讀中學寫 以寫促讀——談小學語文閱讀教學中“讀寫結合”指導策略

陳壽宗

(詔安縣教師進修學校，福建 詔安 363500)

葉圣陶先生在《略談學習國文》中說過:“從國文科，咱們將得到什么知識，養(yǎng)成什么習慣呢?簡括地說，只有兩項，一項是閱讀，又一項是寫作?！保?］這話深刻揭示了語文科學習的精髓。在語文學習中，閱讀與寫作在促進學生語文能力發(fā)展、綜合素養(yǎng)提升方面，各有自己的任務與優(yōu)勢。同時，它們又有著密不可分的內在邏輯聯(lián)系，閱讀是吸收，是積累，而寫作則是表達，是展示，二者相互依存、相互促進。因此，語文新課標提出:“注重聽說讀寫之間的有機聯(lián)系，加強教學內容的整合，統(tǒng)籌安排教學活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提升”，又指出“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進?！?/p>

然而，當前小學語文閱讀教學，普遍存在“重純粹閱讀，輕讀寫結合”的偏頗。在閱讀教學課堂中，教師只注重純粹的閱讀材料分析，淡化甚至忽略了引領學生閱讀中學習寫作的訓練，機械地割裂了讀寫聯(lián)系。以至于學生的文章用詞不當、語言干巴、內容空洞、情感淡薄，讀來倍感呆板、干澀，味同嚼蠟等。因此，為提升小學語文學習的有效性，教師在閱讀教學中應該貫徹課程標準精神，貫通閱讀和寫作的聯(lián)系，引導學生讀中學寫，以寫促讀，讀寫結合，讓學生一方面在掌握閱讀知識、方法、能力的過程中，豐富語言積累，發(fā)展寫作能力，提升寫作情意，另一方面借助寫作的訓練，反過來生深化、豐富對閱讀材料的理解與把握，盤活知識積累，構建合理的語文知識、能力結構，促進語文綜合素養(yǎng)的提升。

一、加強詞句積累，豐富寫作語言

作文課上常?？梢园l(fā)現(xiàn)，很多學生面對題目抓耳撓腮、苦思冥想，無從下筆。這很大的原因就是平時語言積累不足，腹中無詞。實踐證明，學生日常語言積累不足，即使素材有多好，立意有多新，構思有多巧，寫作時依然會出現(xiàn)這種無從下筆的現(xiàn)象。

語言是思維的工具，人類的思維活動主要借助語言來進行。寫作作為對學生進行思想、學識、智力、能力等諸多方面的綜合訓練，更是離不開豐富的語言材料支持。因此，新課標強調“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用”。在閱讀教學中，教師應該指導學生:一是背記一定量的名篇佳作、優(yōu)美詞句，摘錄感興趣的詞語、語段、修辭等，并分類存儲，如“刻畫人物形象”“敘述事件細節(jié)”“寫景狀物”“發(fā)表議論”“抒發(fā)情感”等等，而且經常性反復閱讀、背記。二是借鑒所積累語言材料的表達手法。在語文教材中，課文作者在煉字、遣詞、修辭方面，有豐富、生動的范例。如單就句子形態(tài)而言，有長句與短句，有常序句與變序句，有陳述句、疑問句、反問句、感嘆句和祈使句，有比喻、排比、擬人、夸張……各種句子形態(tài)不一樣，所表達出來的意義與效果也大不相同。平時應讓學生以文本語言表達手法為借鑒，加以遷移、運用訓練，促進理解體驗、感悟積累，提高語言表達能力。

如，人教版五年級下冊《草原》，這是一篇文質兼美的課文。其中有句“靜寂的草原熱鬧起來:歡呼聲，車聲，馬蹄聲，響成一片。”教師提示:“在不改變原意的前提下，運用適當?shù)男揶o手法給句子換個說法?！睂W生有的運用比喻手法寫道:“靜寂的草原熱鬧起來:歡呼聲，車聲，馬蹄聲，匯成了一曲民族團結的頌歌。”有的夸張地寫下:“靜寂的草原熱鬧起來:歡呼聲，車聲，馬蹄聲，響徹九霄云外?！庇械膭t又采用比喻、反問手法寫道:“靜寂的草原熱鬧起來:歡呼聲、車聲、馬蹄聲響成一片，這不正像一首團結友誼之歌嗎?”這樣，抓住一個句子，進行多種形態(tài)的轉換，學生語言能力、思維能力得到了很好的訓練。

二、加強情感體驗，提升寫作情意

大量實踐證明，許多學生的寫作興趣是往往從閱讀文本開始萌發(fā)的。作家通過自身對生活的觀察和感悟，創(chuàng)作出了足以引起學生共鳴的精神產品——文學作品，其中那些引人入勝的情節(jié)描寫，生動傳神的形象刻畫，優(yōu)美靈動的遣詞造句，新穎獨特的個性展示，都能給學生以強烈的刺激，從而產生濃厚的寫作興趣。平時指導學生閱讀時，要巧于、善于挖掘作者的感情升華點，捕捉學生情緒興奮點，引領他們深入體驗，喚起強烈的寫作情意。

如，人教版六年級下冊《我最好的老師》中成功塑造了“懷特森先生”這一感人形象。由于貼近生活實際，學生有著真切而深刻的體驗，情感產生了共鳴，心中特別地羨慕作者成功的創(chuàng)作。教師啟發(fā):“其實同學們身邊就有許多這樣的老師，想一想，說出來和大家交流。”大家積極聯(lián)系平日里的老師，細心回顧其言行舉止，用心體會、感悟其思想感情，在平凡的生活中感受美、發(fā)現(xiàn)美，并學著把對美的經歷與感受訴諸筆端，于是寫出了一篇篇生動感人的文章。如有的寫“科學老師平時總是帶我們動手做實驗。告訴我們:科學真理不能靠從書本獲得，而要親手去實踐?！庇械膶憽皵?shù)學老師每次上新課前，總是要求我們先嘗試解題，記下不懂的地方，然后組織大家交流，激發(fā)我們主動去探索和發(fā)現(xiàn)。”有的寫“語文老師每次早自修總要檢查我們背下的詩文”……學生強烈的寫作動機正是來自于對文本的體驗與啟發(fā)。

三、加強“說話”訓練，發(fā)展寫作能力

葉圣陶先生在《寫文章跟說話》中指出:“寫文章跟說話是一回事兒。用嘴說話叫說話，用筆說話叫寫文章?！保?］414這生動地說明了說話與寫作的內在關系。口語交際作為語言應用訓練形式，對提高寫作能力具有積極的作用，因為口語表述具有克服寫作中語言單調乏味弊病，以及確立觀點、理清思路的作用。學生平時發(fā)言、討論，甚至是辯論，把要表達的內容有頭有尾、條理清楚地說給老師、同學聽，然后大家再做評價。這樣，學生語言能力必然獲得鍛煉與發(fā)展。所以，平時要開好口語交際訓練課，引領學生提煉觀點，并以之為中心，巧妙構思，力求把話說得明白、條理、連貫和完整，提高表達能力水平，為寫好文章奠定能力基礎。

在平時閱讀課中，同樣應鼓勵學生多作口頭表達訓練，比如對文本大至主題、思想道德價值取向，作者觀察、分析、表達事物的方法，小至句子含義、字詞的錘煉等等發(fā)表見解，以深化對文本內涵的理解和把握，訓練與發(fā)展邏輯思維能力和語言組織能力。

如，人教版六年級上冊《唯一的聽眾》一課，文中寫到，當“我”從妹妹口中知道了老人不僅不是聾子，而且還是“音樂學院最有聲望的教授”時，行文用了一個“……”并且獨立成段來表達。這是意味深長之筆!教師啟發(fā)討論:“此時此刻的‘我’心里會想什么呢?”有的說:“‘我’會覺得很羞愧，同時感到被老人騙了，很是不高興?！瘪R上有學生反對:“不對。老人說自己是聾子，是因為‘我’琴拉得不好，怕‘我’丟臉而沒信心繼續(xù)練琴。”有的又說:“應該是想自己怎么這么笨，早知道就該向她請教了?！痹谶@一環(huán)節(jié)中，學生見仁見智，他們對文本的認識在不斷豐富，其思維能力與語言表達能力也得到了鍛煉與發(fā)展。接著，教師順勢要求學生寫下來。學生明確、具體地表達了自己的觀點，收到很好的訓練效果。如有學生這樣寫:

“什么!”我愣住了，“那個每天清晨聽我拉琴的老人居然是音樂學院最有聲望的教授!”我的眼淚在眼眶里打轉，心中無比愧疚，同時充滿感激。愧疚的是自己居然一直當她真是聾子;感激的是老人為了維護我的自尊心，謊稱自己耳聾，還一直鼓勵我，使我的琴技在不知不覺中有了進步，真是位大大的好人!我一定要再接再厲。

四、加強方法借鑒，豐富寫作策略

學生在閱讀文本過程中產生了一些寫作沖動，但卻往往無從下筆。因為要將零碎的語言、感悟有機地組織成一篇主題突出、構思新穎、條理清楚的文章，離不開寫作方法。因而語文課程標準第三學段目標提出:“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。”在閱讀教學中，要引導學生對文本中所表達出來的作者觀察事物、分析問題、表達思想感情等的方法進行分析、歸納，并設計一些遷移性的寫作習題，讓學生運用學到的方法，聯(lián)系自己熟悉的生活和感興趣的話題，進行寫作訓練，表達自己內心的獨特感受。這是他們作文能力發(fā)展的必由之路。

如，人教版五年級下冊《我想》，是一首充滿情趣的兒童詩，教師指導學生在閱讀中仔細體會:①作者構思特點，即每一節(jié)都是先寫我想做什么，再想象會怎么樣;②作者所采用的哪些修辭手法;③詩歌的節(jié)奏、韻味有何特點。然后啟發(fā)學生展開想象翅膀:“讀了這首詩你有何感想，能學著也來寫一首詩嗎?”在詩歌童真童趣的感染下，學生紛紛拿起筆來。如有學生這樣寫:

我想把耳朵連在鳥兒頭上，

聆聽鳥兒的歡歌，

靜聽森林的濤聲，

聽啊，聽——森林是我歡樂的天堂。

我想把眼睛裝在露珠上。

欣賞迷人的夜空，

捕捉清冷的月色，

看啊，看——夜色給了我夢幻。

我想把嘴巴接上擴音器。

唱著快樂的歌，

表達心中的理想，

唱啊，唱——生活是我成長的搖籃。

我想把自己融入人生的長河。

變流水，

涌動浪花，

變蛋石，

色彩斑斕。

成為砂子，

更是我最大的愿望，

我準備啊，

準備——為人類建設做貢獻。

學生們所寫詩歌主題鮮明、語言活潑、形象鮮明、富于靈性，讓人讀來有耳目一新之快。這說明，當學生從閱讀中獲得相應的寫作方法，并加以借鑒運用后，寫作便成了一種樂趣，他們會在借鑒、遷移應用中不斷有所綜合，有所創(chuàng)造，有所提高。

此外，閱讀教學中還可以引導學生注意汲取文本思想情感元素，生成寫作素材，以開闊視野，拓展寫作思路等。［2］

總之，教師應堅持以語文課程標準為指導，準確理解并充分把握閱讀與寫作在學生語文能力發(fā)展、綜合素養(yǎng)提升過程中的內在本質聯(lián)系，引領學生讀中學寫，以寫促讀，小學語文教學目標就會更明確，過程更合理，效果更突出。

［1］葉圣陶.葉圣陶教育文集(三)［M］.北京:人民教育出版社，1994.

［2］倪文錦.語文新課程教學方法(小學)［M］.北京:高等教育出版社，2010.