高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課可以很精彩

文四萍

走上語(yǔ)文教師工作崗位，聽(tīng)前輩上復(fù)習(xí)課，教師在講臺(tái)上大汗淋漓地歸納知識(shí)點(diǎn)，認(rèn)真的學(xué)生，恨不得將老師歸納的知識(shí)點(diǎn)全塞進(jìn)腦袋里；不認(rèn)真的學(xué)生，聽(tīng)得索然無(wú)味，耳朵似乎也挺辛苦的。教師又布置一大堆試卷作業(yè)，然后在學(xué)生的一片唏噓中走出教室。第二節(jié)課講練習(xí)，通過(guò)練習(xí)強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)。那些基礎(chǔ)好又認(rèn)真的學(xué)生基本能將知識(shí)牢牢掌握，而基礎(chǔ)相對(duì)薄弱又不認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生則是一片茫然。在語(yǔ)文教學(xué)中，復(fù)習(xí)課教學(xué)非常重要。它不僅可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地加深對(duì)舊知識(shí)的回顧，查漏補(bǔ)缺，而且可以在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的能力。其實(shí)，高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課可以很精彩。

一、守正創(chuàng)新，學(xué)生自主展示字音、字詞

改革是不斷改進(jìn)和創(chuàng)新。北京大學(xué)中文系教授溫儒敏說(shuō)，語(yǔ)文改革要“守正創(chuàng)新”。語(yǔ)文作為一門(mén)工具性學(xué)科，字詞掌握是避免不了的，因?yàn)檫@是基礎(chǔ)，我們要激活學(xué)生的大腦細(xì)胞，讓他們迅速掌握，就要守正創(chuàng)新。

高三復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以將學(xué)生分成五組，每組定一名小組長(zhǎng)，原則上以異質(zhì)小組為主，由性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、能力傾向等方面不同的成員構(gòu)成。在課堂上將字音、字詞的重要知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生。然后布置作業(yè)，每小組出一套試題，每位學(xué)生匯集好字音字詞后，由小組長(zhǎng)審核，以多種形式來(lái)出題目。

這樣，有的小組制成卡片，在展示臺(tái)上展示，帶領(lǐng)同學(xué)朗讀，讓同學(xué)將自己還模糊的字詞寫(xiě)在筆記本上；有的小組制成試卷，采用填空題、選擇題、筆記小札等多種形式；有的小組在網(wǎng)上搜索整理后，用文檔或者幻燈片形式展示，也以題目形式出現(xiàn)。每位學(xué)生都行動(dòng)起來(lái)，既享受到了讀書(shū)的樂(lè)趣，也體現(xiàn)了自己的價(jià)值。

二、查漏補(bǔ)缺，對(duì)閱讀知識(shí)點(diǎn)采取問(wèn)題導(dǎo)學(xué)

課堂上，教師的作用在于將紛繁的東西簡(jiǎn)單化、清晰化。采取問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式，“問(wèn)題”是教學(xué)目標(biāo)，要讓復(fù)習(xí)課上成查找知識(shí)漏洞的課，解決重點(diǎn)、難點(diǎn)的課，解決學(xué)生實(shí)際問(wèn)題的課。

課堂復(fù)習(xí)的步驟是這樣的：小組先展示某課的重點(diǎn)詞句，這些詞句在文中有何意義與作用，以提問(wèn)的形式來(lái)復(fù)習(xí)，然后學(xué)生再針對(duì)自己不懂的詞句詢問(wèn)大家，讓其他同學(xué)來(lái)回答問(wèn)題，如果不能回答，再由教師詳解。如果小部分學(xué)生知道，大部分學(xué)生沒(méi)有弄懂，即使有學(xué)生回答出來(lái)，教師也要詳解，并針對(duì)這類問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)性整理。

在系統(tǒng)地整理問(wèn)題時(shí)要堅(jiān)持兩個(gè)原則：首先是針對(duì)性原則。復(fù)習(xí)必須突出重點(diǎn)，針對(duì)性強(qiáng)，注重實(shí)效。一是要注意全班學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，二是要針對(duì)個(gè)別學(xué)生存在的問(wèn)題。要緊扣知識(shí)的易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)內(nèi)容。其次是系統(tǒng)性原則。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，必須對(duì)知識(shí)加以系統(tǒng)整理，依據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)的相互聯(lián)系及相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，梳理歸類，分塊整理，重新組織，變?yōu)橄到y(tǒng)的條理化的知識(shí)點(diǎn)，使分散的知識(shí)系統(tǒng)化。

三、研究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為試卷評(píng)閱的主人

復(fù)習(xí)時(shí)試卷眾多，教師可以組織學(xué)生閱卷。選擇題部分，告知答案，批出分?jǐn)?shù)；主觀題部分，教師一邊講解參考答案一邊告知學(xué)生評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生先個(gè)體批閱，然后小組成員交換再評(píng)閱，討論得出卷面分?jǐn)?shù)。將作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)告訴學(xué)生，小組討論后再定分?jǐn)?shù)。閱卷小組寫(xiě)出卷面總分，寫(xiě)批語(yǔ)并簽名。將試卷歸還本人，讓學(xué)生查閱自己的試卷，如果有評(píng)閱疑問(wèn)，先找閱卷小組申訴，不能解決的再找教師分析定奪。

批閱結(jié)束后，每個(gè)學(xué)習(xí)小組寫(xiě)出本組考試的基本情況，探討卷面得失及書(shū)寫(xiě)不規(guī)范等問(wèn)題。教師收集共性問(wèn)題和難點(diǎn)后，進(jìn)行試卷分析，上課講評(píng)。在講評(píng)試卷時(shí)，就突出問(wèn)題提醒學(xué)生，集中講解重點(diǎn)難點(diǎn)，講清解題方法與思路，并找類似的題型講深講透。

這樣學(xué)生成為試卷評(píng)閱的主人，做到了“少教多學(xué)”，學(xué)生在閱卷過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師既解放了自己，又達(dá)到了“教是為了不教”的目的，也體現(xiàn)了“研究性學(xué)習(xí)方法”的理論。通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，避免了試卷講評(píng)課的單調(diào)和枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，班級(jí)的自主學(xué)習(xí)氣氛也越來(lái)越濃。

四、激發(fā)興趣，讓學(xué)生自制一套試卷

復(fù)習(xí)后段，將考試標(biāo)準(zhǔn)向?qū)W生說(shuō)明后，教師可以讓每一組出一套試卷。在周五晚上布置，學(xué)生利用周末查閱資料，有充分時(shí)間討論。五個(gè)小組出五套試卷，再全班集中進(jìn)行考試。學(xué)生自己出試卷，他們會(huì)有新奇感、挑戰(zhàn)感，更調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也增強(qiáng)了自主意識(shí)，提高了合作能力。在自制試卷的過(guò)程中，學(xué)生覺(jué)得自己的價(jià)值得到肯定，同時(shí)也在自制試卷過(guò)程中再次復(fù)習(xí)知識(shí)。

陶行知說(shuō)過(guò)：“我以為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)?！辈扇∩鲜鍪侄芜M(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得有效，唯此，復(fù)習(xí)課才會(huì)越來(lái)越精彩，復(fù)習(xí)效果才會(huì)越來(lái)越高效。

作者單位：湖南省寧遠(yuǎn)縣第一中學(xué)（425600）endprint