高中思政課“獨(dú)學(xué)、展示”中體驗(yàn)主體角色的思考

鐘 曦

(長汀縣濯田中學(xué)，福建 長汀 366304)

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和新課程改革的影響，一部分教師“固守教學(xué)舊陣地”，還認(rèn)為自己是教學(xué)的主體，對教學(xué)的控制欲過于強(qiáng)烈，不愿意或者不敢放手讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、展示學(xué)習(xí)成果，導(dǎo)致學(xué)生無法體驗(yàn)自己的主體地位;一部分教師觀念過于開放，完全讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、展示學(xué)習(xí)成果，導(dǎo)致師生盲目教學(xué);一部分教師“茫茫然不知所以然”，不知如何放手，讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)、展示學(xué)習(xí)成果中解放出來，對教學(xué)無所適從，學(xué)生的主體地位不能充分體現(xiàn)。筆者通過對新課程理念的理解與把握，在高中思政課采取了一些讓學(xué)生在“獨(dú)學(xué)、展示”中體驗(yàn)主體角色的策略，具體如下:

一、精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生“獨(dú)立學(xué)習(xí)”

(一)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)要明確

有人認(rèn)為，讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)就是完全讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。筆者聽過一節(jié)高二思想政治課《中華文化的博大精深》。由于課前教師沒有布置學(xué)生預(yù)習(xí)導(dǎo)致在課堂上學(xué)生回答相關(guān)問題時(shí)，出現(xiàn)了措手不及的現(xiàn)象。筆者嘗試過“無的放矢”的教學(xué)課，結(jié)果也事與愿違。教學(xué)實(shí)踐證明，沒有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，等于“放羊”，“羊”跑了，還要“亡羊補(bǔ)牢”，得不償失。

因此，在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)前，教師作必要的指導(dǎo)，對學(xué)生提出一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生明確每次獨(dú)立學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求后，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能有方向，做到“有的放矢”，不至于盲目亂干或者無所適從。

(二)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)要科學(xué)

學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，如果能遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獨(dú)立思考，就能很大程度上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中解放出來，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐的不同階段發(fā)揮自己的積極性和創(chuàng)造性。

1.盡量做到”三個(gè)融入”:融入教材，融入社會(huì)生活，融入思想教育

例如，筆者在教學(xué)人教版思想政治必修4 生活與哲學(xué)第三單元“量變與質(zhì)變的辯證關(guān)系”時(shí)，課前發(fā)放的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)為:請你在讀教材的同時(shí)，畫出你認(rèn)為可以說明“量變與質(zhì)變的辯證關(guān)系”的幾句話。這種設(shè)計(jì)只能單純?nèi)谌虢滩?，學(xué)習(xí)的知識(shí)比較抽象。

為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解“量變與質(zhì)變的辯證關(guān)系”，筆者又在課中拋出練習(xí):全國人大代表、“雜交水稻之父”的學(xué)生、雜交水稻制種超高產(chǎn)方法發(fā)明人黃培勁曾憂心忡忡:大面積的土地被拋荒，加上農(nóng)田接連不斷的被蠶食，糧食產(chǎn)量逐年下降，中國的糧食危機(jī)隨時(shí)爆發(fā)。人口普查結(jié)果顯示，中國大陸人口達(dá)到13.5億之多。按每人每年要消耗糧食300 斤計(jì)算，每人每年如果節(jié)約1 斤糧食，那么，全國人每年可以節(jié)約多少斤糧食，這體現(xiàn)了什么哲學(xué)道理，在應(yīng)對糧食危機(jī)中，你可以做些什么?實(shí)踐證明這種學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)既可以融入社會(huì)生活，又可以融入教材，還可以融入思想教育。

課后筆者又布置了如下作業(yè):以小組為單位，你可以用什么實(shí)物現(xiàn)象來演示說明“量變與質(zhì)變的辯證關(guān)系”?結(jié)果，學(xué)生能通過“吹氣球，球破裂”“給自行車輪胎打氣，氣太足爆胎”等實(shí)物現(xiàn)象去印記這種關(guān)系，這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生既理解了知識(shí)又滲透了社會(huì)生活，可謂一舉兩得。

2.要限時(shí)激勵(lì)、難度適中

時(shí)間限定。如在5 分鐘內(nèi)做完這道題，并比一比，賽一賽，看哪一個(gè)同學(xué)做得最好。采用限定時(shí)間激勵(lì)的學(xué)習(xí)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)。

難度適中。時(shí)間限定固然重要，但是問題設(shè)置不宜太難，絕對不能出現(xiàn)偏題怪題。對于廣大的、薄弱的農(nóng)村學(xué)校，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置要多關(guān)注后進(jìn)生，讓他(她)們在學(xué)習(xí)時(shí)能摘到“桃子”、會(huì)摘“桃子”，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功與喜悅，重拾信心、不被邊緣化，從而培養(yǎng)了他們健康向上的心理和人格。［1］筆者在備課交流活動(dòng)中深深體會(huì)到，如果沒有設(shè)置符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的問題，他們就會(huì)迷失方向，失去學(xué)習(xí)的欲望，更不用說創(chuàng)造性了。

二、匯報(bào)形式靈活多樣，構(gòu)建學(xué)生“展示舞臺(tái)”

學(xué)生的“展示舞臺(tái)”方式主要有個(gè)體自我展示與合作展示相結(jié)合。個(gè)體自我展示主要是口頭展示與書面展示相結(jié)合，輔以肢體語言。口頭展示要求語言簡短、靈活、生活化，容量大、形式靈活。口語展示的形式有讀、說、背誦、討論、表演等?？陬^展示對于口才好的往往容易實(shí)現(xiàn)，但口語展示也有局限性，說者容易顛三倒四，混淆視聽，缺乏表達(dá)的持久性，無法讓多人同時(shí)展示。因此，要求學(xué)生的注意力要集中，并輔以適時(shí)的引導(dǎo)。如前述的“量變與質(zhì)變的辯證關(guān)系”課前設(shè)計(jì)的問題，學(xué)生的展示主要是教材內(nèi)容，用口頭展示更省時(shí)。

書面展示以文字為載體，配以圖片、聲像等，用紙質(zhì)材料、板演、手抄報(bào)的形式或者通過多媒體手段表現(xiàn)出來。書面展示往往結(jié)構(gòu)比較完整規(guī)范、講究條理性、直觀形象，有利于展示的個(gè)體自己對照參考答案后自我評(píng)價(jià)、補(bǔ)缺補(bǔ)漏，也有利于他人評(píng)價(jià)補(bǔ)充完整，但它用時(shí)較多。如，前述的“量變與質(zhì)變的辯證關(guān)系”課中拋出的問題，學(xué)生的展示主要是用這種方式。此外，還可以恰當(dāng)?shù)牟捎弥w語言形式來展示，會(huì)起到意想不到的效果。

合作展示主要有書面展示、實(shí)物或模型展示、“兵教兵”“兵練兵”、小組推薦匯報(bào)成果等形式。例如，前述的“量變與質(zhì)變的辯證關(guān)系”問題的課后作業(yè)，在課中匯報(bào)時(shí)很有趣。其中一組的學(xué)生，一個(gè)人拿一把打氣筒，第二個(gè)人拿了一個(gè)氣球接穩(wěn)氣筒的出氣口，只見他們擺好架勢，第三個(gè)人邊數(shù)“1、2、3、……”啪嗒一聲，氣球爆破了。第二組的同學(xué)不甘落后:“這算什么，老師，看我們的!”話剛音落，有四位同學(xué)站在講臺(tái)上。其中兩人一左一右拿著自行車輪胎，一人扶穩(wěn)氣筒，另一人使勁打著氣。這時(shí)，臺(tái)下的同學(xué)受感染，幫著數(shù):一、二、三、四、……三十，一聲巨響“嘣啪”，輪胎炸裂了。在這種情景下，學(xué)生對于理解“量變與質(zhì)變的辯證關(guān)系”就水到渠成、具體生動(dòng)了。

三、營造主體體驗(yàn)氛圍，提升展示水平反哺獨(dú)學(xué)

(一)精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

巧妙創(chuàng)設(shè)情境，可以營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的水平。例如“你參加過運(yùn)動(dòng)會(huì)吧，如果讓你參加4×100 米接力賽嗎，怎樣才能成功，你會(huì)用“整體與部分的辯證關(guān)系”來說明嗎?”

(二)明確教師的主導(dǎo)作用

適時(shí)引導(dǎo)對展示的評(píng)價(jià)是展示課堂必不可少的。當(dāng)學(xué)生展示出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，要對學(xué)生的回答點(diǎn)評(píng)到位，點(diǎn)評(píng)要做到有針對性，用最少的語言起到畫龍點(diǎn)睛的作用。如此，學(xué)生才會(huì)更加積極地投身于獨(dú)立學(xué)習(xí)和成果展示中。

總之，在新課程背景下，教師要解放思想，精心設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，大力構(gòu)建學(xué)生“展示舞臺(tái)”，讓學(xué)生在“獨(dú)學(xué)、展示”中解放出來，充分體驗(yàn)主體角色，培養(yǎng)其獨(dú)立思維，促進(jìn)其自我能力的發(fā)展。

［1］郭炳山.課堂教學(xué)主要問題分析［J］.中學(xué)政治教學(xué)參考，2014(8).

［2］劉照猛.高中政治主體性教育策略研究［J］.教師，2014(32).