思維的深度決定行動(dòng)的層級

“我是誰？我從哪里來？我到哪里去？”

電影《大魚海棠》引用了這句話開篇，著實(shí)把小朋友、大朋友雷倒一片——這是貫穿兩千多年的哲學(xué)問題。電影說，忙忙碌碌的人們并沒有誰會(huì)刻意去想這個(gè)問題。蕓蕓大眾的日常認(rèn)知與行為缺乏哲學(xué)觀是相當(dāng)普遍的現(xiàn)象。很多時(shí)候我們只知道去做，卻對為何要做缺乏思考，從而深刻影響到行動(dòng)質(zhì)量。

關(guān)于思維與行動(dòng)在日常教學(xué)中的知行現(xiàn)狀，觀察學(xué)生大致能看到五種不同的層級。

第一層是“漠然”。對教師所講內(nèi)容不清楚，自己要做什么也一無所知，能去圍觀看熱鬧的算是有點(diǎn)行動(dòng)，而大多都是穩(wěn)如泰山、坐等下課。第二層是“跟隨”。看別人怎么做自己就怎么做，偶爾主動(dòng)查查指導(dǎo)手冊，不論做得好不好，總能做一些。道理當(dāng)然半生半熟，只求把作業(yè)做了交上去。第三層是“心動(dòng)”。熱情地去行動(dòng)，不管想通想不通都去積極思考原理，尋找規(guī)律，高興地得出結(jié)論，對學(xué)習(xí)成果心動(dòng)不已。第四層是“求索”。在完成任務(wù)之后，能夠反思、創(chuàng)新，繼續(xù)動(dòng)手去改變操作，用結(jié)果來分析自己的問題。第五層是“創(chuàng)新”。課后還一直想著一些未解的問題，并且能夠靈活地運(yùn)用所學(xué)去創(chuàng)造、設(shè)計(jì)自己的作品或?qū)嶒?yàn)。

以上各層級的學(xué)生數(shù)量，在不同的課堂中分布各異。分層級觀察并不說明這些人的層級終身既定，學(xué)生可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)、經(jīng)歷，發(fā)生換層的可能，但如果缺乏升級的自覺也可能一生不變。置身其中的學(xué)生未必有清醒的自我觀察和反思。更重要的是，置身其中的教師能否有足夠的觀察和反思。

不論學(xué)生、教師，“知”都分很多境界，“行”也分很多層級。創(chuàng)客教育來了，你我準(zhǔn)備在哪個(gè)層級去行動(dòng)呢？目前相當(dāng)多的人持有“先做起來”的觀念。先做起來，占領(lǐng)學(xué)術(shù)、輿論、組織和行政的制高點(diǎn)，這是相當(dāng)多教育課題、課改以及新課程的特色之一。反思上一輪課改，也是先做起來，但對課程與實(shí)踐缺乏深度思考，照貓畫虎之后就遇到了瓶頸，跳不出瓶頸就只能在形式的圈子里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，沒能獲得素養(yǎng)卻又丟了技術(shù)。學(xué)電路這算是“知”，規(guī)劃電路是淺層級的“行”，按電路圖紙去組裝、連接是更淺層級的“行”，只有達(dá)到電路的創(chuàng)新設(shè)計(jì)才是較高層級的“知行合一”。然而，在渾然一體的知行合一中，對自己的知與行有反觀和反思，從而恰當(dāng)定位自己的層級目標(biāo)，也許這才是更重要的。

“所有活著的人，都是海里一條巨大的魚；出生的時(shí)候他們從海的此岸出發(fā)……他們的生命就像橫越大海，有時(shí)相遇，有時(shí)分開……”。聽老漁民說，死魚才隨波逐流，活魚總是逆流而上——我想它們一定是帶著對知與行的深度覺知。

（本期對話嘉賓 王愛勝）