試談小學(xué)中高年級(jí)字詞教學(xué)的有效策略

陳 芳

(連江縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 連江 350500)

國(guó)家教育委員會(huì)原副主任柳斌在全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)交流會(huì)上指出:“真正意義上的教育，是從識(shí)字開(kāi)始的?！弊R(shí)字教學(xué)是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容，但目前我們的教學(xué)誤區(qū)在于，將字詞教學(xué)視作低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，而中高年級(jí)則往往是弱化處理，甚至不作處理;即便有識(shí)字環(huán)節(jié)，往往是走過(guò)場(chǎng)式地讀讀寫(xiě)寫(xiě)，忽視了中高年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及識(shí)記規(guī)律，將字詞剝離了具體的語(yǔ)言環(huán)境，不能為學(xué)生提供更大的信息量，令人索然無(wú)味。那么，中高年級(jí)的字詞教學(xué)如何體現(xiàn)學(xué)段特點(diǎn)，將字詞教學(xué)與閱讀教學(xué)有效整合，凸顯字詞教學(xué)的魅力呢?筆者就小學(xué)中高年級(jí)字詞教學(xué)有效策略談?wù)勔韵聨c(diǎn)做法:

一、在歸類(lèi)比較中識(shí)字解詞

在新課程的背景下，識(shí)字任務(wù)極為繁重，如果一個(gè)一個(gè)地識(shí)記字詞，不便于學(xué)生記憶，也不利于與學(xué)生已有的知識(shí)體系建構(gòu)相應(yīng)的聯(lián)系。歸類(lèi)識(shí)字有助于提高識(shí)字效率，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)構(gòu)字構(gòu)詞規(guī)律，獨(dú)立成串地識(shí)字學(xué)詞。教師可將字詞根據(jù)情感色彩、構(gòu)詞特點(diǎn)、運(yùn)用范圍等相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)歸類(lèi)，在歸類(lèi)中引導(dǎo)學(xué)生把握字詞特點(diǎn)，形成新舊知識(shí)之間的銜接，觸類(lèi)旁通，拓寬知識(shí)面。

筆者有幸聽(tīng)過(guò)特級(jí)教師薛法根執(zhí)教《水》(蘇教版第十冊(cè))，其中的生詞教學(xué)令人嘆服。他將詞語(yǔ)按以下歸類(lèi)學(xué)習(xí):1.“風(fēng)干、曬干、干燥”;2.“儲(chǔ)水、吃水、餓水”;3.“吸吮、潤(rùn)濕”。正音后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較第一類(lèi)都帶有“干”字的詞義上的異同，明確這類(lèi)詞語(yǔ)含義均與“缺水”相關(guān);第二類(lèi)則聯(lián)系生活實(shí)際理解新詞的用法，進(jìn)而認(rèn)識(shí)“儲(chǔ)水、吃水、餓水”這類(lèi)用法獨(dú)特的詞語(yǔ)源于缺水的人對(duì)水的情感與態(tài)度;第三類(lèi)通過(guò)顛倒詞序比較“吸吮”與“吮吸”“潤(rùn)濕”與“濕潤(rùn)”，由此發(fā)現(xiàn)詞序顛倒在詞義上的細(xì)微區(qū)別，深刻感受用詞的獨(dú)到之處。在歸類(lèi)比較中，激發(fā)了學(xué)生的字詞學(xué)習(xí)興趣，積累了豐富的語(yǔ)言素材。同時(shí)，將作者別具匠心的用詞特點(diǎn)深入人心，為準(zhǔn)確地理解和運(yùn)用打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、在字理詮釋中識(shí)字解詞

陳寅恪先生說(shuō):“凡解釋一個(gè)字即是作一部文化史?！钡拇_，漢字是我們祖先在日常生活生產(chǎn)中創(chuàng)造出來(lái)的表意文字，每個(gè)漢字背后都有著特定的故事，反映了我們祖先生活的各個(gè)領(lǐng)域，具有厚重的人文性，凝聚了人民的智慧與創(chuàng)造力。［1］因此，識(shí)字的同時(shí)也是了解與漢字的相關(guān)歷史的過(guò)程，祖先在歷史長(zhǎng)河源頭的甘泉必定會(huì)悄然滋養(yǎng)了今天學(xué)生的精神世界，油然產(chǎn)生民族自豪感和對(duì)漢字的熱愛(ài)。

如某教師執(zhí)教《清平樂(lè)·村居》(人教版第十冊(cè))中生字“媚”的教學(xué)片段:

(課件出示“媚”的象形字“ ”，引導(dǎo)學(xué)生觀察字形描述象形含義)

師:“媚”字一般用來(lái)形容誰(shuí)?

生:女子。

師:所以，在漢字演化的過(guò)程中就多了“女字旁”。

(課件出示“古代仕女圖”)

師:瞧，屏幕上這女子的眉毛眼睛好看嗎?喜歡嗎?

生:好看，喜歡。

師:在古代，“媚”就是喜歡的意思?！跋嗝摹本褪恰?互相喜歡)

師:你們說(shuō)，“白發(fā)翁媼相媚好”，他們會(huì)做些什么呢?

(課件出示插圖，觀察畫(huà)面展開(kāi)想象)

生:他們會(huì)一邊喝著小酒，一邊欣賞美麗的田園風(fēng)光。

生:他們還會(huì)聊點(diǎn)家常，相互逗趣取樂(lè)呢。

生:老翁可能說(shuō):“老伴，看看咱們大兒子、二兒子如此勤勞，小兒子有這樣憨態(tài)可掬，我們也可享福嘍!”老婆婆笑著點(diǎn)頭:“是啊，我們也可安享天倫之樂(lè)了!”

師:像這樣相互逗趣取樂(lè)就叫——“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼?”(生齊讀詩(shī)句)

在有滋有味的字理詮釋中，引領(lǐng)學(xué)生追溯漢字的演變過(guò)程及構(gòu)字特點(diǎn)，穿越時(shí)空欣賞古文字的象形含義，感受漫長(zhǎng)歲月中漢字沉淀的文化魅力，開(kāi)拓了學(xué)生的視野，輕而易舉地突破了字義理解的難點(diǎn)，做到知其然又知其所以然。同時(shí)在想象畫(huà)面中不斷碰撞思維，在思維馳騁中不斷激活語(yǔ)言，感受“相媚好”在此中的真意，領(lǐng)略村居生活的生趣盎然。至此詩(shī)詞教學(xué)的重難點(diǎn)迎刃而解，詩(shī)詞描繪的溫馨畫(huà)面躍然紙上，怎不讓人“醉”在其中呢!

三、在聯(lián)系語(yǔ)境中識(shí)字解詞

我們知道，一個(gè)字(詞)如果脫離具體的語(yǔ)境被孤立出來(lái)去認(rèn)識(shí)，它充其量不過(guò)是簡(jiǎn)單抽象的文字符號(hào)，很難真正理解和把握它的內(nèi)涵及用法。只有將其置身在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，它就有了鮮活的畫(huà)面、斑斕的色彩、盎然的意境，甚至有了真切的情感，字詞包含的意蘊(yùn)令人回味。如《她是我的朋友》(人教版第六冊(cè))一文中“迫在眉睫”生詞教學(xué)，教師可通過(guò)查詞典及聯(lián)系近義詞初步把握詞語(yǔ)意思之后，將“迫在眉睫”置于文本語(yǔ)境中進(jìn)一步理解，學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文的相關(guān)句子，自然深刻地感受到:當(dāng)時(shí)的情況之危急，小女孩傷勢(shì)之嚴(yán)重，輸血之緊迫。如此一來(lái)，既教給了學(xué)生理解詞語(yǔ)的有效方法，更重要的是在聯(lián)系語(yǔ)境理解詞語(yǔ)中，悄然把學(xué)生帶進(jìn)了文本內(nèi)核，與文中的人物同呼吸、共命運(yùn);既為輸血的緊迫性而倍增緊張，又為小女孩的生命垂危而深感揪心，更激發(fā)了探究學(xué)習(xí)的熱情，為下文阮恒在矛盾掙扎中為朋友輸血義無(wú)反顧的舉動(dòng)深受感動(dòng)打下情感鋪墊。主人公阮恒的舍己為人形象就更具有人格魅力，友情的真摯和無(wú)私更震撼人心。這樣，詞語(yǔ)教學(xué)在聯(lián)系語(yǔ)境中就有了真實(shí)的生命意義。

四、在聯(lián)想補(bǔ)白中識(shí)字解詞

漢字具有表意性的特點(diǎn)，利于聯(lián)想。一個(gè)詞語(yǔ)往往就是一幅美麗的畫(huà)面。［2］教學(xué)時(shí)，教師要有意識(shí)地激活學(xué)生原有的生活儲(chǔ)備，喚醒學(xué)生獨(dú)特的言語(yǔ)創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生在想象中將認(rèn)知世界與生活實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，感受詞語(yǔ)的豐富含義。

如《自己的花是讓別人看的》(人教版第十冊(cè))文中描寫(xiě)景色奇麗的句子有:“抬頭向上看，家家戶(hù)戶(hù)的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅?！惫P者圍繞其中生詞“姹紫嫣紅”作以下教學(xué)處理:

師:在這個(gè)句子中，寫(xiě)花的顏色的詞語(yǔ)是——“姹紫嫣紅”(生齊答)

師:其實(shí)，形容顏色的詞語(yǔ)還有很多，如——五顏六色、五彩繽紛……(生答)但是，作者為什么不用其他詞，卻用了“姹紫嫣紅”呢?(觀察生字“姹”“嫣”的字形特點(diǎn))

生:這兩個(gè)生字都有女字旁，說(shuō)明花兒色彩艷麗，像美麗的少女。

生:用上“姹紫嫣紅”能給人美好的聯(lián)想。

師:看來(lái)，同樣是表示顏色的詞，意思相近，但還要用得更貼切、準(zhǔn)確、傳神?！版弊湘碳t”是一幅怎樣的景象呢?請(qǐng)動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)。

……

詞語(yǔ)的種子在聯(lián)想的土壤中破土而出，綻放美麗的花蕊，呈現(xiàn)了“百花齊放”的景象。在對(duì)“姹紫嫣紅”具體化的文字描述中，靜止枯燥的文字符號(hào)被賦予了個(gè)性的理解，并有了生命的質(zhì)感。此時(shí)，“姹紫嫣紅”就不再是簡(jiǎn)單的“色彩鮮艷”這一淺層的理解，而是把我們帶到花的世界中，撲面而來(lái)的是不同形態(tài)、不同色彩的花兒帶來(lái)的醉意;撲面而來(lái)的是清新的文字與自由的精神之旅的美麗邂逅碰撞出的智慧火花。而后再讀這個(gè)詞語(yǔ)，這個(gè)句子，腦海中自然又再現(xiàn)畫(huà)面，作家用詞的凝練傳神由此可見(jiàn)!

五、在言語(yǔ)運(yùn)用中識(shí)字解詞

“語(yǔ)用”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本任務(wù)，即在一定的語(yǔ)境中將已學(xué)過(guò)的字、詞、句等相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)行規(guī)范、合理及富有個(gè)性地運(yùn)用。［3］即便是字詞教學(xué)，也不應(yīng)停留在理解層面上，更重要的目標(biāo)應(yīng)指向言語(yǔ)運(yùn)用。字詞只有在語(yǔ)用情境中，才能由消極詞匯變?yōu)榉e極詞匯，才能由內(nèi)化升華到外化，將字詞納入自己的語(yǔ)言庫(kù)，為我所用，進(jìn)而更深刻地把握詞語(yǔ)的內(nèi)涵和外延。如《賣(mài)木雕的少年》(人教版第六冊(cè))文中四字詞語(yǔ)較多，在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)后，教師可出示木雕或瀑布的圖片，要求學(xué)生選用其中的一個(gè)或幾個(gè)詞語(yǔ)，來(lái)夸一夸莫西奧圖尼亞大瀑布或那里的木雕工藝品。學(xué)生在表達(dá)中不僅準(zhǔn)確地把握詞語(yǔ)的含義，感受到大瀑布的自然之美和木雕的工藝之美，更促進(jìn)了言語(yǔ)能力的發(fā)展。當(dāng)然，語(yǔ)用的形式是多樣的，可運(yùn)用生詞概括課文內(nèi)容，可聯(lián)系生活運(yùn)用詞語(yǔ)進(jìn)行練說(shuō)等等，其目的是讓學(xué)生在表達(dá)中激活詞匯，運(yùn)用詞語(yǔ)，將其豐富的畫(huà)面和鮮活的形態(tài)再現(xiàn)在學(xué)生的腦中，這樣的活用詞語(yǔ)環(huán)節(jié)就成為課堂上極為精彩的一幕，課堂飽滿而活潑，枯燥的文字符號(hào)在運(yùn)用中內(nèi)化成靈動(dòng)的世界，與學(xué)生的精神世界同構(gòu)，煥發(fā)持久的生命力。

因此，作為小學(xué)中高年級(jí)的語(yǔ)文教師，應(yīng)對(duì)字詞“不離不棄”，將其納入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，遵循學(xué)生的識(shí)記規(guī)律，根據(jù)字詞本身的特點(diǎn)有所側(cè)重教學(xué)，將字詞學(xué)習(xí)與文本的理解與運(yùn)用相結(jié)合，從而感受漢字在表情達(dá)意中的獨(dú)特效果，讓字詞教學(xué)在課堂上綻放精彩。

［1］薛法根.為言語(yǔ)智能而教——薛法根與語(yǔ)文組塊教學(xué)［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2014.

［2］潘水文.識(shí)字教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策探析［J］.快樂(lè)閱讀，2012(21).

［3］胡紅梅.讓識(shí)字與閱讀同行［J］.現(xiàn)代閱讀(教育版)，2011(9).