“優(yōu)質(zhì)資源班班通”有效應(yīng)用探析

熊 棟

（長(zhǎng)沙市教育科學(xué)研究院 湖南長(zhǎng)沙 410000）

劉延?xùn)|副總理曾在2012年全國(guó)第一次全口徑教育信息化工作電視電話會(huì)議上指出：“‘十二五’期間，要以建設(shè)好‘三通兩平臺(tái)’為抓手，也就是‘寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通’，建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)和教育管理公共服務(wù)平臺(tái)。這是當(dāng)前教育信息化建設(shè)的核心目標(biāo)與標(biāo)志工程?！盵1]而“優(yōu)質(zhì)資源班班通”處于承上啟下的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其重要作用和意義使其地位突顯?！皟?yōu)質(zhì)資源班班通”概念的提出，其根本目的在于信息化環(huán)境下教學(xué)資源的創(chuàng)新應(yīng)用和教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。本文從“優(yōu)質(zhì)資源班班通”的根本意義、優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)方式和優(yōu)質(zhì)資源的創(chuàng)新應(yīng)用三個(gè)方面進(jìn)行探析，希望能對(duì)“三通工程”中“班班通”的有效應(yīng)用給予一定的幫助。

一、“優(yōu)質(zhì)資源班班通”的根本意義

“優(yōu)質(zhì)資源班班通”（以下簡(jiǎn)稱“班班通”）的建設(shè)分為硬件建設(shè)和資源建設(shè)兩方面，硬件建設(shè)“校校通”是前提，班級(jí)多媒體教學(xué)設(shè)備是基礎(chǔ)，這些往往是學(xué)校建設(shè)的重點(diǎn)和容易步入的“唯物”主義誤區(qū)。“班班通”不僅是教學(xué)多媒體硬件設(shè)備“通”，其根本是立足于硬件設(shè)備上的教學(xué)資源“通”。它為信息技術(shù)與課程融合提供資源基礎(chǔ)。缺乏優(yōu)質(zhì)教育資源的支撐，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和探究就是一句口號(hào)，教師與學(xué)生被動(dòng)教與學(xué)的狀態(tài)就難以改變，翻轉(zhuǎn)課堂和高效課堂就難以實(shí)現(xiàn)。只有匯聚后的優(yōu)質(zhì)資源班級(jí)全覆蓋，才能促使其對(duì)教學(xué)方式的變革，為國(guó)家教育戰(zhàn)略和教育信息化的提升起到促進(jìn)作用。

多年以來，全國(guó)各地各級(jí)都在建設(shè)資源庫，省、市、區(qū)縣、學(xué)校甚至年級(jí)都建立了教學(xué)資源庫，這些資源庫相對(duì)獨(dú)立，封閉性強(qiáng)，缺乏信息流通的橋梁，形成分散的資源孤島，校際間、區(qū)縣間、市州間的資源共享和信息傳遞不能實(shí)現(xiàn)?！叭üこ獭标P(guān)鍵在于“通”，“班班通”的“通”主要體現(xiàn)于班級(jí)聯(lián)通、資源流通、教學(xué)融通三方面，其中資源流通尤其重要。目前許多資源建設(shè)有一定的局限性，沒有形成開放、有效的流通機(jī)制和相應(yīng)的促建制度，導(dǎo)致其研發(fā)周期較長(zhǎng)，重復(fù)建設(shè)率偏高，質(zhì)量下降，資源應(yīng)用價(jià)值偏低，整體建設(shè)遲緩。只有破除資源孤島現(xiàn)狀，讓資源血脈流通，才能保證大環(huán)境下資源生態(tài)系統(tǒng)的有機(jī)發(fā)展能力。

站在全局的角度來看，“班班通”的價(jià)值和根本意義在于三個(gè)方面：一是班級(jí)作為日常教學(xué)中最小的常規(guī)組織結(jié)構(gòu)，只有班級(jí)間教學(xué)資源應(yīng)用聯(lián)通融合，由小而大，才能促進(jìn)大環(huán)境下資源應(yīng)用的繁榮發(fā)展。二是數(shù)字化資源建設(shè)應(yīng)用的根本在課堂，優(yōu)質(zhì)資源通過多渠道傳遞到班級(jí)，為教師的創(chuàng)新教學(xué)和學(xué)生的自主性探究學(xué)習(xí)提供支撐，才能為翻轉(zhuǎn)課堂和高效課堂的實(shí)現(xiàn)提供前提條件。三是優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的班級(jí)聯(lián)通，特別是對(duì)于農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)而言，才能真正促進(jìn)在區(qū)域范圍內(nèi)教育均衡發(fā)展和教育公平的實(shí)現(xiàn)。

二、“優(yōu)質(zhì)資源班班通”的建設(shè)方式

優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)要堅(jiān)持開放共享的理念，建立有效、可行的建設(shè)模式和共享模式，基本原則為“共建共享、公建眾享”。

“共建共享”即為共同建設(shè)資源，共同享用資源。成立資源建設(shè)小組，整合組內(nèi)資源，包括人力、物力等，以此減少重復(fù)建設(shè)，提高建設(shè)質(zhì)量，降低建設(shè)成本。資源建設(shè)的主體包括但不局限于中小學(xué)校和教育職能部門，出版社、企業(yè)、政府部門等都可以加入其中。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2012年）》明確指出：“要探索學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)密切合作共建的模式，推進(jìn)學(xué)校與科研院所、社會(huì)團(tuán)體的資源共享?！盵2]目前條件下也形成了利用云計(jì)算技術(shù)構(gòu)建教學(xué)資源庫的形式，即通過信息化教室形成數(shù)字化學(xué)校教育云，通過網(wǎng)絡(luò)匯聚，形成龐大的教育云資源庫。數(shù)據(jù)云的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，能將教育資源的共享開放程度發(fā)揮到最大。

但共建共享的資源建設(shè)模式也有其不足的一面，優(yōu)質(zhì)資源的共享大部分被限定在共建組織內(nèi)部使用，開放的理念得不到充分實(shí)現(xiàn)，因此根據(jù)時(shí)代發(fā)展需要有專家提出并著力研究新的資源建設(shè)模式“公建眾享”[3]，即由政府通過國(guó)家財(cái)政撥款提供建設(shè)資金主導(dǎo)組織建設(shè)資源，建設(shè)后的資源原則上不加限定地供人使用。此模式在研發(fā)中經(jīng)嚴(yán)謹(jǐn)合理的頂層設(shè)計(jì)、科學(xué)的規(guī)劃和逐級(jí)選拔，在資源質(zhì)量、減少重復(fù)建設(shè)方面獨(dú)顯優(yōu)勢(shì)，又有政府出資的前提，使其能在更大的范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)共享，有效地彌補(bǔ)了“共建共享”的不足。但在目前我國(guó)國(guó)情條件下，完全采用此模式并不現(xiàn)實(shí)，因此“班班通”資源建設(shè)模式還需以上兩種方式相互結(jié)合建設(shè)才可行。

具體來說，在“共建共享”模式下，中小學(xué)教師是資源建設(shè)的主體，從教學(xué)需求出發(fā)，與學(xué)校信息技術(shù)教師或相關(guān)企業(yè)合作，特別在校企合作優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的前提下，研發(fā)具有共同知識(shí)產(chǎn)權(quán)，符合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，涵蓋全學(xué)段、全科目的教學(xué)資源。同時(shí)可通過資源網(wǎng)站逐級(jí)推送，匯聚到云端，融入市場(chǎng)運(yùn)作后供廣大教師使用。在“公建眾享”的模式下，發(fā)揮國(guó)家資源建設(shè)的統(tǒng)籌和主導(dǎo)作用，依據(jù)國(guó)家教育資源“兩級(jí)建設(shè)，五級(jí)應(yīng)用”的原則，以省級(jí)教育行政部門為建設(shè)主體，從國(guó)家教育戰(zhàn)略和新課程改革的實(shí)際出發(fā)，建設(shè)涵蓋各教材、學(xué)段、學(xué)科，適應(yīng)多終端的優(yōu)質(zhì)教育資源，特別是自主探究、協(xié)作交流和研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)資源，然后免費(fèi)提供給廣大師生使用。

三、“優(yōu)質(zhì)資源班班通”的創(chuàng)新應(yīng)用

教育資源的建設(shè)要以應(yīng)用為導(dǎo)向，切合實(shí)際。作為資源使用的主體，如何為廣大師生服務(wù)是資源應(yīng)用的重點(diǎn)。國(guó)家數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺(tái)為教育教學(xué)提供了專遞課堂、名師課堂、名校網(wǎng)校和網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教研四種類型十種服務(wù)的應(yīng)用模式，為“班班通”提供了指導(dǎo)。在此，以“有效整合、協(xié)同創(chuàng)新”為指導(dǎo)思想，對(duì)“優(yōu)質(zhì)資源”的創(chuàng)新應(yīng)用提幾點(diǎn)建議：

1.根據(jù)偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校學(xué)生實(shí)際情況和條件，開展名師課堂和名校課堂，在有條件的地區(qū)可以建立網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校，讓農(nóng)村學(xué)生接受實(shí)在的、高質(zhì)量的課堂教學(xué)。根據(jù)城鄉(xiāng)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)差異，教師在選課和備課上一定要遵循“合適、合度、合用”的原則，如何利用“班班通”與教學(xué)實(shí)踐完美結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化，需要授課教師的智慧和經(jīng)驗(yàn)，特別是建立網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校的地區(qū)，要開展好前期教師的協(xié)同備課和教研工作，授課期間一定要有現(xiàn)場(chǎng)教師進(jìn)行輔助教學(xué)。

2.盡量碎片化資源，建立公共資源和專業(yè)教學(xué)資源素材庫。所謂“術(shù)業(yè)有專攻”，對(duì)于教師而言，更方便的是對(duì)各種碎片化資源進(jìn)行重組整合，形成適合的新資源。目前教師信息技術(shù)應(yīng)用操作普遍提高，但專業(yè)的資源研發(fā)手段卻未能啟及，只有在提供多元碎片化教學(xué)基礎(chǔ)資源庫的幫助下，教師才能打造適合個(gè)人的“私人訂制”，同時(shí)將新資源發(fā)布到各資源平臺(tái)共享使用。

3.利用個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺(tái)（“人人通”），開展基于教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教研等，不斷創(chuàng)作上傳資源，同時(shí)自動(dòng)獲取平臺(tái)推送的優(yōu)質(zhì)資源。教師作為教學(xué)變革的踐行者，在“班班通”的創(chuàng)新應(yīng)用方面應(yīng)身先士卒，協(xié)同創(chuàng)新，探索發(fā)掘促進(jìn)教學(xué)變革的新思路。同時(shí)依托個(gè)人學(xué)習(xí)空間的溝通優(yōu)勢(shì)，通過網(wǎng)絡(luò)協(xié)作，實(shí)現(xiàn)“教、科、研”一體化。

4.建立合理有效的“班班通”應(yīng)用評(píng)測(cè)機(jī)制，采集教學(xué)資源應(yīng)用數(shù)據(jù)，科學(xué)監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)，將統(tǒng)計(jì)結(jié)果納入教師教研科研成果、績(jī)效考核等。同時(shí)建立相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)制度，調(diào)動(dòng)教師積極性，把“要求用”變?yōu)椤跋胍谩保偈菇處熃虒W(xué)方式、方法的改變，充分實(shí)現(xiàn)“班班通”的應(yīng)用價(jià)值和意義。

“三通兩平臺(tái)”是當(dāng)前國(guó)家教育信息化發(fā)展的核心目標(biāo)，“優(yōu)質(zhì)資源班班通”在提高教育質(zhì)量、變革教學(xué)方式、實(shí)現(xiàn)教育均衡、推動(dòng)社會(huì)發(fā)展等方面具有重要意義?！鞍喟嗤ā睂?shí)施過程中，資源建設(shè)是重點(diǎn)，“共建共享、公建眾享”是建設(shè)的基本原則，“有效整合、協(xié)同創(chuàng)新”是指導(dǎo)思想，同時(shí)在不斷提升一線教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的前提下合理開展，才能使“優(yōu)質(zhì)資源班班通”的實(shí)施得到有效應(yīng)用。

1.劉延?xùn)|.劉延?xùn)|國(guó)務(wù)委員在全國(guó)教育信息化工作電視電話會(huì)議上的講話[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/publicf iles/business/htmlf iles/moe/s3342/201211/xxgk_144240.html，2012-11-02

2.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[EB/OL].http://www.china.com.cn/policy/txt/2010-03/01/content_19492625_3.htm，2010-03-01

3.陳琳.創(chuàng)建數(shù)字化學(xué)習(xí)資源公建眾享模式研究[J].中國(guó)電化教育，2012，（1）：73-77.