語用視野下的中年級(jí)詞語教學(xué)

黃育慧

(漳州市東山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建 東山 363401)

詞語教學(xué)是低中年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，如果把詞語教學(xué)的目標(biāo)只定位在“理解”層面，而少“運(yùn)用”詞語，很難體現(xiàn)語言文字的工具性，又背離了學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的課程核心［1］。因此，語用視野下的中年級(jí)詞語教學(xué)，已進(jìn)入實(shí)戰(zhàn)階段，即應(yīng)有意識(shí)地從情境入手，理解詞語，關(guān)注情感，訓(xùn)練語言，達(dá)成簡單的交際技能。筆者把詞語教學(xué)當(dāng)作語用能力培養(yǎng)體系中重要的一項(xiàng)內(nèi)容來對(duì)待，積極踐行［2］。

一、詮釋文本，擴(kuò)詞說句生成“語用”內(nèi)容

案例1:人教版小學(xué)語文第5 冊(cè)《荷花》教學(xué)片段課件出示句2:白荷花在這些大圓盤之間冒出來。(欣賞課件:荷花從荷葉中冒出來的樣子)

師:你感受到什么?(荷花蓬勃的生命力)

用心讀讀前后幾句話，體會(huì)一下，荷花怎樣長出來才可以叫做冒出來?

這句話運(yùn)用了哪種修辭方法?有什么好處?

出示填充題:白荷花在這些大圓盤之間______地冒出來。

生:白荷花在荷葉之間爭先恐后地冒出來。

生:白荷花在荷葉之間興高采烈地冒出來。

(生機(jī)勃勃地、精神抖擻地、喜氣洋洋……)

感情朗讀。

“冒”還可組哪些詞?(根據(jù)學(xué)生回答有選擇地在黑板上寫下“冒著、冒稱、火冒三丈、眼冒金星”。)

師:誰能用這四個(gè)詞分別造句?

生1:早上，我頂著寒風(fēng)，冒著大雨來上學(xué)，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都來得比我早。

生2:火冒三丈:我把媽媽剛買的手機(jī)摔壞了，媽媽氣得火冒三丈。

(看來學(xué)生不懂得另兩個(gè)詞怎么造句，)

師:小兔早餐和午餐都沒得吃，它會(huì)感覺怎么樣?大灰狼假扮成兔媽媽來敲門能不能換一種說法?

生:小兔早餐和午餐都沒得吃，餓得眼冒金星。

生:大灰狼冒充兔媽媽來敲門。我同桌想冒充他爸爸的簽名。

從語用學(xué)的角度分析，學(xué)生掌握語言存在兩個(gè)不同層次——“消極語態(tài)”和“積極語態(tài)”。“消極語態(tài)”是學(xué)生只能理解卻不會(huì)運(yùn)用的語言狀態(tài)，而“積極語態(tài)”則是學(xué)生既能理解又能運(yùn)用的語言狀態(tài)［2］。在此案例教學(xué)中，通過欣賞視頻、聯(lián)系上下文，領(lǐng)會(huì)了荷花荷花蓬勃的長勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練，不露痕跡地用“冒”訓(xùn)練說句，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用了語言倉庫中的爭先恐后、興高采烈、生機(jī)勃勃地、精神抖擻等好詞的積極性。再通過一次次引讀，荷花的生命在孩子腦海中一次次怒放，那瞬間生長的動(dòng)態(tài)呼之欲出。至此，僅理解了“冒”在文中特定情境下的含義。冒還有幾種注釋?還可怎么用?筆者通過引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)詞，豐富了“冒”的語用范圍，及時(shí)作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔，將語用語境延伸擴(kuò)展，在喚起學(xué)生的生活情境中又引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐歷練，有效實(shí)現(xiàn)了“消極語匯”向“積極語匯”的轉(zhuǎn)化。實(shí)現(xiàn)了由“消極語態(tài)”到“積極語態(tài)”的提升。

二、聯(lián)系生活情境，生成語用內(nèi)容，

案例2:人教版小學(xué)語文第6 冊(cè)《秋天的雨》教學(xué)片段。

(課件播放枝頭沉甸甸的果實(shí))

師:文中用一個(gè)什么詞來形容?(你擠我碰)這種豐收的景象還可用哪個(gè)詞來說明?(碩果累累)

師:假如你就是其中的一個(gè)蘋果或柿子，你想對(duì)同伴說什么?

生:如果我是一個(gè)橘子，我會(huì)對(duì)同伴說，你別擠我，你太老了，我年輕漂亮，小朋友會(huì)喜歡我，先摘下我。

生:你靠邊點(diǎn)，風(fēng)兒一吹，你把我撞疼了。

生:別擠我，別擠我，你還沒成熟呢!

……

師:這群可愛的家伙，漲得滿臉通紅，迫不及待地等著人們來摘?？次闹羞@一句怎么讀好呢?

生:急切地讀、喜悅地讀

師:請(qǐng)同學(xué)們帶著各自的感受把這一句讀給同桌聽聽。

師:植物用“你擠我碰”來形容是用了擬人的修辭手法。你們可以用動(dòng)作表演你擠我碰嗎?”

生:(來了精神，同桌兩個(gè)同學(xué)你擠我，我擠你，呵，可開心了。)

師:在什么情況下，什么場(chǎng)合中，見過“你擠我碰”的現(xiàn)象嗎?誰來說說?

生:公交車上，乘客們你擠我碰，因?yàn)槿颂嗔恕?/p>

傍晚，關(guān)帝廟有展示噴泉，來了很多人，大家你擠我碰。

公共汽車上的人，像碰碰車一樣你擠我碰，車上的人真多呀!

放學(xué)的時(shí)候，同學(xué)們你擠我碰涌出校門。

我看許多只小雞你擠我碰地爭著吃蟲子。

……

文本中有的關(guān)鍵詞對(duì)表現(xiàn)文章中心思想起著極其重要的作用，對(duì)這類詞語解讀該詞的語表之意是不夠的，還需要教師的引領(lǐng)和啟迪，開掘文本的想象空間，讀出詞語背后的意思，從而為理解中心思想架橋鋪路。對(duì)“你擠我碰”一詞的領(lǐng)會(huì)，先是直觀感知，再者是情境想象。符合學(xué)生思維特點(diǎn)。如“假如你就是其中的一個(gè)蘋果或一個(gè)柿子，你想對(duì)同伴說什么?”這個(gè)問題的拋出，在學(xué)生心中瞬間幻化出一個(gè)快樂熱鬧的水果王國，學(xué)生想象著你擠我碰的喧嘩俏皮，沉浸其中，加深了感悟，最后用“你擠我碰”訓(xùn)練說話。公交車上、影院里、游樂場(chǎng)里……生活中的場(chǎng)景被妥貼地用“你擠我碰”對(duì)號(hào)入座。如此訓(xùn)練，相信“你擠我碰”將會(huì)在學(xué)生語言倉庫中積累、沉淀，實(shí)現(xiàn)“消極”向“積極”語言的自然轉(zhuǎn)化。正應(yīng)了葉圣陶先生指出的語文教學(xué)的“獨(dú)當(dāng)之任”即“運(yùn)用”。語文教學(xué)的奧秘，閱讀與寫作的訓(xùn)練，幾乎全在“運(yùn)用”二字。

三、關(guān)注情感，近義詞說段生成“語用內(nèi)容”

案例3:人教版第五冊(cè)《放風(fēng)箏》教學(xué)片段

師:剛才小組中不能解決的問題，我們?cè)诎嗌辖涣鹘涣鳌?/p>

生:“憧憬”是什么意思?

生:我查了字典，字典上的意思是“對(duì)美好事物的向往”。

師:如果你就是這群小伙伴當(dāng)中的一員，當(dāng)你做風(fēng)箏時(shí)，你想什么?

生:因?yàn)樾腋ｘB是我們精心做的，我們希望它永遠(yuǎn)是只幸福鳥，這個(gè)蝴蝶樣的風(fēng)箏，是我們的好朋友，我們希望它天天開心。

生:幸福鳥，我們精心創(chuàng)造了你，希望你永遠(yuǎn)健康，不會(huì)被破壞。

生:我們把名字寫在上面，就好像我們也隨幸福鳥自由自在飛翔。

生:我們把名字寫在上面，就好像我們也隨幸福鳥跟白云、小鳥做伴，去很多美麗的國家玩。

師:像這樣，同學(xué)們對(duì)幸福鳥寄予最美的想象，就是___

生:憧憬。

師:原來做風(fēng)箏的快樂就在于它充滿著憧憬和希望。

(生帶著感情齊聲朗讀)

師:不同情況下，我們有不同的憧憬、期待、向往，“憧憬、期待、向往”這是一組近義詞，往往可以通用。

我的妹妹很愛憧憬。每一次單元考卷交上去，她___?？吹剿耐缹懽痔貏e美，她___。她從電視上看到香港迪士尼樂園，她______。哥哥去北京上大學(xué)了，她______。

生答:(略)

“語用”最終的目標(biāo)指向運(yùn)用。上述教學(xué)片段中，教師遵循低中年級(jí)學(xué)生理性思維較弱的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)感性思維進(jìn)行學(xué)習(xí)。借助生活感受幫助理解。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“憧憬”的理解不只停留在“對(duì)美好事物的向往”，而是通過提出“如果你就是這群小伙伴中的一員，當(dāng)你在做風(fēng)箏時(shí)，你想什么?”引導(dǎo)學(xué)生勾起類似的生活經(jīng)歷，進(jìn)行聯(lián)想。學(xué)生思維的翅膀展開了，童心童真迸發(fā)而出，美好的情愫一圈圈蕩漾開來了。對(duì)風(fēng)箏即將自由飄飛空中心馳神往，如癡如醉。在學(xué)生進(jìn)入“憧憬”的情態(tài)時(shí)，再適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生豁然開朗——這就是“憧憬”?！般裤健边@個(gè)詞留給學(xué)生的印象絕不是字典里的注釋，而是心中油然充盈著美好的情愫。感悟了本段課文中的“詞眼”，再次朗讀這段文字，學(xué)生在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，自然就聲情并茂。而且充分地理解孩子們寄予風(fēng)箏的“憧憬”，也為下文丟風(fēng)箏時(shí)大驚失色、千呼萬喚埋下鋪墊。但光感悟情感，不會(huì)表達(dá)，情感就難于傳遞。最后，筆者提供了三個(gè)近義詞，“憧憬、期待、向往”，讓學(xué)生選擇性地說一段話訓(xùn)練。如此，生成合適的“語用”內(nèi)容，讓學(xué)生在經(jīng)歷感知語言、語境、語意后，進(jìn)行“積極語匯”的實(shí)踐，完成跨越。

中年級(jí)詞語教學(xué)，融字音、句段、體驗(yàn)、情境、運(yùn)用于一體，進(jìn)行全方位的、綜合的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)語言實(shí)踐語言過程。先理解，再生成合適的語用內(nèi)容，循序漸進(jìn)、潤物無聲地運(yùn)用詞語的引導(dǎo)，使學(xué)生在過程中實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)獨(dú)立運(yùn)用?？梢哉f，在學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的實(shí)踐中，有效實(shí)現(xiàn)了從“理解”到“運(yùn)用”的跨越。

［1］曉楓.詞語教學(xué)的“語用”實(shí)踐［EB/OL］.［2012-06-13］.http://blog.sina.com.cn/s/blog_5c5a6a6101017k29.html.

［2］陳步華.語用視野下的造句教學(xué)［J］.福建教育，2014(9).