省級高校外語實驗教學示范中心建設探索

薛 建 強

(杭州電子科技大學 外國語學院， 浙江 杭州 310018)

?

省級高校外語實驗教學示范中心建設探索

薛 建 強

(杭州電子科技大學 外國語學院， 浙江 杭州 310018)

結(jié)合杭州電子科技大學省外語實驗教學示范中心的建設實踐，闡述了新型“上課前導學—課堂教學—課后應用—評價考核四環(huán)互動”實驗教學體系的構(gòu)建；“中心負責人制”、模塊化管理機制和安全管理三級責任制管理模式的轉(zhuǎn)變；通過專項課題和優(yōu)秀獎勵措施加強了實驗隊伍的建設；示范中心的建設經(jīng)驗給兄弟院校提供了諸多借鑒，并通過社會合作培訓項目在社會上形成了一定的影響，產(chǎn)生了良好的示范效應。

實驗教學； 示范中心； 教學模式

0 引 言

外語是一門非?？粗貙嵺`能力的學科，學習者不但需要大量的語言輸入，更需要不斷練習并精確地輸出。Holec(1981)指出，外語教學的兩個目標：① 幫助學生獲取語言和交際能力；② 幫助他們獲得學習自主，即學會如何獨立學習。教育部2007年發(fā)行的《大學英語課程教學要求》(試行)[1]中明確指出，大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力，同時增強其自主學習能力，強調(diào)大學英語新的教學模式應以網(wǎng)絡技術(shù)為支撐，使學生的英語學習朝著個性化學習、自主化學習的方向發(fā)展。前些年興起的自主學習和學習平臺，雖然從某種程度上對提高學生的實踐能力和自主化學習有所幫助，但是由于缺乏有效監(jiān)控、事倍功半，學生容易產(chǎn)生厭倦感，進而對這一學習模式產(chǎn)生質(zhì)疑。因此，將實驗教學理念引入大學外語教學無疑是一條探索如何使學生真正成為學習主體的途徑。外語類學科以培養(yǎng)學生的外語綜合運用能力為目標，實驗室是為實現(xiàn)這一目標服務的，實驗室必須能夠給學生提供仿真的語言訓練環(huán)境、豐富的視聽說資源。這就需要學校提供大量的實驗室資源。

1 外語實驗教學示范中心的建設

2005年，教育部下發(fā)《教育部關(guān)于開展高等學校實驗教學示范中心建設和評審工作的通知》(教高[2005]8號)[2]，提出建設實驗教學示范中心應以培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力和提高教學質(zhì)量為宗旨，以實驗教學改革為核心，以實驗資源開放共享為基礎，以高素質(zhì)實驗教學隊伍和完備的實驗條件為創(chuàng)新管理機制，全面提高實驗教學水平和實驗室使用效益[3]。省級實驗教學示范中心按照高標準、嚴要求建設，既可以提升基礎課教學實驗室建設層次，又為申報國家級實驗教學示范中心奠定了良好的基礎。

1.1 實驗教學示范中心的建立

杭州電子科技大學省外語實驗教學示范中心的建設歷程經(jīng)歷了四個階段：

第一階段，2001～2002年，為了滿足大學外語教學的需求，學校投資建設了8個語音實驗室，基本滿足當時全校的大學外語教學需求。

第二階段，2003～2004年，由于學生和老師人數(shù)的增加，學校新建了4個語音實驗室和1個多媒體網(wǎng)絡語言實驗室，主要服務于大學外語和英語專業(yè)本科生的教學。在完成大量實驗教學任務的同時，成為實踐教學基地，直接為實踐教學服務，是學校師生“教、學、研”三合一的主要實踐基地，為社會培養(yǎng)了一批人文素質(zhì)高、專業(yè)基礎扎實能夠服務于教學、培訓、翻譯、國際貿(mào)易、客服、國際導游等行業(yè)高精人才。

第三階段，2005～2009年，學校積極響應2004年教育部《大學英語課程教學要求》，提出新的外語教學模式，即網(wǎng)絡化自主學習教學模式。新的教學模式改進了原來的以教師為主的單一的填鴨式教學模式，代之以現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)為支撐，使外語教學朝著個性化、自主式學習方向發(fā)展。學校在辦學實踐中逐漸確立了“復合型”人才培養(yǎng)目標。這一時期，學校投資建設了英語自主學習中心、外語廣播電臺、同聲傳譯實驗室和外語專業(yè)專用多媒體實驗室，進一步提高了大學外語教學質(zhì)量；

第四階段，2010年至今，按照共享和集中管理原則，2010年將原有的劃歸學校不同部門、不同學院管理使用的外語類教學實驗室調(diào)整、合并，組建了“外語實驗教學示范中心”。同年，該示范中心被浙江省教育廳批準為省級實驗教學示范中心建設點，2014年，該示范中心又獲得中央財政的專項建設支持。在中央財政專項、省財政專項和學校配套專項的大力支持下，示范中心進行了大規(guī)模的更新建設，淘汰了過時的模擬語音實驗室，更新成為數(shù)字語音實驗室，并新建了3D仿真商務英語實驗室、錄播實驗室和云終端大學外語實驗教學中心。目前，示范中心下設同聲傳譯實驗室、外語自主學習中心、外語網(wǎng)考訓練中心、語音實驗室、外語廣播電臺、3D仿真商務英語實驗室、錄播實驗室和云終端大學外語實驗教學中心，建筑面積1 500 m2，資產(chǎn)總值570萬元，中心功能以本科生綜合實踐教學為主，同時具備碩士生、博士生和青年教師培養(yǎng)、科研功能以及社會服務功能。

1.2 規(guī)范管理模式

高校實驗室管理體制僵化運行不暢，婆婆太多[4]。示范中心成立之前，本校的外語類實驗室由2個不同的行政部門和2個學院各自分別管理，每個部門分管的實驗室都追求麻雀效應，小而全。示范中心的成立打破了以前實驗室管理的封閉局面，重新整合了教學資源，形成了具有一定規(guī)模的開放式實驗教學。目前，示范中心的管理模式主要是：中心負責人制、模塊化管理機制和安全管理三級責任制。

所謂中心負責人制，就是由正高職稱人員專任示范中心主任，負責示范中心的規(guī)劃、申報、建設、管理工作，負責項目課題申報團隊的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作，負責對示范中心其他工作人員的管理、培訓、監(jiān)督、指導，負責示范中心財務項目的管理、分配等工作。

所謂模塊化管理機制，就是示范中心由學校集中統(tǒng)一管理，學校承擔實驗室的建設，并對實驗室進行監(jiān)督管理政策引導，具體事務由示范中心主任負責，示范中心主任跟學校簽訂工作協(xié)議書；示范中心分為8個不同的功能模塊，由專人對口負責，這八個模塊是：同聲傳譯實驗室、外語自主學習中心、外語網(wǎng)考訓練中心、語音實驗室、外語廣播電臺、3D仿真商務英語實驗室、錄播實驗室和云終端大學外語實驗教學中心。圖1為外語實驗教學師范中心管理模式功能框圖。

在日常管理方面，示范中心在實驗大樓周圍、重點部位與實驗室內(nèi)都安裝了視頻監(jiān)控安全防范裝置；示范中心網(wǎng)站既自己管理，又依托學校網(wǎng)絡中心的技術(shù)支持；中心制定了實驗室安全檢查制度，每天下班前有專人巡查記錄各實驗室的安全情況，運行情況，大大降低了運行故障和安全事故的發(fā)生幾率；中心主任與學校簽訂安全責任書，各實驗室負責人又跟示范中心主任簽訂安全防火責任書，建立起層層落實、人人負責的安全防火機制；各實驗室跟實驗室使用人員簽訂安全保障責任書，落實防火防盜防事故的安全防范措施，保障人身財產(chǎn)安全，建立安全管理三級責任制。

1.3 構(gòu)建實驗教學新體系

實驗教學法是指學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起是實驗對象的某些變化，并從觀察這些變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法[5-8]。通過實驗的方法，學生可以把理論知識同實踐知識直觀的聯(lián)系起來，可以培養(yǎng)他們的獨立探索能力、實踐操作能力，還可以增強他們對理論知識的興趣。大學外語教學中引入實驗教學法，形成“以教師為主導、以學生為主體”的“雙主”型新教學模式，可以在充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學優(yōu)勢的基礎上對大學外語課程進行創(chuàng)新性的教學設計，還可以將語言教學和學習從課堂延展到課外，給學生提供大量的實踐機會，使他們的學習更有成效，更有主觀能動性，成為真正的學習主體。

大學外語實驗教學的理念是以學生為中心，以信息技術(shù)為手段，增強學生的語言綜合運用能力、自主學習能力、研究能力和創(chuàng)新能力，為社會培養(yǎng)適應信息化時代發(fā)展要求的復合型人才[9-11]。根據(jù)學校的人才培養(yǎng)規(guī)劃，在外語實驗教學過程中，要緊密結(jié)合浙江區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對外語人才(教育、商務、翻譯)需求的特點，拓寬外語專業(yè)人才培養(yǎng)的口徑，強化專業(yè)基礎，靈活設置課程模塊，培養(yǎng)學生的語言能力、跨文化交際能力、社會實踐能力、解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力，以適應社會的廣泛需求。

1.3.1 確立實驗教學新理念

在繼承傳統(tǒng)教學優(yōu)勢的基礎上，積極利用網(wǎng)絡技術(shù)、計算機技術(shù)和多媒體技術(shù)，針對學生的個體差異，充分調(diào)動學生的學習主觀能動性，開展網(wǎng)絡輔助教學和基于數(shù)字化資源的自主學習，利用學科平臺，形成“上課前導學—課堂教學—課后應用—評價考核”的“四環(huán)互動”教學模式。該教學模式特點是突出以學生為中心的現(xiàn)代教育思想；突出學生在學習中的主體地位，使學生的學習從被動變?yōu)榉e極參與。

1.3.2 實行模塊化教學

課程設置方面，大學外語的理論學分從12學分減到8學分，實驗環(huán)節(jié)增加到4學分，分布在4個學期，加大了學生語言操練的強度。

實驗項目實行模塊化,包括兩方面：① 教學過程的模塊化：四環(huán)互動模式把大學外語教學的預習、上課、作業(yè)、自主學習、考試、管理等環(huán)節(jié)，構(gòu)建于數(shù)字化網(wǎng)絡語言學科平臺上，形成一個集導學、教學、自主學習、綜合性評估和管理為一體的教學平臺。這樣既保留了傳統(tǒng)教學方法的精華，又充分利用了數(shù)字網(wǎng)絡語言學科平臺的優(yōu)勢，大大提高了教學效果，減輕了教師負擔，做到了系統(tǒng)整體規(guī)劃，導學、教學、作業(yè)、考試等環(huán)節(jié)分步實施，最終使大學外語教學形成一個系統(tǒng)工程，如圖2所示。② 教學內(nèi)容的模塊化。實驗設計者根據(jù)實驗內(nèi)容的難易程度(初級、中級、高級)和實驗類型(基礎類、技能類、綜合類)，把實驗項目分為若干模塊，不同模塊對應不同的要求和權(quán)重比，不同模塊原則上是相互獨立的，沒有順承關(guān)系的，這樣便于學生合理自主的安排學習時間、學習地點、學習方式，以達到最好的學習效果。實驗項目如表1所示。

圖2 實驗教學模塊化結(jié)構(gòu)

序號實驗項目難度類型實驗人數(shù)課內(nèi)/min課外/h1單次跟讀初級基礎100.52短文復讀初級基礎1013聽力訓練中級技能11514互動對話中級技能≥22015聽寫訓練高級技能115≥16小組談論高級綜合≥220≥17演講訓練高級綜合≥130≥2

教學模式和師生角色都發(fā)生了變化。教師不再是知識的唯一占有者和提供者，而變成了課堂的組織者和學習的引導者，教師必須對學習內(nèi)容十分熟悉，了解網(wǎng)絡上有哪些可以利用的音視頻資源，同時了解學習者的特征，準確的指導學習者在特定階段選擇什么樣的材料，通過這種方式，實現(xiàn)教學的個性化；學生成為學習過程真正的主體，自己決定學習什么內(nèi)容，何時學，何地學，如何學，學習的量，學習的進度，學習者的主觀能動性充分發(fā)揮出來了，學習興趣極大的提高，切實提高了學生的語言綜合運用能力。

1.4 實施綜合評估體系

單靠某個一次性考試來評估學生是否優(yōu)秀有失偏頗，我們運用綜合評估體系，該評估體系有兩個特點：① 評價主體多元化。改變原先僅靠教師評估的方式，通過學科平臺，把學生的預習情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、自主學習、平時考試、期末考試、第二課堂等結(jié)合起來，根據(jù)各自不同的權(quán)重比例得出一個綜合的結(jié)論；② 評價形式多樣化。在學科平臺上，某個學生的所有數(shù)據(jù)，他的同班同學都可以看到，學習者既有自評成績，還需要其他學生的互評結(jié)果，形成多維的客觀的評估結(jié)果。

1.5 建設綜合性語言學科平臺

依托我校電子、計算機、信息學科方面的優(yōu)勢和特色，我們構(gòu)建了綜合性的語言學科平臺。這一平臺包括教案平臺、教學平臺、自主學習平臺、標準化考試平臺、翻譯訓練平臺、聽寫訓練平臺、資源庫和管理平臺，該平臺有電腦端赫爾移動端兩種客戶端，教師和學生既可以在學校使用該平臺，也可以在家里使用，既可以在電腦上登陸，也可以在手機和平板電腦上登錄，實現(xiàn)了分層管理、遠程監(jiān)控，只能交互。

1.6 加強實驗隊伍建設

擁有一支高水平的實驗教學隊伍，才能有高質(zhì)量的教學水平，才能出高水平的研究成果，才有穩(wěn)定發(fā)展的基礎和后勁，這是中心建設和發(fā)展的根本條件[11-14]。示范中心通過定期培訓、派教師外出學習培訓等辦法來提高實驗教師的業(yè)務水平；采取業(yè)績點和科研扶持政策，以及項目課題申報的統(tǒng)籌合作辦法，鼓勵和吸引高水平教師和科研人員充實實驗教師隊伍，鼓勵帶課題到實驗中心，利用中心的軟硬件資源，培養(yǎng)教師的研究能力，提高科研成果產(chǎn)出率；對于專職實驗人員，學校在校級教改項目和高教研究項目中，設計了獨立的實驗系列，鼓勵專職實驗人員申報；學校層面每年還評選優(yōu)秀實驗室、優(yōu)秀實驗員,大大增強了實驗隊伍的工作積極性，使他們?nèi)硇牡赝度氲綄嶒炇夜ぷ髦腥ィ瑸閹熒峁└帽Ｕ虾头铡?/p>

2 改革效果與成果

2.1 學生綜合素質(zhì)有了提高

示范中心成立后，通過教學模式的改革，實驗教學體系的構(gòu)建，使學生的實踐能力和綜合素質(zhì)有了很大提高，取得了豐碩的成果。① 近年來，學生英語專業(yè)四級和專業(yè)八級考試通過率超過全國理工類院校平均通過率和全國高校平均通過率30%以上，甚至超過一些全國重點高校的平均水平，居省內(nèi)前列；② 學生多次在浙江省外語演講大賽中獲獎，并進京參加CCTV杯英語演講大賽，獲得優(yōu)秀獎；③ 我校外語專業(yè)畢業(yè)生一次就業(yè)率達到98%以上，國內(nèi)讀研和國外讀研占比43%，有多人考入北京大學、北京外國語大學、上海外國語大學、南京大學等重點大學；④ 近3年來，本科生在全國公開發(fā)行的正規(guī)刊物上發(fā)表論文16篇，其中核心期刊論文6篇；⑤ 每年有省級、校級外語口語大賽、翻譯大賽、演講比賽、外語文化節(jié)、外語歌曲大賽、外語影視配音比賽，組織學生去西班牙、美國、英國、澳大利亞、德國等國家和臺灣地區(qū)進行為期1～2年的學習交流，以及到校外企業(yè)實踐的機會，極大的提高了學生的學習興趣和實踐能力。

2.2 教師隊伍結(jié)構(gòu)合理，教學科研成果豐碩

目前，示范中心有專任教師105人，其中教授8名，副教授25名，博士后1名，博士9名，在讀博士6名，90%以上教師畢業(yè)于國內(nèi)重點大學或國外名校。還擁有外籍專家11人，資深兼職教授5人。

中心專兼職人員共承擔32項科研項目，其中國家社科基金重大項目1項，國家青年社科基金1項，浙江省哲學社科重點課題1項，省廳級項目11項；出版專著和教材20部，在國內(nèi)外各類專業(yè)學刊發(fā)表論文300余篇，其中多篇被SSCI和CSSCI收錄；還多次組織承辦了“全國英國文學教學專題研討會”、“全國當代英語小說與大眾文化專題研討會”、“全國首屆網(wǎng)絡化語言學科平臺建設和外語教學研討會”、“中國比較文學學會中美比較文化研究會第八屆年會暨國際學術(shù)研討會”、“第七屆當代中國話語研究會”等大型學術(shù)會議。

2.3 服務社會輻射基層

示范中心注重發(fā)揮外語學科優(yōu)勢，在建設浙江文化大省方面做出積極努力，先后參加“浙江省暨杭州市社會科學普及周”，帶領(lǐng)“走基層”社科普及小分隊，為下沙經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)企業(yè)和社區(qū)多次舉辦有關(guān)講座，為企業(yè)中有志于學習外語的職工開設“藍領(lǐng)成才”英語日語培訓班，面向下沙高教園區(qū)開放資源庫，收到社會廣泛好評。

中心成立以來，共接待了包括浙江大學、華東理工大學、上海海事大學、華南師范大學、南開大學、北京第二外國語學院、寧波大學等國內(nèi)外53所知名高校的同行參觀和座談，交流中心規(guī)劃、隊伍建設、實驗教學體系構(gòu)建等方面的經(jīng)驗，產(chǎn)生了廣泛的輻射作用。

3 結(jié) 語

實驗教學示范中心的核心價值在于其擁有示范性的實驗教學資源[15-17]。外語實驗教學示范中心的建設，從教學模式、教學內(nèi)容、教學理念等方面都做出了有益的探索，全面提升外語類專業(yè)的教學水平，提高學生語言綜合運用能力和用外語解決實際問題的能力，對于兄弟院校示范中心的建設有一定的借鑒作用。通過示范中心這個平臺，培養(yǎng)復合型應用類外語人才，吸引高層次創(chuàng)新性人才，促進教師各項技能的進步，形成創(chuàng)新型的教學科研團隊，為學校的教學改革和科研進步提供強有力的支持。

[1] http://wenku.baidu.com/link?url=DJFmv49xo-SVpdBgPRutm0BuFGOp2n18ElDR6nILnD_I7pLnqC2JajVz95iBKaQpAWlXNtcRn7aOm-mEinfkwq0YMzmsNzBJ9uf9vnk27Ok7.

[2] http://www.chsi.com.cn/jyzx/200505/20050524/25907.html .

[3] 楊 昆，朱利泉，李幫秀，等. 實驗教學示范中心建設探討[J]. 實驗科學與技術(shù)，2010(5)：137-139.

[4] 陳金忠，楊小川，石鳳歧.淺議面向21世紀實驗教學改革的形勢與任務[J].實驗技術(shù)與管理，2000(1)：101-104.

[5] 孫慕天. 使用方法辭典[M]. 哈爾濱：黑龍江人民出版社，1990.

[6] 于學勇. 高校外語實驗教學研究[M]. 北京：國防工業(yè)出版社，2011.

[7] 范姣蓮.信息技術(shù)環(huán)境下外語實驗教學體系的實踐與思考[J]. 中國電化教育，2011(7):105-109.

[8] 柴少明. 依托數(shù)字化語言中心 構(gòu)建外語教學實驗教學體系[J]. 實驗室研究與探索，2010，29(11):101-104.

[9] 何克抗，李文光. 教育技術(shù)學[M]. 北京：北京師范大學出版社，2002.

[10] 楊連祥.外語與翻譯實驗教學示范中心的探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2010，29(6):113-115.

[11] 畢麗娜，孫 健. 建設實驗教學示范中心的幾點體會[J]. 實驗技術(shù)與管理，2006，23(2):87-89.

[12] 陳金平. 大數(shù)據(jù)時代的大學英語教師職業(yè)發(fā)展[J]. 當代外語研究，2014(4):35-38.

[13] 王 杰，劉曉鴻，馮 璐，等. 實驗教學示范中心建設實踐與體會[J]. 實驗技術(shù)與管理，2011(3):311-313；

[14] 梁淑梅. 論外語自主學習模式及能力培養(yǎng)[J]. 太原師范學院學報(社會科學版)，2010(5)：157-158.

[15] 王曉東，朱 華，張 亮.加強實驗教學示范中心建設 促進實驗教學改革[J]. 實驗室研究與探索，2015(1)：150-153.

[16] 章 穎.國家級實驗教學示范中心功能與作用探討[J].實驗室研究與探索，2014(2)：139-142.

[17] 馬文藝，劉海學，朱文碧.實驗教學示范中心建設的思考[J].實驗室研究與探索，2014(7)：139-143.

Exploration of Construction about Provincial Level College Experimental Teaching Demonstration Center of Foreign Language

XUEJian-qiang

(College of Foreign Languages, Hangzhou Dianzi University, Hangzhou 310018, China)

Combed with the construction of experimental teaching demonstration center of foreign language in Hangzhou Dianzi University, this paper illustrates a new system of experimental teaching, the transformation of the management mode, construction of laboratory team, radiation of the demonstration center and achievements, and discusses the construction experience of provincial college foreign language experimental teaching demonstration center.

experimental teaching； demonstration center； teaching pattern

2015-02-25

薛建強(1978-)，男，山西臨汾人，碩士，實驗師，主要研究方向：外語電化教學和教育技術(shù)。

Tel.：0571-86868579 ；E-mail：xuejq@hdu.edu.cn

G 482

A

1006-7167(2015)11-0148-04