ITGS課程中關(guān)于課堂生成性資源的探究

謝 鵬

（南京師范大學(xué)附屬中學(xué)，江蘇 南京 210003）

ITGS課程中關(guān)于課堂生成性資源的探究

謝 鵬

（南京師范大學(xué)附屬中學(xué)，江蘇 南京 210003）

ITGS課程是IB課程體系中的人文及社會(huì)科學(xué)課程的一部分，ITGS含義是Information Technology in a Global Society，與傳統(tǒng)意義的IT課程相比更強(qiáng)調(diào)社會(huì)應(yīng)用。信息化社會(huì)的發(fā)展速度令人震驚，作為教師需要更新的知識更有緊迫性和必要性，課程圍繞信息化社會(huì)展開，學(xué)生提出的問題常常帶有時(shí)代感，由此引發(fā)的討論也非常激烈。課堂生成性資源層出不窮，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的探索將成為重要的課題。文章將通過課堂生成性資源的含義、為什么要探究以及如何應(yīng)用、如何進(jìn)行課堂評價(jià)進(jìn)行探究。

ITGS；生成性資源；探究；評價(jià)

一、什么是課堂生成性資源

華東師范大學(xué)的博士生導(dǎo)師《瀾教授在《讓課堂煥發(fā)生命的活力》一文中指出:“從更高的層次要要要生命的層次，用動(dòng)態(tài)生成的觀念，重新全面地認(rèn)識課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀，它所期望的實(shí)踐效應(yīng)就是:讓課堂煥發(fā)出生命的活力?！保尚再Y源就是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在一定的情境中，圍繞多元目標(biāo)，在開展合作、對話、探究的課堂教學(xué)中，即時(shí)生成的、超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。

課堂資源的生成在一定的課堂環(huán)境下自然產(chǎn)生的，可能是預(yù)設(shè)的，也可能是突發(fā)的；可能是課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的，也可能是外部環(huán)境對課堂造成的影響。[1]每位學(xué)生都有其獨(dú)特的思維方式和認(rèn)知基礎(chǔ)，因此對課堂新知識的理解存在一定的差異性，可能會(huì)出現(xiàn)理解的偏差也可能出現(xiàn)理解的升華。學(xué)生把自己的理解通過一定方式的表達(dá)就產(chǎn)生了課堂的新資源，新資源可能是對新知識的的錯(cuò)誤理解，可能是對新知識的的質(zhì)疑，也可能是對新知識的創(chuàng)意性的延伸，甚至可能是與新知識毫不相關(guān)的內(nèi)容。

ITGS課程信息量特別大，技術(shù)發(fā)展特別快，學(xué)生的思維發(fā)散性特別大，對于任何一個(gè)問題的提出一般都沒有固定的答案，課堂隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)生成性資源。例如ITGS課程中介紹計(jì)算機(jī)的基本概念中我們的生活中所了解的有哪些計(jì)算機(jī)鑰回答有:臺式機(jī)、筆記本、PAD、微型機(jī)、巨型機(jī)、深藍(lán)、紫云、曙光、生物計(jì)算機(jī)、量子計(jì)算機(jī)、DNA計(jì)算機(jī)噎噎。同學(xué)們的回答如此豐富，有你預(yù)設(shè)到的，也有你沒有預(yù)設(shè)不到的，有教師掌握的，甚至也有教師沒有掌握的。對于如此龐大的信息，頓時(shí)班級沸騰起來，同學(xué)們互相介紹自己熟悉的計(jì)算機(jī)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)有學(xué)生針對某些問題彼此發(fā)生爭執(zhí)。課堂內(nèi)容、課堂氣氛、同學(xué)爭執(zhí)等等都成了課堂生成性資源。

二、為什么要探究課堂生成性資源的應(yīng)用

傳統(tǒng)的教學(xué)模式之關(guān)注了教學(xué)的結(jié)果，提前做好的預(yù)設(shè)，結(jié)果自動(dòng)生成，以此而完成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，對教學(xué)過程不太關(guān)注，采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)進(jìn)行結(jié)果的評價(jià)。這樣的教學(xué)過程以“教”為中心，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程，教師的教學(xué)內(nèi)容得以完成，而學(xué)生學(xué)習(xí)過程知識的遷移得到不很好的發(fā)展。教學(xué)的過程不是單一的過程，是教和學(xué)共同發(fā)展的過程，教學(xué)的過程應(yīng)該是豐富的，學(xué)業(yè)理應(yīng)獲得生動(dòng)的發(fā)展。[2]教學(xué)過程不是獨(dú)立的，而是教學(xué)相長的。傳統(tǒng)的教學(xué)過程重視教學(xué)過程中問題預(yù)設(shè)的達(dá)成，忽視了教學(xué)過程的創(chuàng)造性。充分應(yīng)用課堂生成性資源進(jìn)行教學(xué)更能使教學(xué)的過程豐富多彩，創(chuàng)意無限。

應(yīng)用課堂生成性資源進(jìn)行課堂教學(xué)是互動(dòng)性教學(xué)的方法。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)的被動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，它將教學(xué)的過程變成了師生互動(dòng)的過程，互動(dòng)的過程中采取的談話、討論、探究等方式使得師生建立起平等的關(guān)系，互相影響，從而使學(xué)習(xí)的過程變得輕松快樂。在整個(gè)教學(xué)過程中教師以真誠的態(tài)度與學(xué)生就相關(guān)的課題進(jìn)行平等對話，在對話過程中就學(xué)生的表現(xiàn)作出靈活、科學(xué)、創(chuàng)造性的評價(jià)。應(yīng)用課堂生成性資源使學(xué)生得到個(gè)性化的發(fā)展。

教學(xué)過程中應(yīng)用課堂生成性資源進(jìn)行教學(xué)對教師提出非常高的要求，教師需要關(guān)注課堂的發(fā)展，及時(shí)準(zhǔn)確的捕捉生成性資源，第一時(shí)間對生成性資源進(jìn)行科學(xué)的分析，立刻對生成性資源進(jìn)行處理，這些事件常常都不能進(jìn)行提前規(guī)劃與預(yù)設(shè)，同時(shí)也不能回避，需要教師有豐富的學(xué)識并且創(chuàng)造性的發(fā)揮。應(yīng)用課堂生成性資源進(jìn)行教學(xué)，對教師專業(yè)的成長有著非常大的促進(jìn)作用。

ITGS課程中充分利用課堂生成性資源將會(huì)使課堂氛圍變得寬松、自由、平等，從而使得學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造性的思維，并且得到個(gè)性化的發(fā)展。但是，利用課堂生成性資源對教師提出很高的要求，不光是專業(yè)要求、教學(xué)方式，更重要的課堂的把握和創(chuàng)造性的發(fā)揮。因此，探究課堂生成性資源的應(yīng)用將使課堂、學(xué)生、教師有機(jī)的融合并且共同提升。

三、如何應(yīng)用課堂生成性資源

課堂教學(xué)中應(yīng)用課堂生成性資源需要做到:第一，教師必須有寬廣的胸懷，允許學(xué)生對課堂內(nèi)容進(jìn)行隨機(jī)的發(fā)問，對課堂教學(xué)有把控能力。第二，對產(chǎn)生的生成性資源進(jìn)行價(jià)值判斷，去除糟粕取其精華。第三，課堂教學(xué)收放自如，形式多樣的推進(jìn)課堂生成性資源的應(yīng)用。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法對于學(xué)生提出的問題常常是避而不答、簡單回答、課后研究。應(yīng)用課堂生成性資源需要教師有寬廣的胸懷，允許學(xué)生隨機(jī)發(fā)問，并且正確的對待學(xué)生提出的每一個(gè)問題。問題即話題即課題。問題的產(chǎn)生就為師生之間創(chuàng)造了溝通的橋梁，師生可以平等的交流、共同探討，探討的過程也就成了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，通過交流，學(xué)生的知識得到了遷移和升華。[3]

課堂產(chǎn)生的問題與課堂主題的相關(guān)性需要進(jìn)行價(jià)值判斷進(jìn)而有效的資源進(jìn)行充分利用。[4]ITGS課程內(nèi)容的社會(huì)性非常強(qiáng)，因此學(xué)生問題的發(fā)散性非常大，有些問題可能偏離課堂主題，甚至有些荒謬，有些問題可能跨越學(xué)科，甚至超越現(xiàn)實(shí)。對問題的價(jià)值判斷非常重要，這也需要教師在短時(shí)間內(nèi)作出回應(yīng)。

對于有價(jià)值的課堂生成性資源需要進(jìn)行形式多樣的推進(jìn)應(yīng)用，采用的方式可以是同學(xué)自主探索、師生共同探索、專一課題研究。[5]例如在計(jì)算機(jī)組成章節(jié)教學(xué)中，同學(xué)們完成了自主在線模擬裝機(jī)，有同學(xué)提出問題:現(xiàn)實(shí)生活中自主配置計(jì)算機(jī)（兼容機(jī)）和品牌機(jī)哪個(gè)更好鑰這個(gè)問題提得非常好，時(shí)機(jī)上也恰到好處。教師快速反應(yīng)，請同學(xué)們先進(jìn)行討論，頓時(shí)課堂氣氛非?；钴S，各自發(fā)表自己的觀點(diǎn)。十分鐘后仍然沒有得到答案，教師暫停討論，再次提出問題:1、什么的兼容機(jī)，什么是品牌機(jī)。2、兼容機(jī)和品牌機(jī)有哪些相同點(diǎn)，有哪些不同點(diǎn)。3、兼容機(jī)和品牌機(jī)各有哪些優(yōu)點(diǎn)，哪些缺點(diǎn)。請同學(xué)們自行探索。其實(shí)剛才同學(xué)們討論的問題就是在圍繞以上三個(gè)問題進(jìn)行的。同學(xué)們對剛才的討論進(jìn)行了歸納，最終得到結(jié)論:對于兼容機(jī)和品牌機(jī)的選擇沒有更好只有更適合。而是從自身需求特點(diǎn)出發(fā)的價(jià)值取向。

四、對應(yīng)用生成性資源進(jìn)行教學(xué)的課堂評價(jià)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)是圍繞教學(xué)的目標(biāo)體系與教學(xué)計(jì)劃的達(dá)成。然而教學(xué)是一個(gè)對話的過程，而不是一個(gè)簡單的價(jià)值判定。[6]ITGS課程的評價(jià)特別強(qiáng)調(diào)個(gè)性化與過程性。而應(yīng)用生成性資源進(jìn)行教學(xué)的過程完全符合ITGS課程的評價(jià)要求。需要對課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià)就應(yīng)該關(guān)注教師在課堂教學(xué)中的交流互動(dòng)與教師在課堂上的表現(xiàn)，從而深入了解教師的教學(xué)思路與教學(xué)理念。教學(xué)計(jì)劃的達(dá)成固然重要，但是更重要的教學(xué)的過程是否科學(xué)、民主、多元。