對初中語文自主探究學習的認識

趙雪

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）07-077-01

“自主探究學習”是指學生在教師的科學指導下，運用自主性、探究性學習態(tài)度和創(chuàng)新精神，通過學生能動的創(chuàng)造性學習的活動，發(fā)揮自身優(yōu)勢和潛能、自主獲得知識和創(chuàng)造的本領，實現自主性發(fā)展，使自身素質優(yōu)化。初中語文“自主探究學習”以激發(fā)學生興趣為起點，以創(chuàng)設學習空間為載體，以自主探究學習為核心，以培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力為目標，讓學生學會自主探究、自主體驗、自我發(fā)現、自我選擇、自我教育。

一、創(chuàng)設問題空間，激發(fā)自主探究興趣

“興趣是最好的老師”，興趣作為一種自覺的動機和認識傾向，對學生自主探究學習具有定向，推動和激勵的作用。可見，興趣是學生自主性學習的內驅力。平等和諧的師生關系，貼近生活的教學內容，自主合作的學習氛圍，生動鮮明的教學情境，多種激勵機制都有利于激發(fā)學生的自主探究的興趣，而設計疑問、提出問題，教師要結合學生的知識能力來設計一些探究性、遷移性、發(fā)散性問題，造成“心求通而未得”，“口欲言而未能”，“完而未完，意味無窮”的教學境界，更能引起學生認知沖突或激起學生強烈的好奇心，求知欲，為“自主探究學習”作充分的心理與智能準備。

二、營造美讀氛圍，體驗自主探究的樂趣

美讀可以把教材無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，把文中靜止的感情變?yōu)檎媲閷嵏?，既能“了解作者說些什么”“與作者心靈相感通”（葉圣陶語），又能把文中的人物、情景展現出來，躍出紙面，把自己帶進課文的情境中去，毫無障礙地接受課文內容的熏陶感染。因此，美讀是引導學生整體感知文本的主要方式，是獲得情感體驗的主要途徑。

三、提供不同學習方法，創(chuàng)造自主探究的條件

學習方法有很多，而每個學生的學習習慣又有所不同，因此，我在《春》的教學中，我設計了這樣一個情景，大家回憶一下，你最喜歡文中哪部分的內容，你們用自己的方式獨立或合作完成，然后把這部分內容匯報一下。能用自己的語言描繪美景的同學，可以說一說、講一講；喜歡畫畫的同學，可以畫一畫春的美景；喜歡搜集資料的同學，可以交流課前查找有關春的圖片資料；喜歡朗讀的同學，可以盡情地讀一讀。

四、尊重個性思考，促進自主探究的創(chuàng)新

在語文教學中，要將感受、領悟、欣賞、批評的權利交給閱讀的主體——學生，讓他們在發(fā)現、討論、申辯中張揚個性，發(fā)現自我，從而體驗創(chuàng)造的樂趣?？稍O計適合個體學習需要的問題：你喜歡文中哪一句或哪一段？說說你喜歡的原因。你覺得哪句詩有言外之意？蘊含了怎樣的哲理？說說你對這篇文章感受最深的一點？文中對“……”的描寫，你能分別聯想到什么？你覺得這篇文章（或這首詩）應該怎么讀？如我在教學詩歌《在山的那邊》中，我首先設計一個問題，你讀完《在山的那一邊》這首詩想到了什么？讓學生自己去聯想，充分發(fā)揮他們的想象力。學生的思維馬上活躍了，積極地發(fā)言。