研精闡微 微課不微——談微課在信息技術教學中的應用

林永和

(廈門市啟悟中學，福建 廈門 361100)

微課是指時間在5-8 分鐘，針對某個教學主題，有明確的教學目標，且能說明一個問題的小課程。計算機、移動PC、平板、智能手機的普及和開放性學習資源的增加，促進了教育信息化的發(fā)展，“微課”也隨之應運而生，成為熱點話題，“微”教學模式逐漸也在中國教育界“火”了。筆者將微課運用于信息技術課堂教學，經(jīng)過不斷實踐研究，得出其精深微妙之理:微課雖小，但在信息技術教學效果卻大。

一、信息技術教學呼喚微課

新課改以來，信息技術教學提倡以學生為主，教師為輔。課程提倡培養(yǎng)學生的信息技術技能，提高學生的信息素養(yǎng)。目前中學信息技術課程在具體教學實踐過程中，由于諸多因素的困擾，還存在著以下問題:

(一)學生自身的信息素養(yǎng)差異較大

因為學生個體存在著家庭、基礎教育、興趣、認識、技能等方面的差異，所以每個學生在學習信息技術課程時的起點是不同的。有的學生從小就經(jīng)常接觸電腦，對于電腦的軟、硬件都不陌生，在課程學習中理解領悟力強，信息素養(yǎng)好。而有些學生，較少接觸電腦，對于信息技術課程容易產(chǎn)生陌生感和抵觸心理，信息素養(yǎng)差。因此在信息技術課堂中容易產(chǎn)生兩極分化，接收能力強的學生很快完成學習目標，而信息素養(yǎng)差的學生跟不上課堂節(jié)奏，這樣導致教學無法同時滿足多數(shù)不同層次學生的需求，使得教師難以把握合適的度，教學效率難以保證。

(二)學生課上自主學習不易

新課改強調(diào)培養(yǎng)學生自主學習能力，教師在教學中扮演協(xié)助者的角色，在學生遇到問題時，教師要及時給予點撥或講解。但在實際教學中，一個教師要面對50 多名學生，無法做到面面俱到。因此，在實際信息技術課堂中，教師經(jīng)常采用“講、演、練”的上課模式，學生在前半節(jié)課聽教師講解，后半節(jié)課憑借記憶進行操作練習，這樣的教學方法根本不能讓學生獨立自主學習。

(三)學生的創(chuàng)新思維難于體現(xiàn)

新課標倡導學生要敢于創(chuàng)新，主動探究，培育學生善于觀察，提出、剖析問題與解決問題的能力。在信息技術課堂中，教師的講解時間長，學生操作練習的時間就少了，教師在巡視輔導階段，學差生又占用了部分時間，留給教師引導學生思維創(chuàng)新的時間就很少。

教材本身存在內(nèi)容多、知識點散、課時少等一系列問題，所以教師在教學中既要解決教學中的重點和難點，又要兼顧學生學習中遇到的疑點問題。因此，只有改進信息技術教學模式，利用信息化手段與課堂教學高度融合，才能有效提高學生的學習效率。

二、信息技術應用微課教學的作用

(一)以微課作為學生自主學習的學習資源，增強學生自主學習能力

當今時代的教育堅持以人為本，注重培養(yǎng)學生自我探究能力，倡導學生“主動學習”態(tài)度。學生要在學習過程中轉(zhuǎn)變自己的學習方式，完成自我建構。微課為這種學習方式提供了重要資源和手段的支持，教師可以借助微課，在教學中為學生創(chuàng)設自主學習的環(huán)境。

微課教學法發(fā)揮預習、導入、指引、確定學習目標等幾方面的作用。在課前，學生可以通過觀看微課，在教學活動中，教師應該主動引導學生深入探究和摸索相關知識點，并借助微課幫助學生積極主動地構建知識框架。例如，教學“多媒體信息的加工與表達”一課時，傳統(tǒng)教學方式是教師演示“革命先驅(qū)——孫中山”文稿等作品，激發(fā)學生學習興趣，而后進入主題教學，邊演示邊講解多媒體作品制作的基本過程——需求分析、規(guī)劃和設計、素材的采集與加工、作品的加工集成和作品的發(fā)布與評價，一般情況下要安排6 課時。這種教學雜而亂、效率低、耗時久，學生自主操作實踐時間不足，學習積極性不高，對多媒體理論知識難以掌握，對Powerpoint、photoshop、Cool Edit、會聲會影等軟件操作一知半解。若引入微課，教師在課前將本章節(jié)分為6 個子課題《初識多媒體》《圖片的處理與合成——photoshop 之使用》《聲音的選取與加工》《視頻合成》《Powerpoint 制作技巧》《多媒體作品的發(fā)布與評價》分別制作微課視頻。課堂上，教師引導學生利用微課教學資源，邊觀看邊思考，邊學習邊討論，邊模仿邊操作，如此使學生在自主學習中運用、摸索、體悟、提高，進而提升學生的自主學習水平。

(二)將微課當做順應個體學習的教學資源，達成分級教學

因為學生計算機基礎、信息素養(yǎng)的差異，學生在課堂中的學習步調(diào)不一致，這勢必會對信息技術課堂教學產(chǎn)生負面影響。教師怎樣打造平等、自由、愉悅的教學氛圍使各個水平的學生均能有所進步?據(jù)于此，教師應依據(jù)知識點的難易度，制作體現(xiàn)初級、中級、高級等知識困難程度不一的微視頻。這樣，學生就能夠依據(jù)自身的需要選取不同的微課資源完成不同層次的任務，在學習過程中漸進式的掌握知識點。依靠微課的幫助，學生無需從最初級學起，只要根據(jù)自身的水平進行選擇。學生全面利用自己的學習主動性去完成困難程度和層級有差異的學習目標，從而實現(xiàn)分層次學習模式。比如在《FLASH 動畫之按鈕元件與命令》一課中，每個知識點的難度都有著一定的區(qū)別，而學生對知識點的掌握和理解又有著很大的差異。教師可借助微課這種教學模式，將學生分成A、B、C、D 四個層級，設置四個難度不同的微課教學內(nèi)容。A 級是圖形元件“小球”上下跳動的動畫。B 級是通過鼠標單擊“小球”按鈕，控制小球上下跳動，知識點是按鈕元件和常用命令函數(shù)如stop( )等。C 級是在同一場景做十個跳動的小球，知識點是“影片剪輯”元件。D 級最富有創(chuàng)造力，將“球跳”影片剪輯元件拖入階梯場景或平面場景若干次，自由排列，測試動畫，并發(fā)揮創(chuàng)造性思維，改變或添加元件，制作出多樣的作品。在具體教學過程中，微課資源變?yōu)轫槕獙W習水平不同的學生個體自主學習的材料，成為層級教學的重要工具。

(三)以微課創(chuàng)設虛擬課堂，高效再現(xiàn)每個細節(jié)

在信息技術傳統(tǒng)教學中，在講解軟件具體操作時，通常情況是教師邊講解邊演示，學生在這個過程中需投入高度的注意力，之后他們要憑記憶進行操作練習。如果學生因為忘記其中的一個步驟，那么后面的操作就可能全部失敗。教師可以根據(jù)任務內(nèi)容，用錄屏軟件將軟件的具體操作步驟制作成微課，在制作過程中對一些會被忽略的小步驟采用放大、標注等方式進行表達，并配上教師的講解。以微課為資源創(chuàng)設虛擬課堂，讓每位學生都能清晰感知每個教學細節(jié)。在微課教學情景中，學生如對部分內(nèi)容都沒有理解，可重復觀看，微課使得每個步驟、每個細節(jié)、每個知識點學生都能清晰感受到。如在《報刊類文本信息的加工與表達》教學過程中，電子報刊制作是教學的難點，包含文本框及其美化、分欄、圖形圖像、藝術字、組合、版式、超級鏈接等，知識點多，操作多，要取得上乘質(zhì)量是比較難的。在微課教學過程中，可通過欣賞優(yōu)秀電子報刊《感恩的心》《我與祖國同成長》，引入電子報刊制作的5 個基礎流程，將文本框、分欄、圖形圖像、藝術字、組合、版式、超鏈接等操作制成微課，合成視頻教學資源，有操作演示、放大演示、紅箭頭重點標注、文字引導、聲音詳解，且同時運用播放工具的停止、快進、后退等管控功能，將學生引入教學情境中。這種方式規(guī)避了過去教學方法的繁雜，瑣碎，學生只要跟著微課的教學路線就能夠輕松地掌握知識點，并在不斷反復、深入探究過程中最后掌握電子報刊的制作，從而提高操作技能和信息素養(yǎng)。

三、微課在信息技術教學中的實踐

筆者將微課程與當今信息技術教學現(xiàn)狀、學生特點相結合，以“Photoshop 工具之選框工具的使用”為例，談談微課在信息技術教學中的應用。

(一)做好微課程設計

微課程設計要以學生為中心設計教學活動。課前了解學生學情，發(fā)現(xiàn)大部分學生對Photoshop 陌生，只有個別學生用過，但不熟練。針對以上學情，確定該微課教學流程:展示優(yōu)秀Photoshop 作品—選框工具、屬性面板、羽化等介紹—操作演示—課堂小結—課堂練習。該微課程是一堂知識講授型和實驗演示型的課程，細化微課程內(nèi)容模塊，明確該微課知識點、教學目標、預計時長，對課堂教學實踐應用具有較強的可預測性和可控性。

(二)精心制作微課視頻，準備微課輔助資料

微課教學模式需要利用微課視頻和微課輔助資料作為學生學習包的資源。在微課資源制作時，首先依據(jù)學生的認知水平合理制作微課腳本，從內(nèi)容、界面、文字解說、時間等細化文字稿本。其次，制作微課教學PPT 演示文稿，要求主題明確，界面簡潔美觀。最后，制作微視頻，微視頻制作主要是錄制PPT 內(nèi)容、操作流程并進行后期編輯，微視頻制作要具備主題明確、字幕完備、操作過程流暢、速度適中、教師講解聲音清晰、總結突出重點等要素，微視頻盡量體現(xiàn)簡潔扼要、靜動合適。例如Photoshop“選框工具的使用”的微視頻有PPT 演示內(nèi)容、背景音樂、教師講解、教師操作演示、課堂總結等。當然，教師還應該設計自主學習任務單和課堂練習的微課輔助資料，以doc 文檔或者網(wǎng)頁等形式呈現(xiàn)，有利于學生自主學習。

(三)微課教學模式下的學習

1.創(chuàng)設情境，導入新課

教師展示一組精美的選框合成的圖片，對學生進行美的教育，以一張圖片為例提出問題“如何通過兩張JPG 圖片合成上圖呢”引出本課。教師課前通過極域廣播軟件將微視頻、圖片素材和微課輔助資料分發(fā)到學生機，供學生自學和課堂學習使用。

2.自主學習，自主探究，圖片合成

學生依據(jù)微學案，觀看微視頻后，在自主學習的基礎上探究完成微練習——通過選框工具實現(xiàn)圖片合成。任務:將背景.jpg、人物.jpg 圖片素材合成為例圖。教師深入課堂，邊巡視邊指導，及時糾錯，即時點評，通過學生演示，教師講解指出學生常見的操作錯誤，檢查學生完成情況，給予評價。

3.作業(yè)展示

學生通過極域軟件提交作業(yè)，教師選出較好的作品，從構圖是否合理，圖與圖交接處是否柔和(羽化)等方面進行選擇，并讓學生講解圖片合成的操作要點，歸納知識點，掌握選框工具新選區(qū)、添加到選區(qū)、從選區(qū)中減去、與選區(qū)交叉、羽化、消除鋸齒等知識點，從而鞏固本課學習內(nèi)容。

4.學習效果

學生觀看微視頻，學習新知識，并通過教師操作演示，邊看邊模仿操作，熟悉Photoshop 軟件后，在教師引導啟發(fā)下，逐步拋開視頻，自主學習、探究、創(chuàng)作、合作學習，學生通過實踐創(chuàng)新，體驗成功喜悅。本課大部分學生都能完成作業(yè)，只有個別學生沒提交作業(yè)。從學生完成的作品來看，優(yōu)良率占比為70%左右，說明學生通過自學微課教學效果良好，學生潛能不錯。

總之，“研精闡微，微課不微”。微課既是一種適應新時期教與學的現(xiàn)代教學模式，又是當代高效的學習資源。實踐證明，信息技術教師只要圍繞課標，依據(jù)學情，廣泛收集教學資源，從實時實地出發(fā)，有選擇性地制作和使用微課，便能讓課堂更加生機勃勃、充滿活力。

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