小學(xué)語文常態(tài)課實效性探究

陳幼霞

(大田縣城關(guān)第二小學(xué)，福建 大田 366100)

常態(tài)課、公開課、觀摩課和比賽課都是教師與學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)的課堂。非常態(tài)課，教師費盡心思，頻出奇招，表現(xiàn)出教師的精彩，忽略了學(xué)生，實效性值得懷疑。再說，一線教師捫心自問，一學(xué)期你能上幾節(jié)這樣潛心設(shè)計、反復(fù)推敲的公開課?何況，從觀摩課習(xí)得的理念、方法終究得在常態(tài)課上反復(fù)實踐運用才能發(fā)揮作用。學(xué)生每天是在平常課堂中學(xué)習(xí)和生活，常態(tài)課的質(zhì)量便決定了學(xué)生的發(fā)展，去偽求真，平淡中學(xué)真知，有效常態(tài)課才是學(xué)生發(fā)展的真正舞臺。

一、常態(tài)課，“面向全體”得以體現(xiàn)

“教學(xué)面向全體”理念在常態(tài)課中得以充分體現(xiàn)。常態(tài)課上，教師平靜、坦誠、寬容地對待不同層次的學(xué)生，師生之間就能實現(xiàn)心與心的溝通，構(gòu)建自然和諧的語文課堂。

1．優(yōu)等生得到寬容。非常態(tài)課上，由于準(zhǔn)備充分，優(yōu)等生成了“優(yōu)秀演員”，易產(chǎn)生自滿又害怕失敗的不良心理。常態(tài)課上，準(zhǔn)備不那么充分，回答不盡人意，教師也能寬容對待，減少學(xué)生壓力。教師并可隨時將這種“差錯”轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，反而更好突破重難點。

2．中等生得到重視。班級中人數(shù)最多的中等生在公開課上成為配角，表現(xiàn)機(jī)會少，教師無暇關(guān)注，久而久之，學(xué)生無所謂情緒便產(chǎn)生，自信心逐漸散失。常態(tài)課上，教師有時間留心他們，觀察其表情動作，判斷是否有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)得是否愉快輕松，或發(fā)現(xiàn)“閃光點”進(jìn)行表揚，都能激發(fā)中等生學(xué)習(xí)動力。

3．后進(jìn)生得到善待。公開課上，由于時間及場景的不允許，教師無法顧及后進(jìn)生，后進(jìn)生儼然是觀眾。而常態(tài)課上，教師完全可以留意后進(jìn)生對這一知識點是否掌握，甚至停下為他作個別指導(dǎo)。

二、常態(tài)課，學(xué)習(xí)習(xí)慣得到培養(yǎng)

著名教育家葉圣陶說:“什么是教育?簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！绷己脤W(xué)習(xí)習(xí)慣對小學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的。公開課受時間和次數(shù)限制，對于養(yǎng)成習(xí)慣的作用發(fā)揮較小，而常態(tài)課卻很有利于學(xué)生傾聽、思考、交流、評價等語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，日積月累，常態(tài)課終能發(fā)揮重要作用。

1．耳聽得明，心靈對話。首先，語文教師要有傾聽學(xué)生發(fā)言的習(xí)慣，從而影響學(xué)生;另外，一位有智慧的教師，不僅給學(xué)生留足表達(dá)時間，還聽得耐心、仔細(xì)，邊聽邊思考，迅速進(jìn)行分析評價，才有師生真正意義上的對話，才能使小學(xué)語文課堂煥發(fā)光彩。

常態(tài)課上，培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣自然而有法。首先要求學(xué)生看著發(fā)言者，做到不出聲，教師時刻關(guān)注學(xué)生是不是在傾聽，甚至停下來提醒學(xué)生，這樣為傾聽創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境;聽后引導(dǎo)學(xué)生互評，評優(yōu)點，評缺點，從而督促學(xué)生認(rèn)真聽;根據(jù)教學(xué)需要，將故事、范文、樂曲引入課堂，激發(fā)學(xué)生傾聽興趣，培養(yǎng)傾聽能力。小學(xué)語文六年級《伯牙絕弦》《月光曲》《匆匆》等課文就可結(jié)合多媒體進(jìn)行傾聽訓(xùn)練。

2．手放得開，自主學(xué)習(xí)。一堂扎實有效的語文課，是學(xué)生擁有主體地位，有思考的空間和時間，有討論交流的權(quán)利，能在互動中發(fā)現(xiàn)并解決問題，達(dá)到自我提升。常態(tài)課，課堂教學(xué)輕松自在，教師敢于放手，不斷磨練，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

3．嘴說得巧，評價有效。公開課上常有“你真了不起!”“你肯動腦筋了!”等激勵性評價語，但缺乏差異性、真誠性和有效性。真實的常態(tài)課，教師和學(xué)生都較放松，配合會更默契。有時學(xué)生回答令人滿意，教師可或?qū)Πl(fā)言的“亮點”給予贊賞，或可要求重復(fù)同學(xué)回答的要點，這樣全班受益;有時學(xué)生回答問題斷斷續(xù)續(xù)或有偏差，也許這就是所有學(xué)生的共同疑問，此時教師要寬容，鼓勵他們談出自己的感受和看法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理、總結(jié)、提升，把握生成，提高教師課堂指導(dǎo)的有效性。

三、常態(tài)課，語文拓展得到落實

曾聽一位教師上公開課《小壁虎借尾巴》，他課前搜集了大量的資料，制作了精美課件。課上，先用科學(xué)常識說明壁虎的特點，再讓學(xué)生觀看壁虎的捕食錄像，了解壁虎的生活習(xí)性，熱熱鬧鬧，花了不少時間，筆者覺得這樣游離于文本，盲目拓展是無效的。常態(tài)課，拓展真實、簡單、有效，能為學(xué)生提供一個自主學(xué)習(xí)的廣闊平臺，使學(xué)生獲得真正意義上的發(fā)展。

1．課前搜集適用資料。記得執(zhí)教《千年夢圓在今朝》一文，課前，筆者便和學(xué)生一起搜集載人航天飛行的相關(guān)資料(文字、圖片、視屏)。如今電腦運用已很普遍，學(xué)生也得心應(yīng)手，積極性很高，為學(xué)習(xí)新課打開了良好的開端。

2．課內(nèi)進(jìn)行實效練筆。例如教學(xué)人教版六上《少年閏土》這一課:

師:我們初步了解了課文，知道“我”喜歡閏土，三十年后仍記得他，少年閏土長什么樣子呢?

師:你眼前浮現(xiàn)的閏土與圖中哪一個相符?(出示閏土和“我”在一起的圖片)

師:這就是閏土。我們再齊讀作者描寫閏土的語句，體會作者抓特點寫外貌的方法。

師:這種方法你會用嗎?現(xiàn)在我們也用幾句話描寫班上的一位同學(xué)。寫好念給大家聽，讓我們猜猜你描寫的是誰，如果我們能猜出來，說明你抓住了人物的特點，寫得棒!

師:來，欣賞幾位同學(xué)的外貌描寫。(投影儀出示文章，生猜，體會描寫方法。)

本環(huán)節(jié)教學(xué)，在學(xué)習(xí)描寫外貌的方法之后，寫寫身邊的同學(xué)，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，記憶深刻。課內(nèi)小練筆是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的重要方式之一，常態(tài)課上，只要時機(jī)適宜，便可隨時進(jìn)行小練筆。

3．課外有效拓展延伸。常態(tài)課，更加貼近學(xué)生的生活，課外拓展得以有效落實，真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、常態(tài)課與公開課的不同之處

1．常態(tài)課更具有課程拓展的連續(xù)性、長效性。例如學(xué)習(xí)完人教版六年級下冊第三組課文后，可組織學(xué)生到烈士陵園掃墓，了解先烈事跡，緬懷革命先烈，把語文置身于社會生活中，豐富學(xué)生的生活體驗。這是公開課無法對學(xué)生產(chǎn)生的教育影響。

2．常態(tài)課更強(qiáng)調(diào)資源利用的綜合性。學(xué)習(xí)資源無處不在，身邊美景、節(jié)日風(fēng)俗、地方特產(chǎn)、特色民居，地方文化等都是很好的資源。常態(tài)課有利于教師引導(dǎo)學(xué)生在這社會的大環(huán)境里學(xué)習(xí)，適時開展語文綜合活動，提高學(xué)生語文實踐能力。如《北京的春節(jié)》課后讓學(xué)生寫寫《家鄉(xiāng)的春節(jié)》;《藏戲》學(xué)完后讓學(xué)生找找家鄉(xiāng)的戲劇。公開課雖然有時可以利用某些資源，但無法做到這些資源的長期滲透，多方面的綜合。

常態(tài)課，教師放下矜持，學(xué)生擺脫拘謹(jǐn)，師生之間的溝通互動親密、自然、有效。希望每一位教師都上好每一節(jié)常態(tài)課，締造真誠可人的教學(xué)場景，讓常態(tài)課成為一個動態(tài)生成的過程，成為學(xué)生發(fā)展的真正舞臺。老子曾曰:“大象無形，大音希聲?！惫P者相信最平凡的往往是最美麗的。

［1］吳道銀，林琳，寇海燕．兼職班主任”工作對培養(yǎng)大學(xué)生好習(xí)慣的作用［J］．當(dāng)代經(jīng)濟(jì)，2012(11)．

［2］于海華．提高課堂加強(qiáng)信息反饋［J］．課外閱讀:中、下旬，2012(3)．

［3］趙娜，傾聽．柳暗花明又一村［J］．快樂閱讀:下旬，2012(9)．