初高中物理銜接教學(xué)的分析

呂榮清

(莆田第五中學(xué)，福建 莆田 351100)

學(xué)生初升高后，往往會(huì)覺(jué)得物理特別難學(xué)。這是因?yàn)槌踔信c高中階段在知識(shí)、思維、能力與心理等方面的跨度都很大，使得剛進(jìn)入高中物理學(xué)習(xí)的學(xué)生感覺(jué)有較大困難。那么如何輔助學(xué)生完成從初中階段到高中階段學(xué)習(xí)的過(guò)渡呢?

一、初高中物理教材銜接跨度大的原因

初中階段物理教材，在編寫(xiě)方式、內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)等方面，較高中階段存在著比較大的差別。

1.編寫(xiě)方式上比較。初中物理教材里的文字表達(dá)比較通俗，描述的物理現(xiàn)象也與生活實(shí)際密切相關(guān)，且大部分內(nèi)容與學(xué)生的日常生活感受、體驗(yàn)相貼近，課程要求較低，許多學(xué)生對(duì)初中物理興趣較高，也容易接受;然而，高中階段物理教材內(nèi)容豐富，語(yǔ)言簡(jiǎn)練、嚴(yán)謹(jǐn)，概括性與理論性較強(qiáng)，要求在理解概念的同時(shí)能從多角度觀察它、研究它、理解它。對(duì)學(xué)生的思維能力和理解能力的要求大大地提高了，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往感到概念模糊、模型抽象，理解困難。

2.內(nèi)容上進(jìn)行比較。初中時(shí)期的物理教材里容量小、知識(shí)淺顯、現(xiàn)象直觀，重簡(jiǎn)單機(jī)械的記憶與感性認(rèn)識(shí)，研究對(duì)象大多比較單一，常常是靜態(tài)的描述;而高中教材內(nèi)容多、抽象、深?yuàn)W，重理解、重理性認(rèn)識(shí)、研究對(duì)象多樣化、兼有靜態(tài)與動(dòng)態(tài)描述。高中教材配有閱讀、思考、實(shí)驗(yàn)、討論、探究、拓展、練習(xí)等，形式多樣、自主性強(qiáng)、有深度、廣度且有時(shí)枯燥無(wú)味。

3.物理方法上進(jìn)行比較。初中時(shí)期的物理學(xué)習(xí)側(cè)重于強(qiáng)調(diào)從實(shí)驗(yàn)觀察入手、注重生活經(jīng)驗(yàn)、略微滲透學(xué)科思想。概念和規(guī)律通常是從生產(chǎn)、生活實(shí)際再到實(shí)驗(yàn)引入，進(jìn)而通過(guò)對(duì)現(xiàn)象的觀察、分析、總結(jié)、歸納得出物理規(guī)律。物理現(xiàn)象一般只做定性分析，有時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的定量計(jì)算。高中物理教學(xué)較多的是從鑒賞、矛盾、理論推導(dǎo)、研究的需求引入的。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察或進(jìn)行邏輯思維、推理，從而對(duì)客觀的事物進(jìn)行抽象概括、歸納，進(jìn)而得出該事物的概念或者其所遵循的規(guī)律來(lái)。其中相當(dāng)一部分的概念或者規(guī)律，不再形象直觀，甚至與生活中所得的經(jīng)驗(yàn)是相矛盾的。重視理論的分析與推導(dǎo)，做出模型抽象，定量研究，物理規(guī)律借助數(shù)學(xué)工具表達(dá)，并強(qiáng)調(diào)規(guī)律的適用條件。不僅需要進(jìn)行算術(shù)運(yùn)算和代數(shù)運(yùn)算，還時(shí)常需要通過(guò)函數(shù)法、圖象法、極值法等等來(lái)研究物理規(guī)律、得出物理結(jié)論。對(duì)物理概念表述較為嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)學(xué)生在矢量運(yùn)算、抽象思維等方面有較高的能力要求。而數(shù)學(xué)教學(xué)與物理教學(xué)的不銜接也加大了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的難度。

4.從整體上比較。初中物理問(wèn)題大都簡(jiǎn)單、具體、直觀，概念少、公式少、易理解，只要能記住公式，把題干中已知數(shù)據(jù)代進(jìn)去往往就可以得出正確答案。而高一學(xué)生不習(xí)慣于理解、推理、歸納、分析、綜合，不習(xí)慣于獨(dú)立思考，所以學(xué)起來(lái)困難。初中物理的等級(jí)評(píng)價(jià)制度加劇了這種差距，剛上高中的學(xué)生，他們的數(shù)學(xué)表達(dá)能力、空間想象能力、閱讀理解能力、文字表述能力、邏輯思維能力、推理判斷能力、抽象概括能力、綜合分析能力、演繹歸納能力等都還沒(méi)能很好地形成。教師要做好這些預(yù)先的銜接工作。

二、高一物理教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1.高中教師要認(rèn)真對(duì)比初高中的教材。分析各自的特點(diǎn)、找出不同點(diǎn)，把握初中階段學(xué)生已學(xué)的物理知識(shí)以及相應(yīng)的掌握程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)上的“結(jié)點(diǎn)”和“斷點(diǎn)”。把已學(xué)過(guò)零星的、定性的、簡(jiǎn)單的、直觀的知識(shí)過(guò)渡到高中系統(tǒng)的、定量的、復(fù)雜的、抽象的知識(shí)中來(lái)。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)調(diào)查、了解、分析學(xué)生相關(guān)知識(shí)的“前概念”。只有把上課前的檢查作業(yè)、上新課時(shí)的提問(wèn)和洞察、課后的作業(yè)批改反饋等重要教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)好，這樣才能因材施教、因人施教、及時(shí)糾正錯(cuò)誤概念與認(rèn)識(shí)。

2.注重于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。對(duì)初中生而言，課內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)比較零碎、簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)時(shí)通過(guò)機(jī)械地記憶、重復(fù)，就能取得不錯(cuò)的測(cè)試成績(jī)。如此，部分學(xué)生會(huì)難以適應(yīng)高中的教學(xué)。這就需要教師重視知識(shí)的結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化，幫助學(xué)生找到同一章節(jié)內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系或建立不同章節(jié)之間的框架，從而形成分層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.注重于學(xué)生解題過(guò)程和作圖規(guī)范性的培養(yǎng)。高中起始階段，許多學(xué)生的解題過(guò)程只是一些數(shù)學(xué)運(yùn)算和結(jié)果，沒(méi)有必要的文字說(shuō)明，沒(méi)有物理公式的具體形式，表達(dá)式運(yùn)算薄弱，計(jì)算能力差，計(jì)算結(jié)果沒(méi)有單位等，這樣越做越亂，越學(xué)越糊涂。教師上課時(shí)要加以引導(dǎo)，提供示范，批改作業(yè)有批示，試卷講評(píng)時(shí)找出錯(cuò)誤的共性并點(diǎn)評(píng)到位，將規(guī)范作為一種習(xí)慣來(lái)培養(yǎng)。此外還要注意計(jì)量單位規(guī)范、審題規(guī)范、解題思路規(guī)范、學(xué)科用語(yǔ)規(guī)范、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范等。

4.注重教學(xué)中滲透物理思想方法。高中階段物理解決問(wèn)題的思路一般是:首先明確研究對(duì)象，接著對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行受力與運(yùn)動(dòng)分析，采用忽略次要矛盾、抓住主要矛盾的思想，建立物理模型，最終找出規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生畫(huà)受力圖、運(yùn)動(dòng)過(guò)程圖、思路流程圖的習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生從物理情景和過(guò)程中概括出解題規(guī)律，提高分析能力和解題能力，養(yǎng)成先分析再解題的習(xí)慣。物理教師從一開(kāi)始就應(yīng)該注重指導(dǎo)學(xué)生的如何進(jìn)行預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、做筆記，并把好作業(yè)、復(fù)習(xí)、鞏固等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的關(guān)。

5.循序漸進(jìn)分散難點(diǎn)。學(xué)生剛升入高中時(shí)，適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)能力還比較薄弱，如果高中的要求過(guò)難過(guò)廣，致使部分學(xué)生跟不上，學(xué)業(yè)上拖欠，學(xué)生會(huì)感到高中物理難且枯燥，逐漸喪失信心，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此能力的拔高不能操之過(guò)急，分散教學(xué)難點(diǎn)，分級(jí)要求。在講“加速度”“豎直上拋”“整體法”時(shí)就可以采用該策略。但教師可以設(shè)置障礙，打破定勢(shì)思維，培養(yǎng)發(fā)散性思維能力。

6.注重課堂上的演示實(shí)驗(yàn)。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并歸納總結(jié)出物理規(guī)律，要安排學(xué)生做分組實(shí)驗(yàn)，提高其實(shí)驗(yàn)技能。譬如可以認(rèn)真演示歷史上的著名實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)其實(shí)驗(yàn)方法、領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)的巧妙之處。教師還可以通過(guò)科技活動(dòng)室開(kāi)展豐富的科技活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣。

7.注重立志教育，內(nèi)因是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉。高一學(xué)生中普遍存在思想放松的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)的主觀努力不夠，學(xué)習(xí)上存在惰性心理，當(dāng)感覺(jué)物理較難學(xué)，缺乏在困難和逆境中發(fā)展的品質(zhì)。所以立志教育一定要跟上，不能忽略這種教育。

物理是一門(mén)綜合性強(qiáng)的學(xué)科，其滲透數(shù)學(xué)的函數(shù)、三角函數(shù)、幾何、圖像教學(xué)，滲透語(yǔ)文的審題、表達(dá)、鑒賞教學(xué)，滲透政治的哲學(xué)教學(xué)，滲透歷史的批判、繼承等。教師只有清楚地知道初高中的差異，做好銜接教學(xué)，抓住物理學(xué)科的特點(diǎn)，把握高中物理教學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生跟著教師的節(jié)奏盡快適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)。

［1］劉明星.鄒月娟.初高中物理教學(xué)銜接問(wèn)題研究［J］.中學(xué)物理，2012(11).

［2］彭彩虹.初高中物理教學(xué)銜接困難的分析［J］.理化生教學(xué)與研究，2012(36).