè)修習(xí)該雙語課程的學(xué)生成績進(jìn)行分析。該班級共有學(xué)生38人，對學(xué)生成績畫出對數(shù)曲線擬合圖及成績分布的餅狀圖 （如圖1所示），從圖1可見看出學(xué)生成績多分布在70-90分?jǐn)?shù)段（該分?jǐn)?shù)段人數(shù)占比超過70%），與預(yù)期學(xué)生考試評價范圍吻合。由此可見，傳統(tǒng)教學(xué)模式下雙語教學(xué)方案還是可行的。

3 結(jié)束語

雙語教學(xué)改革實(shí)踐是一個長期、復(fù)雜、反復(fù)的系統(tǒng)過程，本文也僅僅是對無線通信原理課程近八年來所積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析和總結(jié)。在以后的教學(xué)實(shí)踐中，我們會緊跟信息技術(shù)的新發(fā)展步伐，特別是引入以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)教學(xué)探索，以洞悉雙語課程的教學(xué)課程，遞進(jìn)地改善雙語教育的課程開發(fā)和教學(xué)質(zhì)量。

［1］教育部關(guān)于印發(fā)關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見的通知[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1623/201006/88633.html，2001.8.23.

［2］李會雅,門晉喜,薛文玲.關(guān)于構(gòu)建通信工程專業(yè)雙語教學(xué)模式的思考[J].北京:教育與職業(yè),2013(6):107-108.

［3］孟慶民,盧敏,潘甦.無線通信原理課程的本科教學(xué)實(shí)踐與探索[J].科技信息·學(xué)術(shù)研究,2008(27).

［4］Theodore S.Rappaport.Wireless Communications Principles and Practice[M].2nd Edition.電子工業(yè)出版社,2006.

［5］陶小峰.4G/B4G關(guān)鍵技術(shù)及系統(tǒng)[M].北京:人民郵電出版社,2011.

［6］桑新民,謝陽斌,楊滿福.“慕課”潮流對大學(xué)影響的深層解讀與未來展望[J].中國高等教育,2014(Z1).