英語建構式課堂學案的設計策略研究

摘 要：建構式課堂的真正落實必須以學案導學為基點，教師在設計學案時，必須考慮學案導學的三個階段、把握教師—學生—教材之間的三種關系、聯(lián)系學生的特點與英語學科的實際，從而在最大程度上有利于學生知識體系的建構。

［文獻標識碼］A

［文章編號］1006-2831(2015)08-0071-3 doi:10.3969/j.issn.1006-2831.2015.03.018

收稿日期：2015-7-4；修改稿：2015-7-13

1. 引言

目前，建構主義學習理論在國內(nèi)外的教育優(yōu)化與改革中得到了廣泛的認同。

在建構主義的教學模式下，國外目前倡導的教學方法主要有：Spiroal（1955）等提出的隨機通達教學、Hiedert（1996）等提出的問題解決原則、美國Vanderbilt大學認知技術課題組（1992）提出的拋錨式情景教學、Cohhen（1994）定義的合作學習法、Palincsar （1982）提出的交互式教學等（溫彭年、賈國英，2002）。

在建構主義學習理論的影響下，我國教育工作者也探索了多種教學方法，比如“嘗試教學法”“情境教學法”“任務型教學法”“研究性學習”等。

新一輪的教學改革中，學案教學被各地教學部門提高到前所未有的高度，在眾多學校得以紛紛踐行。學案被認為是建構式課堂實施的關鍵，“學案教學”將知識的學習、能力的培養(yǎng)、智能的開發(fā)、人格的健全熔為一爐，將學習內(nèi)容設計成學生學習方案，引導學生自主學習探究，實現(xiàn)了學生角色地位的轉(zhuǎn)換（李蕾，2009）。

目前，部分教育工作者從不同的層面對學案教學進行了探討（如楊兆林，2011；肖芳玲，2010；周仰楠，2010），研究中普遍反映了學案設計中的混亂現(xiàn)象，迫切需要相應的策略指導，然而，該類研究仍大多停留在理論層面，缺乏可操作性。在實際教學中，如何設計學案，特別是針對英語學科而言，學案設計策略的實證研究更是缺乏。英語課屬于語言教學，對中學生而言，大量的語言信息輸入與輸出非常重要，稍有不慎，就有可能變?yōu)樘铠喪秸n堂或是放散牛式課堂。對于中國學生來說，創(chuàng)設純外語的語言環(huán)境畢竟不現(xiàn)實，學生的學情相對其他學科更為復雜，在此基礎上，要想建構學生的英語能力與知識，把握學案設計的策略也就尤為重要。由此可以看出，研究英語建構式課堂學案設計的策略具有典型的理論和實際意義。

2. 相關概念

現(xiàn)行的學案教學，從理論基礎上來說，屬于建構主義學習理論的范疇，為此，了解建構主義學習理論的相關概念以及學案的特點非常必要。

（1）建構主義學習理論

當今，建構主義學習理論已成為國內(nèi)外指導教學優(yōu)化改革的熱門理論。

建構主義學習理論的核心是以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。在此過程中，教師要由原先知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。

建構主義學習理論在教學中的應用正帶來一場對傳統(tǒng)教育模式的革命，對培養(yǎng)學生自主學習能力和終身學習習慣具有深遠的意義。

（2）學案

學案導學是建構主義學習理論在實際應用中的具體體現(xiàn)。學案是培養(yǎng)學生自主學習和建構知識能力的重要媒介，是教師根據(jù)學生實際、教材內(nèi)容、教學設備等要素，從學習者的角度為學生設計的指導學生自主學習的導學材料，是為學生的學而設計的方法和目標內(nèi)容。

3. 研究內(nèi)容

本研究旨在通過對英語學科建構式課堂學案設計、使用以及反饋情況的調(diào)查，探討學案設計方面存在的問題，分析總結出具有英語學科特色的學案設計策略。

本研究的內(nèi)容主要包括：

（1）學案教學的三個階段調(diào)研：以不同階段為出發(fā)點，分析學案設計存在的問題，找出可行的對策。

（2）學案設計中要把握的三種關系：教師與學生、學生與教材、學生與學生。主要通過調(diào)查與訪談，分析教師在學案設計時對三種關系的把握情況。

（3）英語學科的學案特點。結合英語語言的學習特點，通過學案設計創(chuàng)設學習情境。

4. 研究發(fā)現(xiàn)

通過調(diào)查與訪談、聽課分析，我們發(fā)現(xiàn)學案設計方面存在不少問題：（1）不少英語教師設計的學案經(jīng)不起推敲，沒有從學生的角度考慮學案的設計，或是僅僅關注學生的課堂階段，缺乏整體的課前、課堂、課后三個階段的考慮，未從在思想上真正做到以學生為中心；（2）把握不準教師—教材—學生之間的關系，忽視師生關系，“一言堂”或是“放散?！保鲆暽P系，課堂活動效果差，忽視課本，造成學生與教材之間產(chǎn)生脫節(jié)。

針對出現(xiàn)的幾種情況，本研究嘗試性提出英語建構式課堂學案的設計策略如下：

（1）在英語學案設計中把握好課前、課堂、課后三個階段

首先，英語學案設計要顧全大局，注重聯(lián)系。學案與學案之間、單個學案的環(huán)節(jié)之間要有一種聯(lián)系，便于學生建構知識體系。可以以傳統(tǒng)的語法為主線，也可以以功能為主線設計全盤的學案思路，這樣，不僅教師教學有條理有層次，學生建構自己知識體系時亦是有章可循。單個學案三個環(huán)節(jié)之間聯(lián)系的設計問題，包括課前的復習、課堂的預習與鞏固、課后的延伸與反饋。教師應該本著如何有利于學生知識建構的思想設計學案的各個環(huán)節(jié)，復習的內(nèi)容與新授的內(nèi)容要有聯(lián)系，預習的部分和鞏固練習的部分應該有聯(lián)系，課后延伸的習題應該能夠涵蓋該節(jié)課的主要內(nèi)容。

其次，英語學案設計要體現(xiàn)三個階段的特點，便于實施。學案設計的各個階段的特點必須鮮明，否則整個學案的特色就不夠突出，設計形式上就不夠鮮明，同樣有損學生的知識建構。設計學案時，要明確哪些是舊知識復習，哪些是應該掌握的新知識，哪些是該課后拓展的延伸知識，最好是在學案上清楚地標明層次。

最后，英語學案設計要有分層，突出重點。教師在設計學案時，要有重點地設計各個環(huán)節(jié)的教學重點，不要把教科書上的什么東西都搬到學案上。即使是對三個階段，側重點也應該不同，要把學生的主要精力集中在課堂的預習與鞏固階段，在該階段中，又應把學生的主要精力集中于預習環(huán)節(jié)。

（2）在英語學案設計中把握好教師—教材—學生之間的三種主要關系

堅持教師主導地位、學生主體地位不動搖。教師主導地位，不僅要體現(xiàn)在教學進程與秩序的控制上，更重要的是要確定好目標并在執(zhí)行的過程中幫助學生達到目標。在確立目標的時候，必須嚴格按照課標要求、教材的內(nèi)容、考綱的要求，過高、過低的目標都不利于學習目標的達成。對學生在自學中發(fā)現(xiàn)的問題，教師應該根據(jù)學情適度把握，對學生通過討論、交流的形式可以解決的不要講解，對學生無法著手的問題要提示背景、方法、規(guī)律與解題思路，以達到舉一反三，觸類旁通的效果。 教師在設計練習時，應該使不同檔次的學生都能體驗到成功，不可過易或過難?？梢詫y試題分層次處理，較簡單的題目要求全做，較難的題目要求學生可以選做。注意隨時反饋學生的完成情況。

靈活多變地安排學生的搭檔、真正提高探究與合作效果。學生之間探究與合作的學習模式中，教師要營造和諧的氛圍，通過個體發(fā)言、互相探討、小組交流等多種形式的討論方式，引導學生互相學習，取長補短，這樣既發(fā)揮了學生的潛力，又很好地解決了學習中的疑難。

堅持課本的核心地位不動搖、積極發(fā)揮學案的輔助作用。學案的初步目標就是讓學生學會獨立地將課本上的知識進行分析、綜合整理歸納，形成一個完整的較為合理的體系，因此，不論設計多么完美的學案都不應該喧賓奪主取代課本。注重課本的同時，要積極發(fā)揮學案的輔助作用，以達到事半功倍的效果。

5. 結語

建構式課堂的真正落實必須以學案導學為基點，教師在設計學案時，必須考慮學案導學的三個階段、把握教師—學生—教材之間的三種關系、聯(lián)系學生的特點與英語學科的實際。只有這樣，才能讓以學生為中心、培養(yǎng)學生的自主學習能力的教學理念有所依托，使得“‘六模塊’建構式課堂”真正發(fā)揮實效。