森林工程實驗教學(xué)示范中心實驗教學(xué)改革探討

李 琛， 肖生苓, 李耀翔

(東北林業(yè)大學(xué) 工程技術(shù)學(xué)院 森林持續(xù)經(jīng)營與微生物工程黑龍江省重點實驗室， 黑龍江 哈爾濱 150040)

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森林工程實驗教學(xué)示范中心實驗教學(xué)改革探討

李 琛， 肖生苓, 李耀翔

(東北林業(yè)大學(xué) 工程技術(shù)學(xué)院 森林持續(xù)經(jīng)營與微生物工程黑龍江省重點實驗室， 黑龍江 哈爾濱 150040)

從現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案對應(yīng)用型人才的要求，以及學(xué)校加強對學(xué)生和教師科技創(chuàng)新工作入手，分析森林工程國家級實驗教學(xué)示范中心在建設(shè)過程中存在的瓶頸問題。提出實驗教師、專業(yè)教師、研究生和本科生之間的指導(dǎo)關(guān)系和輔助關(guān)系，建立實驗設(shè)備負(fù)責(zé)到人的制度。構(gòu)建專業(yè)課實驗、創(chuàng)新實驗和科研實驗層層促進(jìn)式實驗課程體系。充分利用網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)資源提升實驗教學(xué)效果，通過網(wǎng)絡(luò)管理平臺實現(xiàn)在線管理。增強實驗教材和實驗精品課程建設(shè)，推動實驗教學(xué)改革的步伐。

實驗教學(xué)； 教學(xué)改革； 實驗教學(xué)示范中心

0 引 言

東北林業(yè)大學(xué)森林工程學(xué)科成立于1952年，經(jīng)過60多年的沉淀與積累，已建設(shè)成專業(yè)特色鮮明，師資結(jié)構(gòu)合理的國家級重點學(xué)科，為我國森工企事業(yè)單位培養(yǎng)了大量技術(shù)型和管理型人才。在本科教學(xué)工作水平評估和國家重點學(xué)科建設(shè)的推動下，本著實驗教學(xué)資源合理利用和儀器優(yōu)化配置的原則，以提高實驗教學(xué)質(zhì)量為目的，整合教學(xué)資源，將原來分散管理的各實驗室實行集中管理，組建了森林工程實驗教學(xué)中心，2009年該中心被評選為國家級實驗教學(xué)示范中心[1-2]。隨著學(xué)校教學(xué)和科研水平的發(fā)展，要求教師在完成本科課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，以增強學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力為目的，積極開展科技創(chuàng)新活動，并且對教師的科研提出更高要求，這些都與實驗研究密不可分，因此實驗室的利用率迅速增加，高速的發(fā)展也顯露出現(xiàn)有的實驗教學(xué)模式及管理制度所存在的不足，實驗教學(xué)模式的改革勢在必行，積極加強實驗室建設(shè)是順利開展科研和產(chǎn)生高水平成果的前提和基礎(chǔ)。

1 現(xiàn)行實驗教學(xué)及實驗室管理模式分析

學(xué)院實行“一院一中心”的實驗室管理模式，即學(xué)院只設(shè)一個實驗中心，中心負(fù)責(zé)統(tǒng)籌學(xué)院4個本科專業(yè)、7個碩士點、2個博士點所對應(yīng)的、實驗教學(xué)和科研工作，做到實驗場地、儀器設(shè)備、實驗技術(shù)人員等統(tǒng)一管理、統(tǒng)一調(diào)度，實驗資源集中管理，根據(jù)需要合理安排，強化實驗室在規(guī)劃與建設(shè)中的全局性和實驗室資源使用的可調(diào)度性，充分保證實驗資源的綜合利用[3]。

森林工程實驗教學(xué)示范中心的主要任務(wù)是開設(shè)專業(yè)課實驗，現(xiàn)承擔(dān)著實驗項目200余項，主要以驗證性、設(shè)計性和綜合性實驗為主。驗證性實驗主要訓(xùn)練學(xué)生的基本實驗操作技能，正確使用儀器設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生對實驗現(xiàn)象的觀察和判斷能力，從而正確地理解和運用理論知識；設(shè)計性實驗要求學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的理論知識，為解決某一問題獨立設(shè)計實驗方案，考查學(xué)生對所學(xué)知識的運用能力；綜合性實驗是為了鍛煉學(xué)生應(yīng)用理論知識去解決復(fù)雜的實際問題的綜合能力。但是由于設(shè)備臺數(shù)、課時和師資等因素的限制，現(xiàn)在實際開設(shè)的大部分實驗主要以學(xué)生分組完成一些驗證性實驗、測試性實驗或教師演示實驗為主，大部分學(xué)生僅僅是觀察后記下實驗數(shù)據(jù)，沒有真正地體現(xiàn)出實驗的設(shè)計性和綜合性[4]。

現(xiàn)行實驗室運行模式問題不少：

(1) 實驗室管理欠規(guī)范。本科生專業(yè)課程實驗、畢業(yè)論文實驗、創(chuàng)新項目實驗等都需要在實驗室完成。目前，只有專業(yè)課程實驗正式列入實驗中心的日常管理范疇，有專用的設(shè)備、試劑和材料等，而學(xué)生在開展畢業(yè)論文實驗和創(chuàng)新實驗時，必須自己購買所需實驗材料，特別是這些課題往往一人一題，需要的實驗材料種類多而數(shù)量少，一些特殊試劑的審批手續(xù)復(fù)雜且難于購買，這些因素都制約了實驗的開展。另外，實驗教師主要負(fù)責(zé)專業(yè)課實驗指導(dǎo)，沒法逐一指導(dǎo)每個人實驗，學(xué)生對實驗方案設(shè)計的合理性及實驗設(shè)備的操作都存在不確定性，導(dǎo)致實驗失敗或?qū)嶒瀮x器損壞[5]。

(2) 研究生課程實驗欠配套措施。研究生是高校中從事科研項目的主力軍，他們輔助導(dǎo)師完成科研課題，研究生的科研成果是學(xué)?？蒲兴降闹饕獦?biāo)志之一。高水平的科研成果離不開實驗室，在獨立查閱大量研究方法的基礎(chǔ)上，設(shè)計創(chuàng)新實驗方案，才能獲得高水平科研成果。目前研究生必修課程沒有實驗環(huán)節(jié)要求，而研究生占用大量的實驗儀器影響正常的本科實驗教學(xué)，研究生院僅設(shè)定研究成果的考核指標(biāo)但缺乏針對于實驗技能的考核指標(biāo)，學(xué)院的實驗中心也僅從實驗室安全的角度對研究生提出要求，而如何提高研究生的實驗操作能力和實驗室利用效率，產(chǎn)出高水平創(chuàng)新性的研究成果，并沒有配套的機制和措施[5]。

(3) 實驗室青年教師積極性不高。隨著學(xué)?？茖W(xué)研究水平的提升，對教師的科研能力考查指標(biāo)逐步提高，專任教師的科研任務(wù)更加繁重，在此推動下越來越多的專任教師，特別是青年教師進(jìn)入實驗室開展科研實驗。由此增加了實驗室儀器設(shè)備和實驗材料的消耗，同時增大了實驗教師的工作量。核算實驗教師工作量時，主要依據(jù)其本科實驗教學(xué)工作的完成情況和個人科研成果，而助研工作量很難量化，并沒有對應(yīng)的考核依據(jù)，因此降低了實驗教師助研的積極性[5]。

近年來，學(xué)校積極開展大學(xué)生創(chuàng)新項目等活動，并且學(xué)院研究生招生數(shù)量由2010年42人增至2014年71人，教師科研任務(wù)愈發(fā)繁重，越來越多的學(xué)生和專業(yè)教師希望能夠走進(jìn)實驗室，通過實驗探索創(chuàng)造高水平的研究成果。現(xiàn)在除實驗中心的實驗教師外，學(xué)生和專業(yè)教師對實驗室現(xiàn)有設(shè)備的情況及應(yīng)用并不了解，實驗研究無從下手，實驗室設(shè)備卻很難得到充分利用。因此積極開展實驗教學(xué)方法和實驗室管理模式的改革，使其適應(yīng)學(xué)生和教師的需求，實驗儀器更加高效地投入使用，實現(xiàn)科學(xué)的運行和管理勢在必行。

2 優(yōu)化實驗教學(xué)示范中心管理模式

2.1 加強實驗中心管理制度建設(shè)

進(jìn)一步加強制度建設(shè)，提升管理水平。研究建立高效銜接、互相制約、監(jiān)控有效、操作性強的管理體制。對已有管理制度進(jìn)一步優(yōu)化組合，使管理科學(xué)化、制度規(guī)范化、體制標(biāo)準(zhǔn)化；進(jìn)一步完善實驗中心的實驗教學(xué)改革思路與管理模式[6]。

健全中心教學(xué)、設(shè)備、人員及對外開放的管理制度，完善網(wǎng)絡(luò)化管理系統(tǒng)，全面實現(xiàn)中心管理工作的制度化、規(guī)范化和管理手段的現(xiàn)代化，建立一支具有全新觀念的、高素質(zhì)的管理隊伍，進(jìn)一步提高實驗室的科學(xué)管理水平。

2.2 人員管理模式分析

通常進(jìn)入實驗室的人群有：實驗教師、專業(yè)教師、研究生和本科生，其中，實驗教師負(fù)責(zé)基本實驗教學(xué)、實驗室儀器設(shè)備管理，以及個人的科研工作，他們是實驗室的主要管理者，在完成基本教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上還擔(dān)任專業(yè)教師、研究生和本科生使用實驗儀器前進(jìn)行輔導(dǎo)。專業(yè)教師講授實驗原理、開展科研工作和輔導(dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)新實驗，以及對研究生助研的實驗方案進(jìn)行指導(dǎo)。研究生大部分時間要在實驗室開展助研實驗和完成各人畢業(yè)論文的實驗研究，同時，研究生可指導(dǎo)本科生正確操作實驗儀器，并對本科生制定的實驗計劃初步把關(guān)。隨著學(xué)校培養(yǎng)方案的改革，把培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，因此，在本科階段，學(xué)生就開始走進(jìn)實驗室，在實驗研究中不斷培養(yǎng)動手能力和探索創(chuàng)新，本科生在完成專業(yè)課程實驗的同時，還需要完成個人申報的大學(xué)生創(chuàng)新項目實驗和畢業(yè)論文實驗，部分參與導(dǎo)師科研的學(xué)生還需要參與科研實驗[7]。

在科研工作和創(chuàng)新探索為主的人才培養(yǎng)模式下，實驗室成為實驗研究中心，為了充分利用實驗室，使實驗室高效運轉(zhuǎn)起來，就需要將僅由實驗教師獨自管理和教學(xué)的模式，改進(jìn)為實驗中心教師、專業(yè)教師、研究生和本科生共同管理的模式，建立科學(xué)合理的相互管理相互輔助的關(guān)系。實驗人員管理關(guān)系，見圖1。

圖1 實驗人員管理關(guān)系

(1) 設(shè)立課題項目小組。從2011年開始，學(xué)校新增本科生助研項目，旨在鼓勵有能力和有意愿攻讀研究生的本科生盡早開始接觸科研課題，為后續(xù)研究打下基礎(chǔ)。項目小組成立之后，需要在項目負(fù)責(zé)人的引導(dǎo)下系統(tǒng)的開展實驗研究，實驗方案設(shè)計及實驗方案的改進(jìn)等理論較深的內(nèi)容由項目組老師把關(guān)，實驗的開展及數(shù)據(jù)記錄與分析等大量繁雜的實驗研究工作，由項目組內(nèi)的研究生帶領(lǐng)本科生完成。學(xué)生們每天投入大量的時間和精力用于實驗研究，有利于課題實驗的系統(tǒng)開展，學(xué)生敏銳的觀察力和創(chuàng)新能力能夠在實驗過程中及時發(fā)現(xiàn)問題，并對實驗方案的改進(jìn)提出建設(shè)性意見[8]。在輔助老師完成科研課題的同時，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的科研思維，激發(fā)他們投身科研的熱情，使他們能夠應(yīng)用文獻(xiàn)資料和科研成果探索解決實際問題的方法和途徑，具備較強的設(shè)計和動手能力。

(2) 組建創(chuàng)新項目小組。森林工程實驗教學(xué)示范中心現(xiàn)每年承擔(dān)各等級大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目30余項。青年教師課題任務(wù)不重，已經(jīng)積極參與到指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新項目工作中，作為導(dǎo)師帶領(lǐng)本科生開展實驗研究，在研究過程中開拓自己的思路，尋找申報高層次課題的新方向。在創(chuàng)新項目小組中，青年教師負(fù)責(zé)對本科生提出的實驗方案進(jìn)行把關(guān)，并對實驗全過程進(jìn)行管理[9]。另外，近年來我校青年教師積極開展中央高校基本科研經(jīng)費資助項目，借此契機吸引本科生加入到自己的研究小組中，以保證課題高質(zhì)量的完成，形成青年教師引導(dǎo)本科生進(jìn)入實驗室，互相扶助、互相促進(jìn)的管理模式。

(3) 研究生與本科生相結(jié)合。研究生的畢業(yè)論文研究內(nèi)容選題主要來自導(dǎo)師的課題，助研實驗開展的同時，將自己負(fù)責(zé)完成的一部分內(nèi)容作為畢業(yè)論文的主要內(nèi)容。本科生論文的選題也有部分來自導(dǎo)師的科研課題，與同導(dǎo)師指導(dǎo)的研究生的研究課題有關(guān)聯(lián)之處，這種類型的本科畢業(yè)論文實驗可以在研究生的輔助下共同開展實驗，研究生可以在自己研究的基礎(chǔ)上對本科生進(jìn)行指導(dǎo)，如此既減少了實驗教師和專業(yè)教師的工作量，也使得本科生減少很多重復(fù)性實驗。同時，研究生在與本科生合作的過程中互相促進(jìn)，提高自己的研究效率。在培養(yǎng)學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力的同時培養(yǎng)學(xué)生們的團隊精神、協(xié)作精神，鍛煉學(xué)生解決科學(xué)問題的思維，為學(xué)生畢業(yè)后從事科研工作做好準(zhǔn)備。

(4) 鼓勵更多的專業(yè)教師走進(jìn)實驗室。鼓勵教授和副教授進(jìn)入實驗室講授實驗課程、指導(dǎo)學(xué)生實驗和大學(xué)生科技創(chuàng)新活動，將他們的寶貴經(jīng)驗傳授給學(xué)生，拓寬學(xué)生創(chuàng)新探索的思路。并且，實施青年教師理論課教學(xué)和實驗課教學(xué)輪崗制度及新進(jìn)教師先到實驗室見習(xí)的制度，讓新教師在實驗教學(xué)和管理一線鍛煉和提高綜合能力。另外，開設(shè)實驗項目開發(fā)類的研究資助項目，鼓勵青年教師和實驗室教師積極開發(fā)創(chuàng)新性實驗項目，深入挖掘?qū)嶒炇屹Y源，充分利用實驗室創(chuàng)造科研成果[10-11]。積極開展實驗技術(shù)講座、實驗教學(xué)研討和實驗室管理研討，交流適合現(xiàn)有實驗室需求的管理方法及教學(xué)方法，提高中心的教學(xué)和管理水平。

2.3 實驗設(shè)備管理模式分析

近幾年，中心的建設(shè)得到高速發(fā)展，每年建設(shè)經(jīng)費包括“教育部實驗設(shè)備修購專項資金”及“211工程重點學(xué)科建設(shè)經(jīng)費”，總經(jīng)費達(dá)到300～500萬元，實驗設(shè)備在滿足本科教學(xué)的同時，也要為研究生和專業(yè)教師的科研工作提供硬件支持。因此，中心地建設(shè)在院實驗中心的統(tǒng)籌管理下，進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃[12]。中心實驗設(shè)備管理模式，見圖2。

圖2 實驗設(shè)備管理模式

用于本科實驗教學(xué)的實驗設(shè)備應(yīng)按專業(yè)方向規(guī)劃，由實驗教師與專業(yè)教師共同負(fù)責(zé)。專業(yè)教師結(jié)合理論課程提出需要完成的實驗項目，并提供完成實驗所需的儀器設(shè)備及技術(shù)參數(shù)；實驗教師負(fù)責(zé)設(shè)備的申報及招標(biāo)采購。實驗教師和專業(yè)教師共同參加設(shè)備培訓(xùn)，了解儀器設(shè)備的使用方法及日常維護。專業(yè)教師應(yīng)在理論教學(xué)的同時，在實驗課前對實驗原理、實驗方法、實驗設(shè)備等進(jìn)行介紹，便于學(xué)生對實驗項目的了解，提高實驗教學(xué)的效果。實驗教師對儀器設(shè)備的日常維護負(fù)主要責(zé)任，保持設(shè)備正常運行[13]。

用于科研的實驗設(shè)備應(yīng)按照課題組由實驗中心和學(xué)科負(fù)責(zé)人統(tǒng)籌規(guī)劃，各課題組結(jié)合科研工作提出需要完成的實驗項目，并提供需要購置的儀器設(shè)備及技術(shù)參數(shù)，實驗教師負(fù)責(zé)設(shè)備申報，實驗教師和專業(yè)教師共同參與招標(biāo)采購和設(shè)備培訓(xùn)，了解儀器設(shè)備的使用方法及日常維護。這些儀器設(shè)備的主要應(yīng)用者是專業(yè)教師和研究生。實驗教師負(fù)責(zé)設(shè)備的統(tǒng)一調(diào)配和管理，而專業(yè)教師和研究生對設(shè)備的日常維護負(fù)主要責(zé)任，保持設(shè)備正常運行。由于研究生流動性較強，應(yīng)采取使用登記制度，每一樣設(shè)備有指定的教師負(fù)責(zé)管理，輔助使用設(shè)備的研究生及專業(yè)教師完成設(shè)備的調(diào)試及操作，避免因操作不當(dāng)造成設(shè)備損壞。

3 構(gòu)建教學(xué)研究型實驗教學(xué)體系

3.1 優(yōu)化實驗項目與課程體系

實驗課程體系建設(shè)應(yīng)注重基礎(chǔ)訓(xùn)練，并突出學(xué)生能力與素質(zhì)，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。打破原有的實驗教學(xué)僅依附于理論的舊框架，按照實驗教學(xué)基本內(nèi)容與人才培養(yǎng)要求，獨立設(shè)置實驗課程。強調(diào)基礎(chǔ)實驗技能、實驗方法與素質(zhì)地培養(yǎng)，并結(jié)合探索創(chuàng)新精神培養(yǎng)的宗旨，力求培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實，并具備較強工作能力與創(chuàng)新精神的創(chuàng)新型人才[14]。

按照專業(yè)特點，將中心的實驗項目分成4大方向，其中包括：森工作業(yè)智能裝備方向、林業(yè)工程管理及物流管理方向、林產(chǎn)品包裝方向、森工產(chǎn)品開發(fā)與檢測方向，每個方向按照理論教學(xué)的先后順序設(shè)置系列實驗，使理論教學(xué)與實驗教學(xué)同步，并在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上開發(fā)開放性實驗項目，鼓勵學(xué)生獨立設(shè)計實驗方案，大膽嘗試，在不斷探索中發(fā)現(xiàn)問題解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實驗操作技能，提高其綜合素質(zhì)。并且，根據(jù)實驗開課形式的不同，采用多元式考試模式，提高學(xué)生參與實踐教學(xué)的主動性和自覺性。

3.2 構(gòu)建教學(xué)研究型實驗教學(xué)體系

改變實驗教學(xué)依附于理論教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，建立有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、有利于培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)、有利于激發(fā)創(chuàng)造與探索精神的實驗教學(xué)體系，將實驗教學(xué)體系確定為以能力培養(yǎng)為主線，分層次、多模塊、相互關(guān)聯(lián)的科學(xué)的實驗教學(xué)體系[15]。

以林產(chǎn)品包裝方向為例，結(jié)合林業(yè)產(chǎn)品開設(shè)的主要實驗課程包括：包裝材料、包裝工藝與設(shè)備、運輸包裝技術(shù)、包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計、包裝印刷實驗，每門實驗課程涉及基本教學(xué)實驗項目2項，圍繞這些核心實驗課程可開發(fā)創(chuàng)新性實驗多項，并可在此基礎(chǔ)上開發(fā)科研性綜合實驗多項。確定林產(chǎn)品包裝方向的研究主線后，專業(yè)教師和實驗教師圍繞此主線，可開發(fā)出大量的創(chuàng)新性和科研性實驗項目，學(xué)生在本科實驗課程的學(xué)習(xí)過程中，掌握儀器設(shè)備的操作方法，基本實驗原理和測試方法等基礎(chǔ)內(nèi)容，利用課余時間積極動腦開發(fā)創(chuàng)新性實驗項目，并在畢業(yè)論文研究或研究生期間，輔助導(dǎo)師完成更加深入的科研項目實驗。由此形成以森林工程學(xué)科為主線，按專業(yè)方向劃分4個相對獨立的實驗課程體系，在每個課程體系中構(gòu)建教學(xué)—創(chuàng)新—科研三個層次的實驗項目，實驗項目間相互鋪墊，課程體系間的實驗項目可結(jié)合研究需要進(jìn)行交叉，構(gòu)成多方向、多模塊的實驗教學(xué)體系。

3.3 充實網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)資源

建立與研究型人才培養(yǎng)模式相配套，功能和目標(biāo)明確的進(jìn)階式實驗課程支撐平臺，發(fā)揮信息技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)手段中的作用，依托完整的實驗課程支撐平臺、優(yōu)良的實驗設(shè)備、豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、開放的實驗教學(xué)環(huán)境等，突出信息技術(shù)在推進(jìn)教學(xué)方法改革中的戰(zhàn)略意義[16]。

森林工程實驗教學(xué)示范中心于2013年申報國家級虛擬實驗室并獲得審批，示范中心已經(jīng)具備獨立的網(wǎng)站，并且部分實驗項目可以實現(xiàn)虛擬實驗操作，但部分資源仍未實現(xiàn)真正的網(wǎng)絡(luò)共享。

(1) 加大網(wǎng)上輔助教學(xué)力度。在現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步充實網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)資源，將所有實驗項目的實驗大綱、實驗指導(dǎo)書、實驗教學(xué)案例，以及實驗設(shè)備使用指南等資料上網(wǎng)，便于學(xué)生咨詢、預(yù)習(xí)及設(shè)計實驗方案等。

豐富多媒體實驗教學(xué)素材、增添系列新生討論課、擴充網(wǎng)上虛擬實驗項目，學(xué)生可以不受時間、空間和實驗條件的限制，進(jìn)行虛擬實驗操作和實驗學(xué)習(xí)，提高實驗操作水平；完善網(wǎng)上多媒體課件資源，包括實驗背景、儀器介紹、預(yù)習(xí)要點、實驗原理、實驗內(nèi)容、分析思考等，便于學(xué)生自學(xué)和預(yù)習(xí)；進(jìn)一步加強師生互動，教師可以和學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上答疑和討論。

(2) 建設(shè)實驗室網(wǎng)絡(luò)管理平臺。實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺的實驗教學(xué)管理，建設(shè)集實驗教學(xué)、實驗室設(shè)備管理、學(xué)生預(yù)約實驗和公共信息平臺等功能于一體的“實驗室綜合管理系統(tǒng)”。實現(xiàn)實驗室網(wǎng)上預(yù)約制，學(xué)生提前制定好實驗方案，并在實驗前3天預(yù)約實驗室，實驗中心的教師可以通過網(wǎng)上回復(fù)實驗室是否預(yù)約成功。實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)預(yù)約實驗、取消預(yù)約、查詢預(yù)約等操作。實驗教師通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行排課和發(fā)布教學(xué)信息，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)選課并劃分實驗小組，可以隨時在網(wǎng)絡(luò)上查詢實驗課程的選課信息、開課情況、成績評定等信息。教師和學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)了解各實驗室的功能、要求以及開設(shè)的課程與實驗內(nèi)容。實驗設(shè)備管理人員通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行儀器注冊、調(diào)劑、報廢登記，記錄儀器維修和使用情況，對儀器設(shè)備報表統(tǒng)計。

3.4 推進(jìn)實驗教材和精品課程建設(shè)

學(xué)校每年都有教學(xué)改革項目、重點課程建設(shè)項目、教材資助項目等積極鼓勵專業(yè)教師進(jìn)行課程改革和教材建設(shè)，但實驗教師參與的主動性不高，為了提升實驗教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)該設(shè)立東北林業(yè)大學(xué)實驗教學(xué)類教革課題和創(chuàng)新實驗項目開發(fā)課題，資助實驗教師和專業(yè)教師積極投入到實驗教學(xué)改革研究中。并且，設(shè)立實驗教材資助資金，鼓勵實驗教師撰寫高水平的實驗教材[17]。鼓勵實驗教師申報精品實驗課程，通過實驗課程和實驗教材的不斷改革創(chuàng)新，提升實驗教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高。

4 結(jié) 語

高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才和創(chuàng)新人才的使命，根本目的在于培養(yǎng)出知識面廣、創(chuàng)新能力強、綜合素質(zhì)高的本科生和研究生，以滿足現(xiàn)代社會的需求?？茖W(xué)的發(fā)展日新月異、前沿不斷拓展、內(nèi)涵不斷深化，作為高速發(fā)展的、繼承性很強的實驗科學(xué)，在教學(xué)型的基礎(chǔ)上不斷改革創(chuàng)新，向研究型轉(zhuǎn)變，對森林工程國家級實驗教學(xué)示范中心的發(fā)展具有重要的實踐價值，對進(jìn)一步提高本科實踐教學(xué)的質(zhì)量和水平，具有重要意義。

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Exploration of Experimental Teaching Reform of National Experimental Teaching Demonstration Center of Forest Engineering

LIChen,XIAOSheng-ling,LIYao-Xiang

(College of Engineering and Technology Key Laboratory of Forest Sustainable Management and Micro-bioengineering in Heilongjiang Province, Northeast Forestry University, Harbin 150040, China)

Proceeding from the requirements for applied talents of the current talent training scheme and strengthening the students and teachers’ work of science and technology innovation, the paper analyzed the bottleneck problems of national experimental teaching demonstration center of forest engineering in the process of construction. It elucidated the relationship of guidance and assistance each other among the experimental teachers and professional teachers and graduate students and undergraduates, and established a system such that everybody was responsible to the experimental equipment. A layers-promoting experimental course system was built by combining the professional experiments and innovative experiments and scientific experiments. We make full use of the network resources to improve experimental teaching effect, and realize online management through the network management platform, and enhance the construction of experimental teaching materials and experimental excellent courses to promote the experimental teaching reform.

experimental teaching; teaching reform; experimental teaching demonstration center

2014-08-11

黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度課題(GBD1212008)

李 琛(1979-)，女，黑龍江哈爾濱人，博士，講師，從事專業(yè)實驗室建設(shè)和研究生及科研管理工作。

Tel.13101618902；E-mail：lichen_nefu@163.com

肖生苓(1952-)，女，黑龍江哈爾濱人，博士，教授，副院長，從事學(xué)院實驗中心建設(shè)和管理工作。

Tel.：0451-82190986； E-mail：shenglingxiao@126.com

S 77； G 642.0

A

1006-7167(2015)05-0133-05