基于共享網(wǎng)絡(luò)空間的物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺

李 海 寶

(黑龍江科技大學(xué) 理學(xué)院, 黑龍江 哈爾濱 150022)

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基于共享網(wǎng)絡(luò)空間的物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺

李 海 寶

(黑龍江科技大學(xué) 理學(xué)院, 黑龍江 哈爾濱 150022)

基于教育信息化背景，利用網(wǎng)絡(luò)服務(wù)運(yùn)營商提供免費(fèi)和共享信息技術(shù)服務(wù)的客觀條件，提出了一種全新的物理演示實(shí)驗(yàn)利用方案。這一方案通過創(chuàng)建基于共享網(wǎng)絡(luò)空間的物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺，一方面有助于解決傳統(tǒng)物理演示實(shí)驗(yàn)使用過程中所遇到的時(shí)域和地域受限問題；另一方面有助于推進(jìn)傳統(tǒng)演示實(shí)驗(yàn)與信息技術(shù)相融合問題，適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代，學(xué)生微課化、碎片化學(xué)習(xí)行為的需要。通過創(chuàng)建基于“360 Cloud+ Faisco”的演示實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的等具體措施，對這一方案進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，為翻轉(zhuǎn)課堂模式下物理演示實(shí)驗(yàn)的利用，提供借鑒參考。

大學(xué)物理； 演示實(shí)驗(yàn)； 教育信息化； 共享網(wǎng)絡(luò)空間； 翻轉(zhuǎn)課堂

0 引 言

物理演示實(shí)驗(yàn)一直是大學(xué)物理課程教學(xué)中，最受歡迎的教學(xué)手段之一。為配合師生使用演示實(shí)驗(yàn)，很多理工科高校都建有相應(yīng)規(guī)模物理演示實(shí)驗(yàn)室[1-2]。課堂使用和通過預(yù)約向?qū)W生開放演示實(shí)驗(yàn)室，一定程度上可解決傳統(tǒng)物理演示實(shí)驗(yàn)使用的時(shí)域和地域受限問題。然而，在數(shù)字化時(shí)代，學(xué)生微課化、碎片化學(xué)習(xí)的行為特征背景下，這種傳統(tǒng)運(yùn)行方式，已不能使物理演示實(shí)驗(yàn)和物理演示實(shí)驗(yàn)室的職能得以更充分發(fā)揮。為解決這一問題，我們提出一種基于共享網(wǎng)絡(luò)空間，創(chuàng)建物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺的方案，強(qiáng)調(diào)憑借低技術(shù)門檻的免費(fèi)建站平臺服務(wù)和云盤的內(nèi)嵌資源管理功能[3]，通過創(chuàng)建“360 Cloud+ Faisco”演示實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的具體措施，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化物理演示實(shí)驗(yàn)資源的共建共享，為翻轉(zhuǎn)課堂模式下物理演示實(shí)驗(yàn)的利用，提供借鑒參考。

1 物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺的基礎(chǔ)

1.1 硬件基礎(chǔ)

從演示實(shí)驗(yàn)設(shè)備方面來看，一方面，隨著教育工作者加入到演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和制作的人數(shù)增加，針對物理現(xiàn)象的演示儀器或裝置的種類和數(shù)量正在日益增加，這為各高校儀器采購提供了較大選擇空間；另一方面，隨著各高校學(xué)生實(shí)踐素質(zhì)教育活動的深入開展，由學(xué)生制作完成的演示實(shí)驗(yàn)設(shè)備的數(shù)量也在穩(wěn)步增長。此外，校際之間的教學(xué)聯(lián)盟和信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使各高校演示實(shí)驗(yàn)設(shè)備通過某種方式互補(bǔ)共享成為現(xiàn)實(shí)。

從錄制演示實(shí)驗(yàn)所使用的工具來看，現(xiàn)在可供選擇的錄像工具豐富而且快捷。高清照相機(jī)、錄像機(jī)已經(jīng)十分普遍，特別是現(xiàn)在學(xué)生廣泛使用智能手機(jī)、Ipad等，均內(nèi)置高清攝像裝置，可以快捷地拍攝清晰度較高的視頻。在我們的實(shí)踐中，利用智能手機(jī)拍攝了一段時(shí)長約7 min的MP4格式演示視頻，文件大小達(dá)到1GM，影音質(zhì)量十分理想。

由以上兩點(diǎn)看出，創(chuàng)建基于共享網(wǎng)絡(luò)空間的物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺的硬件基礎(chǔ)具備。

1.2 技術(shù)基礎(chǔ)

我們很是幸運(yùn)，處在一個云計(jì)算和大數(shù)據(jù)時(shí)代，特別是一些常用軟件，如辦公軟件、電子郵件系統(tǒng)、即時(shí)通訊平臺、云盤等基本上是共享和免費(fèi)使用的，并且這些軟件的內(nèi)嵌資源管理功能十分強(qiáng)大。以360云盤為例[4]，它提供了存儲空間無上限，操作極其簡單的云服務(wù)平臺，師生只需要合理設(shè)計(jì)和提供素材就可以使用，一般不涉及技術(shù)問題。換句話說，師生能夠像使用office等軟件一樣，來制作不同類型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，這為演示實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)化提供重要基礎(chǔ)。

除360云盤作為網(wǎng)絡(luò)化演示實(shí)驗(yàn)資源的存儲倉庫外，還需要尋找一個網(wǎng)絡(luò)發(fā)布平臺，即學(xué)生可在瀏覽器中輸入域名，就可訪問和學(xué)習(xí)的登陸界面。這一點(diǎn)，現(xiàn)在已經(jīng)非常容易得到解決，因?yàn)橐恍┬畔a(chǎn)品提供商，如凡科網(wǎng)(廣州凡科信息科技有限公司，http://www.faisco.com，faisco)[5-6]、建站之星(上海美橙科技信息發(fā)展有限公司，http://www.sitestar.cn，sitestar)[7]等，已經(jīng)推出無需代碼編寫并且永久免費(fèi)建站服務(wù)。

由以上兩點(diǎn)看出，師生完全可以從專業(yè)的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)技術(shù)工作中解脫出來，實(shí)現(xiàn)只要會打字，就可創(chuàng)建基于共享網(wǎng)絡(luò)空間的物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺的目標(biāo)，即技術(shù)基礎(chǔ)完全具備。

1.3 用戶基礎(chǔ)

研究資料表明，MOOCs正在席卷全球，對傳統(tǒng)的教與學(xué)正在產(chǎn)生巨大沖擊。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為已經(jīng)先于教師正在發(fā)生悄然變化，微課化、碎片化正在成為教育信息化時(shí)代，學(xué)生學(xué)習(xí)的行為特征[8-9]。智能手機(jī)成為學(xué)生獲取信息和知識的重要工具和渠道。中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC)在京發(fā)布《第33次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2013年12月，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.18億，手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)5億，占總網(wǎng)民數(shù)的81.0%[10]，而智能手機(jī)則每名學(xué)生至少人手一部。因此，持有各種智能終端的學(xué)生群體，自然而然構(gòu)成信息技術(shù)背景下，新型學(xué)習(xí)方式的用戶基礎(chǔ)。

2 物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺的創(chuàng)建

2.1 物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的數(shù)字化

數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是指通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以利用的各種學(xué)習(xí)資源的總和，具體地說是指所有以電子數(shù)據(jù)形式，把文字、圖像、聲音、視頻、動畫等多種形式的信息存儲在非紙介質(zhì)的載體中。實(shí)現(xiàn)物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的數(shù)字化，是創(chuàng)建基于共享網(wǎng)絡(luò)空間的物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺的第一步。

除現(xiàn)有的演示實(shí)驗(yàn)的實(shí)況錄像外，積極錄制自主研制演示實(shí)驗(yàn)裝置的演示錄像，以增加利用網(wǎng)絡(luò)平臺向?qū)W生發(fā)布的數(shù)字化演示實(shí)驗(yàn)資源中，自主版權(quán)所占的比重，同時(shí)也有利于突出和展示特色。利用已經(jīng)授權(quán)的、引進(jìn)的演示實(shí)驗(yàn)錄像，進(jìn)行非商業(yè)目的二次開發(fā)，也是必要的。因?yàn)樵诙伍_發(fā)過程中，可以融入設(shè)計(jì)性要素，相對原版，可進(jìn)一步提升質(zhì)量和信息含量。

此外，我們應(yīng)注意到，生活中有豐富的物理現(xiàn)象。如果某一生活現(xiàn)象同某一或某些物理規(guī)律存在某種聯(lián)系，就可經(jīng)過一定的取材設(shè)計(jì)，將其錄制成視頻[11]。這些錄制的視頻，由于同學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系，最容易為學(xué)生所接受。例如公園中的人們游玩的過山車娛樂項(xiàng)目，就可以錄制下來，可以用于說明曲線運(yùn)動、自然坐標(biāo)系等物理概念。

2.2 數(shù)字化演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的集散

日益豐富的演示實(shí)驗(yàn)影音素材，需要巨大的網(wǎng)絡(luò)存儲空間。同時(shí)，還要求該空間比較方便地為學(xué)習(xí)者所訪問，且沒有流量限制。根據(jù)360公司的公開承諾，360云盤存儲空間無上限、數(shù)據(jù)流量無限制，因此360云盤作為數(shù)字化物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的集散地。

為實(shí)現(xiàn)數(shù)字化演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的集散，我們遵循以下三步：① 將所采集的數(shù)字化演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，根據(jù)知識點(diǎn)進(jìn)行分類，形成一個個最基本的內(nèi)容胞體；② 在360云盤系統(tǒng)中，建立以文件夾為基本形式的數(shù)據(jù)存儲的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，其中文件夾之間的基本關(guān)系有級聯(lián)、平行、混合結(jié)構(gòu)3種；③ 將所采集的內(nèi)容胞體，上傳到相應(yīng)的文件夾中。這項(xiàng)集散工作，可以遵循圖1所示的流程圖進(jìn)行。

圖1 數(shù)字化演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的集散工作流程圖

2.3 數(shù)字化演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的發(fā)布

我們創(chuàng)建了基于“360 Cloud+ Faisco”的演示實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，對數(shù)字化演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源進(jìn)行了發(fā)布。在這里我們強(qiáng)調(diào)，無論是使用Faisco提供的免代碼建站服務(wù)平臺，還是360云盤所提供的云存儲空間，都是共享和永久免費(fèi)的。依托Faisco免費(fèi)建站平臺，實(shí)現(xiàn)了個性化、數(shù)字化演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的發(fā)布，學(xué)生根據(jù)教師提供的訪問域名或掃描二維碼，就可以進(jìn)入資源平臺。

但是，F(xiàn)aisco免費(fèi)建站平臺的存儲空間有限，目前只有50 MB 網(wǎng)頁空間，根本不能滿足巨量存儲數(shù)據(jù)的空間要強(qiáng)求。為解決這一問題，我們將50 MB 網(wǎng)頁空間進(jìn)行了合理劃分和充分利用，例如我們只利用Faisco網(wǎng)頁固有的網(wǎng)絡(luò)存儲空間，發(fā)布動態(tài)消息和提供訪問操作建議等各種提示性圖文信息，而將消耗空間大的視頻數(shù)據(jù)，存儲于360云盤，然后發(fā)布共享鏈接，并將鏈接編輯在Faisco網(wǎng)頁中。免費(fèi)Faisco網(wǎng)頁提供有100個鏈接，合理使用和分配，基本能夠滿足資源發(fā)布的全部需要。圖2所示為鏈接數(shù)字化演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源在線播放截屏。

圖2 鏈接數(shù)字化演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源在線播放截屏

2.4 數(shù)字化演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的共建共享

這里我們所指的數(shù)字化演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的共建共享至少包含兩層含義：一是教師與學(xué)生之間的共建共享；二是校際之間的共建共享。我們遵循教師推動、學(xué)生使用、共建共享的原則，做好基于共享網(wǎng)絡(luò)空間的物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺的原始推動工作。

為更加有效實(shí)現(xiàn)數(shù)字化演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的共享，我們組織學(xué)生建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。云盤一般允許用戶創(chuàng)建文件共享群，一個文件共享群中所有用戶就構(gòu)成了“學(xué)習(xí)共同體”。作為教師可以創(chuàng)建多個關(guān)于演示實(shí)驗(yàn)的文件共享群，然后邀請學(xué)生加入相應(yīng)共享群，進(jìn)而形成多個“學(xué)習(xí)共同體”。這樣，學(xué)生、助學(xué)者和360平臺就構(gòu)成了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體環(huán)境。共同體成員間可以互相學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以將優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源分享給教師和共同體中的其他成員。

為了實(shí)現(xiàn)數(shù)字化演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的共建，借助網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺，對演示實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行虛擬拆分，布置相應(yīng)的設(shè)計(jì)性問題，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論，實(shí)現(xiàn)互動教學(xué)；同時(shí)鼓勵學(xué)生，針對生活中的物理現(xiàn)象，以學(xué)生的視角自行制作微視頻，不斷豐富演示實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。此外，單獨(dú)一所學(xué)校，很難擁有全部的演示實(shí)驗(yàn)資源。但是借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，可以相對容易實(shí)現(xiàn)校際數(shù)字化演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻的共建共享。

3 信息技術(shù)與演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的深度融合

利用共享網(wǎng)絡(luò)空間，可初步實(shí)現(xiàn)數(shù)字化物理演示實(shí)驗(yàn)數(shù)字化視頻的共建共享。但為更好適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生碎片化、微課化學(xué)習(xí)的需要[12-13]，需要將信息技術(shù)與演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代信息教育手段的優(yōu)勢互補(bǔ)。我們認(rèn)為信息技術(shù)與演示實(shí)驗(yàn)融合要在以下幾個方面做出努力。

3.1 演示實(shí)驗(yàn)與虛擬仿真實(shí)驗(yàn)相結(jié)合

大學(xué)物理課堂是唯物的，也就是說，在有眾多教學(xué)手段可以選擇的前提下，應(yīng)該優(yōu)先使用實(shí)物演示實(shí)驗(yàn)。但是實(shí)物演示可能受客觀條件限制，不能全方位展示參數(shù)調(diào)整對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的影響，很多時(shí)候只能演示一個特定的現(xiàn)象。借助信息技術(shù)手段，可以對這個不足予以彌補(bǔ)。當(dāng)前，有很多虛擬仿真軟件，可以對物理現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行深層次模擬。例如利用Matlab、LabVIEW仿真工具，編寫相應(yīng)仿真程序，通過調(diào)整參數(shù)，可以非常容易得到實(shí)物演示難以實(shí)現(xiàn)的效果[14-15]。

為此，我們在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，在提供演示實(shí)驗(yàn)視頻的同時(shí)，還融入相應(yīng)虛擬仿真程序。此舉的重要意義還在于，它向?qū)W生展示一個科學(xué)研究方法，即數(shù)值模擬。這對以科研工作為主、但承擔(dān)本科大學(xué)物理教學(xué)的青年教師，迅速提高教學(xué)技能有重要意義。

3.2 演示實(shí)驗(yàn)與工程應(yīng)用案例相結(jié)合

多數(shù)演示實(shí)驗(yàn)裝置結(jié)構(gòu)簡單、原理直觀，但卻是很多高新技術(shù)和工程應(yīng)用的縮影。然而傳統(tǒng)教學(xué)手段展示高新技術(shù)和工程應(yīng)用，很受局限。借助信息技術(shù)，經(jīng)過合理設(shè)計(jì)，可將演示實(shí)驗(yàn)與工程應(yīng)用案例對接。

我們的方法是，基于CDIO工程教育模式[16-17]，將每項(xiàng)高新技術(shù)或工程應(yīng)用案例，借助信息技術(shù)手段開發(fā)成相應(yīng)教學(xué)素材，如教學(xué)案例、情境素材等，注意發(fā)現(xiàn)案例的技術(shù)背景、理論價(jià)值、經(jīng)濟(jì)效益等，尤其是注意尋找同物理原理的緊密聯(lián)系。在找到某種聯(lián)系或幾種聯(lián)系時(shí)，就為學(xué)生展示能夠演示相應(yīng)物理原理或現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)裝置。通過共享網(wǎng)絡(luò)空間，與演示實(shí)驗(yàn)相鏈接，讓學(xué)生感受到工程就在身邊。

3.3 演示實(shí)驗(yàn)與科學(xué)研究工作相結(jié)合

過去在課堂上使用演示實(shí)驗(yàn)，主要目的在于用直觀現(xiàn)象闡釋抽象的物理原理。很少思考演示實(shí)驗(yàn)與科學(xué)研究工作的某種聯(lián)系。要回答這一問題，首先回答科研工作的本質(zhì)——探索和發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后的規(guī)律。

演示實(shí)驗(yàn)可以同科學(xué)研究工作相聯(lián)系是必然的。因?yàn)檠菔緦?shí)驗(yàn)是一種思想的可視化表達(dá)，是一種簡化的模型，而思想和模型正是科學(xué)研究的基礎(chǔ)。當(dāng)然，在實(shí)際運(yùn)用中，結(jié)合的科學(xué)研究工作可以教師自己的，也可以是其他科學(xué)工作者的。這種結(jié)合需要信息技術(shù)作為聯(lián)系的橋梁，例如我們可以直通有關(guān)學(xué)術(shù)網(wǎng)站。在學(xué)生訪問演示實(shí)驗(yàn)視頻時(shí)，我們向?qū)W生發(fā)布思想是如何被提出的、方案是如何被制定的、規(guī)律是如何被展示的等內(nèi)容的鏈接。

3.4 演示實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐能力培養(yǎng)相結(jié)合

已有很多文章論證了傳統(tǒng)演示實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面的獨(dú)特作用。信息技術(shù)能將這一獨(dú)特作用進(jìn)一步放大。利用信息技術(shù)，可從容而又全方位展示一個演示裝置的“構(gòu)思”、“設(shè)計(jì)”、“實(shí)現(xiàn)”、“運(yùn)作”過程，這四個詞是CDIO工程教育模式的核心概念[18]。從這個意義上說，對這些核心概念的引導(dǎo)，就在實(shí)踐CDIO模式，其落腳點(diǎn)在學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)上。

為此，我們借助共享網(wǎng)絡(luò)空間，對演示實(shí)驗(yàn)按照上述核心概念進(jìn)行“拆解”和“重構(gòu)”很必要，在這項(xiàng)工作中，就要適當(dāng)融入教師的組織思想和行為藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生體會一件作品的“構(gòu)思”、“設(shè)計(jì)”、“實(shí)現(xiàn)”、“運(yùn)作”全過程，激發(fā)實(shí)踐意識和實(shí)踐動手意愿。

需要指出的是，以上四個方面只是給出了我們在教學(xué)實(shí)踐中，信息技術(shù)與演示實(shí)驗(yàn)結(jié)合的幾種常用的切入點(diǎn)，并且這四個方面并不是相互絕對獨(dú)立的，很多時(shí)候是若干方面的融合。

4 物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺的機(jī)制保障

4.1 建立健全相關(guān)激勵機(jī)制

健全相關(guān)管理機(jī)制，為信息技術(shù)融合演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供組織保障。

(1) 從教師角度。我們基于將演示實(shí)驗(yàn)使用情況，列入教學(xué)手段改革考核的重點(diǎn)對象，鼓勵教師尋找信息技術(shù)與演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)相融合的切入點(diǎn)，并將相關(guān)要求或指導(dǎo)思想，編入教學(xué)大綱；鼓勵教師使用公共網(wǎng)絡(luò)平臺，創(chuàng)建特色輔助教學(xué)平臺，開展經(jīng)驗(yàn)和示范交流教學(xué)研討，共享優(yōu)秀資源等。

(2) 從學(xué)生角度。我們應(yīng)深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、時(shí)代特征，特別是學(xué)生利用現(xiàn)代信息化工具學(xué)習(xí)的行為特征，認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，為實(shí)施演示實(shí)驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)提供參考。鼓勵學(xué)生參與到演示實(shí)驗(yàn)錄像、現(xiàn)象資源的挖掘和建設(shè)工作中來，同教師一起共同建設(shè)演示實(shí)驗(yàn)錄像、現(xiàn)象、仿真程序等數(shù)字化資源庫，使網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)更具有針對性。

(3) 從教學(xué)管理者角度。應(yīng)爭取教育職能部門支持。特別是為教師或?qū)W生自行拍攝演示實(shí)驗(yàn)視頻數(shù)據(jù)，提供必要的技術(shù)平臺和一定資金支持。例如開放演播錄像教室、建設(shè)數(shù)字化和信息化校園，高速WIFI網(wǎng)絡(luò)校園全覆蓋，便于學(xué)生隨時(shí)隨地使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

4.2 改革學(xué)生考核辦法

改革學(xué)生考核辦法為信息技術(shù)融合演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供反饋保障。改革單一的以平時(shí)作業(yè)和期末考試為主要考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)辦法，實(shí)施以突出學(xué)生綜合能力的多元考核方式，并通過考核結(jié)果，及時(shí)反饋信息技術(shù)融合演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際效果，以便于及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。我們基于演示實(shí)驗(yàn)的探索性，將以此為基礎(chǔ)激勵學(xué)生參加大學(xué)物理“四小”(小讀書報(bào)告、小論文、小制作、小發(fā)明)活動[19]，所取得的成績按比例計(jì)入期末總成績。改革傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)，實(shí)施學(xué)生作業(yè)電子提交方式，并以多媒體的方式替代傳統(tǒng)的單一媒體方式。通過選擇合適的題目，將相關(guān)演示實(shí)驗(yàn)融入其中，在學(xué)生完成這一題目的作業(yè)時(shí)，除必要文字撰寫外，還增加學(xué)生對這一現(xiàn)象理解的視頻講授，對這一原理在工程技術(shù)中應(yīng)用的資料查詢記錄文檔，以及學(xué)生對一個演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的主動思考等內(nèi)容。

5 結(jié) 語

我們基于教育信息化背景，利用網(wǎng)絡(luò)服務(wù)運(yùn)營商提供免費(fèi)和共享信息技術(shù)服務(wù)的客觀條件，提出并創(chuàng)建了基于共享網(wǎng)絡(luò)空間的物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺，解決了傳統(tǒng)物理演示實(shí)驗(yàn)使用過程中所遇到的時(shí)域和地域受限問題；突出了傳統(tǒng)演示實(shí)驗(yàn)與信息技術(shù)相融合問題，適應(yīng)了數(shù)字化時(shí)代，學(xué)生微課化、碎片化學(xué)習(xí)行為的需要?；凇?60 Cloud+ Faisco”的演示實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，最大限度地使用了免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)了師生在這一平臺創(chuàng)建和使用中的主動建構(gòu)作用。隨著教育信息化的不斷深入，各種網(wǎng)絡(luò)公共平臺易用性和共享性的不斷提升，這一基于共享網(wǎng)絡(luò)空間的物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺，對翻轉(zhuǎn)課堂模式下物理演示實(shí)驗(yàn)的利用，具有重要現(xiàn)實(shí)意義和強(qiáng)大生命力。

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Physics Demonstration Experiment Teaching Platform Based on Network Sharing Space

LIHai-bao

(College of Science，Heilongjiang University of Science and Technology，Harbin 150022，China)

With the education informationization, free and sharing information technology service is provided by network service providers. By using the convenience, a scheme of new physics demonstration experiment was put forward in this paper. Through the creation of teaching physics demonstration experiment platform based on a shared network space, time and regional restriction was solved on one hand; on the other hand it would promote the fusion between the traditional demonstration experiment and information technology. The platform can be adapted to students behaviors, such as the digital era, micro class, fragmentation learning. By creating the platform named "360°Cloud+ Faisco", a reference was provided for the use of physics demonstration experiment under the flipped classroom mode.

university physics; demonstration experiment; educational informationalization; shared network space; flipped classroom

2014-06-09

黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題資助(GBD1211055；GBC1212085)；黑龍江科技大學(xué)青年才俊計(jì)劃資助

李海寶(1978-)，男，黑龍江肇源人，副教授，在讀博士生，從事物理教學(xué)、纖維集成光學(xué)研究工作。

Tel.: 15546683589; E-mail： lihaibao1978@126.com

G 434； O 4-4

A

1006-7167(2015)05-0177-05